А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет178/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   174   175   176   177   178   179   180   181   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 5. Раннее детство
бенок может притвориться спящим при виде подушки, будто пьет из чашки, ис-
пользуя вместо нее кубик, вообразить, что кукла ест сама или кукла-мама кормит 
куклу-дочку. Как отмечает В.С. Мухина [1999], начинает формироваться знаковая 
функция сознания. Ребенок может действовать «как будто», лишь обозначая дей-
ствие и замещая реальные предметы заместителями или воображаемыми символа-
ми (например, действовать палочкой как ложкой или кубиком как чашкой, т.е. он 
уже не совершает само действие, а лишь обозначает его, действует не с реальными 
предметами, а с их заместителями). Таким образом, происходит постепенное разви-
тие наглядно-образного мышления: решение задач в уме в результате внутренних 
действий с образами предметов. Такое мышление возможно в связи с появлением 
в раннем детстве первичных обобщений. Н.Х. Швачкин установил ступени разви-
тия обобщения у детей от 1 до 2,5 года [Рыбалко, 2001]: на первой ступени ребенок 
группирует предметы по наиболее ярким внешним признакам, чаще всего по цвету 
или размеру; на второй ступени объединение объектов происходит на основании 
выделения способа действия с ними, но только в том случае, если ребенок активно 
манипулирует с ними (в то же время он не узнает предметы, если они меняются по 
цвету и размеру); третья ступень характеризуется умением вычленять наиболее 
общие и постоянные признаки сопоставляемых предметов. Складывающиеся у де-
тей функциональные обобщения имеют форму образов и используются в процессе 
наглядно-образного решения задач.
Итак, в период раннего детства складываются разнообразные характеристики 
мыслительной деятельности: способность к обобщению и переносу приобретенно-
го опыта, умение устанавливать связи и отношения и путем экспериментирования 
решать конкретные задачи, используя различные объекты для достижения цели, 
решение элементарных задач во внутреннем плане в результате внутренних дей-
ствий с образами предметов.
На основе развития перцепции и мышления в раннем возрасте наблюда ются 
элементарные формы воображения, такие как предвосхищение и воссоздание, 
умение представить себе то, о чем рассказывает взрослый или что изображено на 
рисунке.
В развитии познавательных процессов в этот возрастной период важную роль 
играют речь и практическая деятельность ребенка.
Взаимодействие ребенка со взрослым служит источником формирования 
языковой способности ребенка, его умения говорить и общаться с помощью слов. 
Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи. Начиная со второго 
года жизни ребенок с поразительной быстротой и легкостью овладевает не только 
отдельными словами, но и правилами построения речи, всем богатством языка. 
Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых 
и формируется собственная активная речь ребенка.
Приведем основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста (см. 
[Берк, 2006; Кайл, 2002; Крайг, 2000; Обухова, 2001; Рыбалко, 2001] и др.).
1. Пассивная речь в развитии опережает активную: ребенок понимает на-
много больше слов, чем может сам произнести. Сначала он понимает слова-ука-
за ния, затем — слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и по-


192


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   174   175   176   177   178   179   180   181   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет