А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет208/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   204   205   206   207   208   209   210   211   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 6. Дошкольный возраст
шему дошкольному возрасту закладываются элементы опосредствованного запо-
минания. Средства для запоминания, приемы запоминания и припоминания чаще 
всего ребенку предлагает взрослый (показывает картинку, чтобы запомнить слово; 
просит повторить, чтобы лучше запомнить, или придумать образ, объединяющий 
несколько предметов). Дошкольники еще плохо владеют мнемическими стратегия-
ми, так как обнаруживают явную недостаточность в развитии произвольности 
и контроля.
В дошкольном возрасте начинает складываться автобиографическая память
включающаяся в процесс формирования личности. Первые более или менее от-
четливые детские воспоминания приходятся на возраст 3–4 лет и обычно касаются 
эмоционально значимых для ребенка событий или сюжетов его жизни. На фор-
мирование автобиографической памяти большое влияние оказывают разговоры 
взрослых о прошлом ребенка.
Итак, к концу дошкольного возраста формируется новый тип памяти: «теперь 
содержанием памяти является вербальный осмысленный материал, а его механиз-
мом — произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения» 
[Рыбалко, 2001, с. 150]. Память, становясь в центр сознания дошкольника, обуслов-
ливает существенные изменения в его психической жизни.
Процесс формирования перцептивных действий, направленных на обследо-
вание воспринимаемого объекта и на создание перцептивного образа, охватывает 
весь период дошкольного возраста. У младших дошкольников ориентировочные 
и исполнительские действия еще недостаточно отделены друг от друга, и в озна-
комлении с предметом значительную роль играют практические манипуляции. 
В результате формирующиеся образы носят фрагментарный характер, в них от-
ражаются лишь отдельные свойства объекта [Запорожец, 1986]. В среднем до-
школьном возрасте происходит отделение ориентировочной части действия от 
исполнительской, развиваются различные способы зрительного и осязательного 
ознакомления с предметом. Однако перцептивные действия в основном направ-
лены на обследование отдельных, бросающихся в глаза деталей, без подробного 
обследования объекта в целом, в частности, без систематического прослеживания 
его контура. К концу дошкольного возраста перцептивные действия приобретают 
более систематический характер, охватывая не только детали, но и объект в це-
лом с характерной для него системой взаимоотношений частей [Там же]. Таким 
образом, в развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречи-
вые тенденции: с одной стороны, происходит становление и рост ее целостности
а с другой — проявляется детализация и структурность перцептивного образа 
[Рыбалко, 2001]. О целостности восприятия свидетельствует возникающая к 6 го-
дам способность детей выделять объекты по форме и контуру [Там же]. С 5–6 лет 
наступает, как отмечает Е.Ф. Рыбалко, переломный момент и в развитии струк-
турности, т.е. способность детей к выделению и соотношению между собой струк-
турных элементов в сложных объектах (возможность, например, построить пло-
скостную фигуру из отдельных ее частей).
Другая линия в развитии перцепции — усвоение социальных сенсорных эта-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   204   205   206   207   208   209   210   211   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет