А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками
| Часть вторая. Психология детства
Развитие взаимоотношений со взрослыми, их оценки и мнения оказывают влияние на становление общения дошкольника со сверстниками. Однако взаимо- действие со сверстниками в дошкольном возрасте имеет ряд специфических черт, среди главных Е.О. Смирнова [с. 247–249] называет следующие. • Большое разнообразие коммуникативных действий и их чрезвычайно широ- кий диапазон. В общении со сверстниками наблюдается множество действий и об- ращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Об щаясь со сверстниками, дошкольник спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и проч. Здесь впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, выражение обиды, кокетство, фан- тазирование и др. Такой широкий диапазон коммуникативных действий опреде- ляется большим разнообразием коммуникативных задач: управление действиями партнера, контроль за их выполнением, оценка конкретных действий, совместная игра, навязывание собственных образцов, постоянное сравнение с собой. • Чрезвычайная эмоциональная насыщенность. Повышенная эмоциональ- ность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9–10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоцио- нальные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Разговоры со сверстником чаще сопровождаются резкими интонациями, криком, смехом. Дети чаще одобряют ровесника и значительно чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. • Нестандартность, нерегламентированность, непредсказуемость. Дошколь- никам при взаимодействии со сверстниками присуща особая раскованность, неза- данность никакими образцами, они используют самые неожиданные и оригиналь- ные действия и движения: прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т.п. Если взрослый несет для ребенка культурно нормирован- ные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, не- нормированных, свободных проявлений, помогая ему проявить свою оригиналь- ность и свое самобытное начало. • Преобладание инициативных действий над ответными. Для дошкольника значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослы- ми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. В дошкольном возрасте общение и отношения детей со сверстниками прохо- дят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором выделяются три основных этапа [Смирнова, 2009б]. • Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2–4 года). В младшем дошкольном возрасте основной коммуникативной потреб- ностью во взаимоотношениях со сверстниками выступает потребность во внима- |