А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет183/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   179   180   181   182   183   184   185   186   ...   491
Байланысты:
downloadfile

5.5
Личностное развитие
Главнейшая особенность поведения ребенка раннего детства — его связанность 
с наличной ситуацией. Это ситуативное поведение, целиком определяющееся си-
туацией, в которой находится ребенок, тем, что происходит здесь и сейчас, в его 


196
Часть вторая. Психология детства
зрительном поле. Действия ребенка на этой стадии, по характеристике К. Левина, 
абсолютно «полевые», т.е. определяются теми предметами, которые находятся в 
поле его зрения, которые имеют аффективную валентность для ребенка, т.е. при-
тягивают или отталкивают его: одни предметы побуждают ребенка их съесть, дру-
гие — забраться на них, схватить их, играть с ними, сосать их, злиться на них и т.д. 
[Левин, 2001]. Таким образом, именно предметы в окружении ребенка определя-
ют направленность его поведения. Такую связанность ребенка наглядным полем 
Л.С. Выготский объясняет своеобразием его сознания, суть которого состоит в един-
стве аффективного восприятия, аффекта и действия: все, что ребенок видит, он 
хочет потрогать руками, «за каждым восприятием непременно следует действие» 
[Выготский, 2003, с. 137].
Поведение ребенка раннего возраста импульсивно, желания его неустойчивы 
и быстро преходящи, он не может их контролировать, не может соблюдать правила, 
удерживать поставленную цель. В.С. Мухина [1999] приводит такой пример: детям 
второго и третьего годов жизни дали после завтрака по конфетке и попросили, ког-
да придет мама, дать ей попробовать, а пока не есть. Больше половины детей съели 
свою конфету, а остальные помногу раз ее доставали, разворачивали, облизывали, 
и в конечном счете у многих она «исчезала». Все желания ребенка обладают одина-
ковой силой: в раннем возрасте отсутствует соподчинение мотивов.
Однако именно в этот возрастной период, согласно теории Э. Эриксона, фор-
мируются волевые качества, закладывается самостоятельность, произвольность, 
ребенок усваивает социальные нормы, начинает контролировать свои побужде-
ния [Эриксон, 2000]. На этой стадии волевые качества представляют собой спо-
собность к управлению собственным телом, в первую очередь овладение работой 
своей выделительной системы, а также способность к управлению своим поведе-
нием с учетом определенных социальных норм и требований. Это период, когда 
ребенка нужно учить самому принимать решения и нести ответственность за их 
выполнение. Главным образом это касается еды, туалета, одевания и проч.: ребенок 
может сам решить, положить ему еще каши или нет; будет он рисовать или играть 
в кубики и т.д. В этом возрасте дети, как правило, чаще ошибаются, чем принима-
ют правильные решения, и неспособны постоянно контролировать свои поступки. 
Поэтому когда у детей начинает развиваться стремление к самостоятельности, они 
остро нуждаются в поддержке и огромном терпении со стороны любящих взрос-
лых, особенно в конфликтных ситуациях. Внешний контроль со стороны взрослых 
необходим, но он должен быть поощряющим, излишняя строгость, наказания за 
ошибки, так же как и гиперопека, могут привести к формированию чувства стыда 
за свои поступки и поведение, сомнения в собственных силах и способностях. По-
ложительное самоощущение развивается у ребенка в том случае, если взрослые, 
с одной стороны, поощряют его самостоятельность, а с другой — устанавливают 
согласованные, четкие, разумные ограничения, с любовью относясь к маленькому 
«изобретателю» и «экспериментатору» [Флэйк-Хобсон,1993].
К двум годам малыши обычно уже усваивают ряд требований, запретов, накла-
дываемых окружающими, и способны к некоторому самоконтролю в отсутствие 


197


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   179   180   181   182   183   184   185   186   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет