А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор


Глава 5. Раннее детство 4. Новые слова усваиваются по правилам



Pdf көрінісі
бет180/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   176   177   178   179   180   181   182   183   ...   491
Байланысты:
downloadfile

193
Глава 5. Раннее детство
4. Новые слова усваиваются по правилам. Вот некоторые из них [Кайл, 2002]:
• название предмета, впервые услышанное ребенком, относится к целому 
объекту, а не к его частям, не к действию с ним (например, слово «цветок» ребе-
нок отнесет ко всему цветку, а не к его частям — листку, стеблю, к окраске цветка 
или совершаемому взрослым действию, касанию, например), причем относится не 
только к этому частному объекту, но и ко всем предметам того же типа;
• если незнакомое слово произносится в присутствии объектов, имеющих 
и не имеющих имена, слово относится к тому объекту, которое не имеет имени;
• если объект уже имеет название и представляется под другим именем, то 
это новое название означает «подкатегорию» первоначального (если, например, ре-
бенок уже знаком со словом «цветок», а ему показывают на него, говорят, что это 
ромашка, то для него «ромашка» будет выступать как особый вид цветка);
• контекст предложения помогает уяснить значение нового слова. Дети слы-
шат незнакомые слова, заключенные в предложения, содержащие уже известные 
слова. Известные слова и общая структура предложения могут стать полезными 
ориентирами, указывающими на значение нового слова. Когда, например, малыш 
слышит «этот человек жонглирует», он заключает, что «жонглирует» относится 
к действию человека с кеглями, поскольку ему уже известно слово «человек».
5. С развитием осмысленного восприятия действительности, с момента, когда 
ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название, он обнаруживает 
ярко выраженную инициативу в развитии словаря. Появляются вопросы: «Что 
это?», «Кто это?».
6. Примерно между полутора и двумя с половиной годами, вскоре после скач-
кообразного увеличения словарного запаса, появляются предложения, сначала со-
стоящие из 2–3 слов, так называемая телеграфная речь. Чаще всего такие пред-
ложения состоят из субъекта и его действия («мама иди»), или субъекта и объ-
екта («мама грузовик», «мама печенье»), или действия и объекта действия («дай 
конфету», «хочу машинку»), или действия и места действия/локализации («папа 
там», «положи стол»). Дети пона чалу используют одну и ту же конструкцию для 
высказывания разных утверждений. Например, ребенок может сказать: «Мама пе-
ченье», наблюдая, как мама ест печенье, но также и в случае, если он хочет, чтобы 
мама дала печенье ему.
7. На границе второго и третьего года жизни ребенок интуитивно «откры-
вает», что слова в предложении связаны между собой, т.е. начинает усваиваться 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   176   177   178   179   180   181   182   183   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет