А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет232/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   228   229   230   231   232   233   234   235   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 7. Младший школьный возраст
нако, как показали исследования [Рыбалко, 2001], познавательные интересы пер-
воклассников характеризуются преимущественной ориентацией на учителя. Им 
интересно не любое новое знание, а прежде всего то, которое они получают от учи-
теля, что свидетельствует о ситуационном характере познавательных интересов на 
первом году обучения в школе. Кроме того, в мотивации, связанной с содержанием 
учения, даже у третьеклассников преобладает занимательность [Матюхина, 1984], 
познание сути явлений, интерес к их происхождению без специальной работы учи-
теля, как правило, не становится ведущим мотивом у большинства учащихся.
Учебная задача — это то, что ученик должен освоить, это общий способ реше-
ния всех конкретных задач определенного класса. В отличие от конкретно-практи-
ческих заданий учебная задача не только носит более общий характер, главное — 
ее целью и результатом служат «не изменения, произведенные в предметах, а зара-
нее заданные изменения в самом субъекте» [Эльконин, 1989, с. 215]. Умение выде-
лять учебную задачу является важной составляющей учебной деятельности, одна-
ко сначала младший школьник не может самостоятельно выделить учебную задачу, 
более того, он ее подменяет практическими задачами. Например, учитель хочет на-
учить детей определенному арифметическому действию, предлагая его выполнить 
на кубиках или палочках. Дети с удовольствием начинают манипулировать пред-
метами, подменяя тем самым учебную задачу практической, т.е. конкретные пред-
меты выступают для ребенка «в качестве не того, на чем он учится определенным 
способам действия, а того, с чем он действует» [Там же, с. 216].
При традиционном обучении учебной задачей владеет учитель, детям же пред-
лагается выполнение некоторого числа конкретных заданий, осуществляя кото-
рые, они постепенно должны прийти к выделению общего способа выполнения 
всех этих заданий. Развивающее обучение предполагает совместное открытие и 
формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. 
В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие 
задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки 
встречаются не так часто и быстрее исчезают.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   228   229   230   231   232   233   234   235   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет