А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет205/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   201   202   203   204   205   206   207   208   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
и игровое характеризуются по крайней мере равноценным вкладом в познаватель-
ное, социальное и личностное развитие ребенка.
Продуктивные виды деятельности ребенка (рисование, лепка, конструи-
рование и др.) первоначально тесно слиты с игрой, интерес к ним возникает как 
игровой, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии 
с игровым замыслом [Мухина, 1999]. Рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или 
иной сюжет (нарисованные воины сражаются, принцесса наряжается и т.д.). Толь-
ко в среднем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности 
(например, на сам рисунок), и она освобождается от игры.
Изобразительная деятельность развивается на протяжении дошкольного воз-
раста. К дошкольному возрасту уже возникает намеренное изображение. В.С. Му-
хина выделяет следующие линии, по которым идет развитие изобразительной дея-
тельности дошкольника.
Развитие графических образов. Увеличивается запас графических образов, 
позволяющих дошкольнику изображать отдельные предметы. Эти изображе-
ния первоначально имеют лишь отдаленное сходство с реальными предметами и 
только постепенно совершенствуются. Рисунок взрослого отображает те свойства 
предмета, которые можно воспринять зрительно. Ребенок же использует весь свой 
опыт, в том числе и двигательно-осязательный. Некоторые дети, ощупав, напри-
мер, плоский треугольник, рисуют его в виде овала с отходящими в стороны коро-
тенькими черточками, подчеркивая остроугольность изображаемого предмета. Та-
ким образом они приспосабливают сложившийся ранее графический образ (круг) 
к рисованию нового предмета. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только 
впечатление от предмета, но и свое понимание, знание о нем (рисует сначала фигу-
ру человека, а уже потом ее «одевает»). К концу дошкольного возраста происходит 
снижение экспрессивности детского рисунка, возрастание сходства рисунка с ото-
бражаемым объектом.
Развитие содержания детского рисунка. Содержание детского рисунка 
обычно исчерпывается рисунками людей, домов, деревьев, цветов и машин. Это 
содержание ребенок заимствует у взрослых, которые предлагают графические об-
разцы для изображения этих объектов. Нередко ребенок становится рабом стере-
отипных графических образов, с удовольствием рисуя, что умеет, и отказываясь 
рисовать что-либо другое. Однако при поддержке взрослого у ребенка в возрасте 
от 5 до 6 лет появляется способность преодолеть привычные шаблоны и рисовать 
все, что вызывает интерес. В это время дети рисуют во много раз больше, чем в 
предыдущие и последующие годы.
Ориентация ребенка на реальную и воображаемую действительность
В.С. Мухина подчеркивает, что по содержанию детских рисунков детей можно 
условно разделить на «реалистов», изображающих реальные события и сюжеты 
из жизни людей, предметы и природу, и «мечтателей», изображающих желания, 
мечты, фантастический мир. Чем старше становятся дети, тем чаще в рисунках от-
ражаются их фантазии, мечты и желания.
В.С. Мухина [1999] отмечает также индивидуальную приверженность ребенка 
в рисовании, в изображении тех или иных сюжетов. Н.П. Сакулина [Обухова, 2001] 


221


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   201   202   203   204   205   206   207   208   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет