218
Часть вторая. Психология детства
нарием игры. Игры-драматизации появляются к концу дошкольного возраста, так
как требуют высокого уровня развития произвольности деятельности и уровня
осознания характера героев;
•
результативные игры, занимающие промежуточное положение между ро-
левой игрой и продуктивными видами деятельности. При сохранении свернутой
ролевой структуры и воображаемой ситуации цель игры состоит в
достижении
результата, определяющего уровень развития определенной способности, умения,
навыка ребенка;
•
дидактические игры занимают промежуточное место между сюжетно-ро ле-
выми играми и учебной деятельностью. Их отличительная черта — постановка и
реализация учебных задач как формирования способов действий, умений, навы-
ков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности.
Кроме того, необходимо еще отметить
настольные и
компьютерные игры, при
этом у современных детей интерес к первым падает, ко вторым возрастает. И для
девочек, и для мальчиков компьютер становится с каждым годом все более при-
вычной вещью, и компьютерные игры, в
первую очередь «бродилки» и «стрелял-
ки», нравятся большинству детей.
Сюжетно-ролевая игра в
дошкольном возрасте, являясь ведущим типом дея-
тельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, под-
готавливает переход в новый период развития. «Игра в конденсированном виде
содержит в себе, как в
фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития;
ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного по-
ведения… Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития» [Вы-
готский, 2003, с. 220].
Д.Б. Эльконин [1978, с. 271–288] выделяет
четыре линии влияния ролевой
игры на психическое развитие ребенка.
1.
Развитие мотивационно-потребностной сферы. В игре происходит эмо-
цио нально-действенная ориентация в мире социальных отношений, мотивов, за-
дач и смыслов человеческой деятельности. Результатом такой ориентировки явля-
ется формирование у
ребенка новых социальных мотивов (стремление занять но-
вую социальную позицию, стать взрослым и реально осуществлять его функции).
В игре возникает новая психологическая форма мотивов, происходит переход от
досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к моти-
вам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.
В игре происходит создание произвольного намерения, формируются «волевые
мотивы» [Выготский, 2003].
2.
Преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка. В игре необходимо
координировать различные позиции, различные точки зрения: соотносить соб-
ственную роль и роль партнера, свою позицию и позицию партнера по игре, ре-
альные и игровые значения предметов и действий, это и
ведет к познавательной
децентрации ребенка
3.
Развитие умственных действий. Д.Б. Эльконин показывает, как развитие
действий в игре приводит к тому, что опора на предметы-заместители (игрушки)
и действия с ними все более и более сокращается, приобретая постепенно характер
219
Глава 6. Дошкольный возраст
умственных действий со значениями предметов. «Факт создания мнимой ситуации
с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного
мышления» [Эльконин, 1978, с. 222].
4.
Развитие произвольного поведения. Всякая игра содержит в
себе скрытое
правило, требуя от ребенка отказа от мимолетных желаний в пользу выполнения
взятой на себя роли, т.е. в игре поведение ребенка становится произвольным. Про-
извольное поведение становится доступным ребенку благодаря принятию на себя
ролей и взаимному контролю над выполнением игровых ролей со стороны участ-
ников игры.
Кроме названных основных линий влияния ролевой игры на психическое раз-
витие ребенка, можно также указать и другие:
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие воображения;
• развитие речи;
• развитие познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, на-
глядно-образного мышления);
• развитие самосознания ребенка;
• развитие моральных качеств ребенка;
• развитие эмоциональной сферы;
• внутри игры возникают другие виды деятельности: продуктивная, трудовая,
учебная.
В дошкольном возрасте, кроме игры, развиваются и другие виды деятель-
ностей.
Одним из важнейших видов деятельности дошкольника, как полагает А.Н. Под-
дьяков [2006], является
исследовательское поведение, которое определяется как
«поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внеш-
него окружения». Именно в исследовательском поведении ребенок приобретает но-
вые, ранее неизвестные знания. А.Н. Поддьяков не соглашается с Д.Б. Элькониным,
утверждавшим, что ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра,
т.е. с тем, что моделирование реальности является более важным, чем исходное
взаимодействие с этой реальностью. Он доказывает, что в
игре ребенок использует,
развивает, детализирует уже имевшиеся у него неигровые представления, без ко-
торых игра не могла бы возникнуть. Для того чтобы играть, нужно вначале понять,
что это за объект или субъект и как с ним можно играть, необходим этап исследо-
вания, опробования, экспериментирования. Более того, существует исследователь-
ское поведение в самих играх, особенно в таких, как поиск спрятанных предметов,
поиск людей (прятки и др.), многие компьютерные игры.
А.Н. Поддьяков считает, что игра не является ведущей деятельностью и с точ-
ки зрения возникновения ряда важнейших психических новообразований. К ним
относятся понимание различий живого и неживого и фундаментальных законо-
мерностей развития живого; понимание основных типов социальных взаимодей-
ствий; знаково-символической функции; воображения, творчества, а также смыс-
ла самой игры как деятельности, осуществляющейся по определенным правилам
[Поддьяков, 2006, с. 111–112]. С
его точки зрения, исследовательское поведение