А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет237/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   233   234   235   236   237   238   239   240   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
отдельные стороны внимания, можно в определенной степени повысить успевае-
мость младших школьников по разным предметам.
Самое главное изменение внимания, связанное с началом обучения, — переход 
от непроизвольного к произвольному вниманию. Развитие внимания у детей идет 
в направлении от выполнения целей, которые ставит взрослый, к целям, которые 
ставит сам ученик; от выполнения указаний взрослого, организующего внимание 
ребенка с помощью словесных указаний («откройте тетради», «возьмите ручку», 
«отступите одну строчку», «напишите» и т.д.), к самостоятельному планированию 
своей деятельности. Однако, как отмечает В.С. Мухина [1999], у детей начальных 
классов непроизвольное внимание все-таки преобладает: детям трудно сосредото-
читься на однообразной и неинтересной для них деятельности, или интересной, но 
требующей большого умственного напряжения.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития 
высших форм произвольного запоминания: на протяжении всего этого периода 
происходит становление сознательно регулируемой, опосредствованной, логиче-
ской памяти. В процессе учебной деятельности ребенок начинает осознавать мне-
мическую задачу, отделять ее от другой; учится контролировать процесс запоми-
нания; овладевает различными приемами запоминания, активной мыслительной 
обработкой материала, стратегиями его воспроизведения («близко к тексту», «са-
мое существенное» и т.д.). Осознанно ставя себе задачу запомнить определенный 
материал, младший школьник может использовать различные стратегии запоми-
нания [Кайл, 2002; Крайг, 2000]: повторение, переработка (образная переработка 
через создание мысленного образа; вербальная переработка, например, путем ас-
социаций или создания предложений, фраз, так или иначе объединяющих необхо-
димые для запоминания элементы); организация (запоминание посредством груп-
пирования, выделение категорий) и др. Однако для того, чтобы ребенок овладел 
собственной мнемической деятельностью, необходима целенаправленная работа, 
процесс развития логической памяти, произвольного запоминания должен быть 
специально организован [Шадриков, Черемошкина, 1990].
Характерной особенностью воображения младших школьников является его 
опора на конкретные предметы или действия. Лишь постепенно воображение на-
чинает опираться на слово, становясь более гибким, произвольным и управляе-
мым, что позволяет выйти за пределы личного практического опыта и выступать 
как условие развития творчества [Мухина, 1999]. Значительные изменения проис-
ходят в самих образах воображения, создаваемых младшими школьниками: обра-
зы начинают отличаться полнотой, детализированностью и в то же время — боль-
шей интегрированностью, целостностью, а также оригинальностью.
Нарушение основных психических процессов нередко бывает связано с неспо-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   233   234   235   236   237   238   239   240   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет