А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет176/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   172   173   174   175   176   177   178   179   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 5. Раннее детство
конструктивная задача (взрослый на глазах ребенка кладет красный кубик на си-
ний и просит сделать так же).
• От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориен-
тировочных действий ребенок постепенно переходит к зрительному соотнесению 
свойств предметов. Ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зри-
тельной ориентировке: например, подбирает нужный предмет и выполняет дей-
ствие сразу правильно, без предварительного примеривания. Он также может осу-
ществить зрительный выбор по образцу, когда из двух предметов, различающихся 
по величине, форме или цвету, может подобрать точно такой же предмет, какой 
показывает взрослый [Мухина, 1999].
• Начинают складываться сенсорные эталоны, т.е. представления о свой-
ствах вещей: ребенок достаточно точно может определить форму, величину, цвет 
предметов, хотя ему еще трудно овладеть названиями этих свойств. Например, 
предметы круглой формы ребенок может определить «как мячик», зеленые пред-
меты — «как травка». На третьем году жизни ребенок усваивает представление о 
5–6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) 
и 8 основных цветах, но их названиями дети овладевают с большим трудом и толь-
ко при упорном обучении со стороны взрослых. Главная трудность детей этого воз-
раста — невозможность отделить свойство от самого предмета. Для становления 
представлений ребенка о свойствах предметов необходимы конкретные практи-
ческие действия и взаимодействие со взрослыми.
Память ребенка раннего возраста наиболее часто проявляется в активном 
восприятии-узнавании [Выготский, 2003]. Память обладает двумя специфиче скими 
особенностями: она непроизвольна (ребенок еще не в состоянии управлять своей 
памятью: он не сам запоминает, а «ему запоминается», не сам вспоминает, а «ему 
вспоминается») и непосредственна (ребенок не способен использовать какие-либо 
вспомогательные средства для запоминания). Преобладающими видами памяти 
являются двигательная и эмоциональная.
На протяжении всего периода раннего детства совершенствуются процессы 
сохранения, узнавания и воспроизведения. Так, уже к 14-месячному возрасту период 
сохранения информации увеличивается до целой недели, и далее он только растет 
[Миллер, 2002]. Ребенок данного возрастного периода может запомнить не только 
отдельные действия, но и простейшие цепочки действий. К 20-месячному возрасту 
малыши могут воспроизвести последовательность действий не только незамедли-
тельно после показа, но и с 2-недельной отсрочкой [Там же], а по некоторым дан-
ным, удерживают в памяти паттерны поведения и до нескольких месяцев [Берк, 
2006]. В дальнейшем в ходе развития способность к воспроизведению существен-
но улучшается, что проявляется в различных контекстах и при различных фор-
мах воспроизведения. Например, дети демонстрируют в лаборатории поведение, 
усвоенное дома, и распространяют действия на похожие объекты, отличающиеся 
размером и цветом. К двухлетнему возрасту дети, когда играют, могут повторить 
целые цепочки действий, соответствующие той или иной социальной роли (мама, 
папа и др.). Совершенствование способности к воспроизведению, скорее всего, от-
ражает увеличение объема памяти.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   172   173   174   175   176   177   178   179   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет