А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет234/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   230   231   232   233   234   235   236   237   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 7. Младший школьный возраст
Более того, одно из самых важных следствий формирования полноценной учебной 
деятельности состоит в повороте ребенка на самого себя. У ребенка формиру ется 
рефлексия, т.е. способность не только решать задачи, но и осознавать способы, 
основания и границы применимости своих действий, осознавать свои мыслитель-
ные процессы, критично относиться к процессу и результатам своих действий и в 
конечном счете наблюдать и осознавать свои собственные внутренние изменения, 
оценивать то, «чего я не умел» и «чему я научился», «чем я был» и «чем я стал» [Обу-
хова, 2001; Цукерман, Венгер, 2010; Шадриков, 2007; Эльконин, 1989]. Предметом 
изменений в учебной деятельности становится сам ребенок. Однако необходимо 
отметить, что основные новообразования, возникающие в ходе учебной деятель-
ности, — рефлексия, умение учиться (или учебная самостоятельность), способ-
ность понимать чужую точку зрения — специфичны для определенной системы 
обучения, а именно системы развивающего обучения Эльконина — Давыдова [Цу-
керман, Венгер, 2010]. Эти новообразования тесно связаны с установкой ученика 
на поисковую активность, которая специально культивируется педагогом, и пред-
ставляет собой опробование новых способов действия с постоянным отслежива-
нием результатов, к которым приводит каждый из этих способов.
7.4
Когнитивное развитие
С началом систематического обучения, т.е. в младшем школьном возрасте, мыш-
ление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится опреде-
ляющим в системе других психических процессов, согласно гипотезе о системном 
строении сознания Л.С. Выготского. В младшем школьном возрасте под влия-
нием учебной деятельности совершается переход от наглядно-образного к сло-
весно-логи ческому мышлению. Ребенок уже в состоянии делать простейшие умо-
заключения, он не столь подчинен наглядно-воспринимаемой ситуации; наряду с 
житейскими понятиями у него начинают формироваться научные понятия, отли-
чающиеся обобщенностью, осознанностью, произвольностью, систематичностью 
[Выготский, 1984]. Младший школьник может усвоить существенные признаки 
того или иного понятия, но при отнесении его к конкретным объектам опирает-
ся на их внешний образ. Например, кита, дельфина ребенок может назвать рыбой 
по их внешнему виду и среде обитания, несмотря на объяснения учителя, что кит 
дышит воздухом, выкармливает молоком детенышей и др. [Рыбалко, 2001]. Уро-
вень усвоения научных понятий, скорость перехода к логическому мышлению мо-
жет существенно различаться в зависимости от организации обучения в младшем 
школьном возрасте.
С точки зрения Ж. Пиаже, мышление младших школьников находится на 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   230   231   232   233   234   235   236   237   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет