А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор


Часть вторая. Психология детства 6.4



Pdf көрінісі
бет207/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   203   204   205   206   207   208   209   210   ...   491
Байланысты:
downloadfile

222
Часть вторая. Психология детства
6.4
Когнитивное развитие
Согласно гипотезе Л.С. Выготского о системном строении сознания, в дошкольном 
возрасте доминирующая роль принадлежит памяти, которая становится ведущей 
функцией, занимает центральное место [Выготский, 2003]. Именно память сохра-
няет образы восприятия — представления, которые становятся основой развития 
других функций (восприятия, мышления, воображения). В период дошкольно-
го возраста увеличивается объем запоминания: ребенок 4–5 лет удерживает 5–6, 
старший дошкольник — 7–8 предметов или картинок из 10–15, которые ему пред-
лагались для запоминания. При переходе к старшему дошкольному возрасту от-
мечается наиболее интенсивное развитие словесной памяти.
Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер, т.е. ребенок 
не ставит перед собой осознанных мнемических целей, он запоминает и припо-
минает независимо от сознательного намерения. Способность узнавания развита 
у дошкольников значительно лучше, чем способность воспроизведения. Выполняя 
задачу на узнавание, в которой детям в возрасте от 2 до 5 лет многие предметы 
показывали лишь один раз, даже самые маленькие из них смогли правильно ука-
зать на 81% этих предметов, а дети более старшего возраста узнавали среди них 
уже 92% [Крайг, 2000]. При выполнении задания на воспроизведение, когда детей 
просили назвать объекты, которые им только что показал экспериментатор, 3-лет-
ние малыши смогли назвать только 22% вещей, а 4-летние — лишь 40%. Трудно-
сти, испытываемые дошкольниками при воспроизведении, обычно объясняются 
их неумением пользоваться приемами кодирования и поиска информации. Они 
неспособны произвольно организовывать и повторять информацию, которую им 
нужно запомнить.
Между 4 и 5 годами возникает намеренное, произвольное запоминание. При 
этом, как подчеркивает В.С. Мухина [1999], задача припомнить выделяется рань-
ше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от 
него ждут воспроизведения, припоминания того или иного материала. Позже 
осознается задача «запомнить», когда ребенок начинает понимать, что он должен 
постараться что-то запомнить, чтобы потом воспроизвести необходимое. Совер-
шенствование способности к воспроизведению отражает не только увеличение 
объема памяти, но и процесс освоения мнемических стратегий, помогающих за-
помнить, сохранить и воспроизвести определенную информацию. Примерами та-
ких мнемических стратегий дошкольника могут служить вербальное повторение 
и образная переработка. Под образной переработкой (или обработкой) понима-
ется установление связи, или общего смысла, между двумя или несколькими пор-
циями информации, которые не входят в одну категорию [Берк, 2006]. Допустим, 
детям нужно запомнить список слов, среди которых есть слова «рыба» и «печенье». 
Если они, пытаясь запомнить, прибегают к образу рыбы, поедающей печенье, то 
это и будет применение стратегии образной переработки. Таким образом, к стар-


223


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   203   204   205   206   207   208   209   210   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет