А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет233/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   229   230   231   232   233   234   235   236   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Учебные действия — это то, что ученик должен сделать, чтобы освоить учеб-
ную задачу, это способы и приемы овладения учебным материалом. Выделя ются 
общие учебные действия, которые являются общими для усвоения различных 
учебных предметов (приемы заучивания материала; действия сравнения; класси-
фикации и т.д.), и предметно-специфические для того или иного учебного предмета 
(найти приставку, разложить число «5» на два числа и т.д.).
Действие контроля — установление правильности или неправильности учеб-
ных действий, соотнесение хода их выполнения с образцом. Первоначально учеб-
ную работу детей контролирует учитель, одна из основных задач которого научить 
ребенка самостоятельно контролировать себя в учебной деятельности. Уровень 
сформированности действия контроля, по мнению Д.Б. Эльконина, определяет 
становление произвольности учебной деятельности, что, в свою очередь, ведет 
к формированию произвольности основных психических процессов в младшем 
школьном возрасте [Там же].


248
Часть вторая. Психология детства
Действие оценки — определение того, в какой степени усвоен способ реше-
ния учебной задачи. Оценивание обычно осуществляется учителем либо в развер-
нутой словесной форме, с разъяснением положительных и отрицательных сторон 
выполненной работы, наличием или отсутствием продвижений, определением, на-
сколько достигнута конечная цель работы, или в виде отметки — формаль ного 
отражения оценки в баллах. Психологическое значение педагогической оценки рас-
крыто Б.Г. Ананьевым [1980], который определил две ее основные функции — ори-
ентирующую и стимулирующую: оценка ориентирует школьника в его умст венной 
работе, содействует осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им 
собственных знаний; она стимулирует ученика, воздействуя на его аффек тивно-
во ле вую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, способствует фор-
мированию у него притязаний и намерений, поступков и отношений, т.е. влияет на 
личность школьника в целом. В практике обучения именно этот компонент оценки, 
особенно отметки, выделен наиболее ярко, являясь видимым отражением успехов 
ребенка в школе. Отсюда многие дети в школе, чтобы занять новую социальную по-
зицию, очень скоро начинают учиться ради хорошей отметки. Первокласс ники не 
видят связи между отметкой и собственными знаниями и умениями, они не всегда 
понимают, что отметка отражает усвоение учебной задачи, а не количество потра-
ченного ими времени и усилий. Неправильная организация учебной деятельности, 
сочетающаяся с неумением младшим школьником контролировать свою учебную 
деятельность, самостоятельно оценивать собственную работу, приводит к тому, 
что отметка начинает играть отрицательную роль:
• тормозит интеллектуальную активность, развитие любознательности, по-
знавательных интересов;
• способствует развитию мотивации избегания;
• превращается в глобальную характеристику личности ребенка (например, 
один первоклассник совершил «открытие», которое никак не укладывалось в его 
голове: его одноклассник был одновременно двоечником и добрым мальчиком);
• влияет на самооценку (ребенок боится ошибиться, развивается неуверен-
ность в себе, тревожность, ощущение малоценности или, наоборот, зазнайство, 
хвастливость, завышенная оценка себя в целом);
• определяет систему его социальных отношений в семье и в школе;
• учит ориентироваться на чужую оценку, на внешние моменты любой дея-
тельности, подчиняться и делать то, что сказано взрослым, не раздумывая, не спра-
шивая зачем, не задумываясь [Патяева, 2002].
Только при сформированности всех компонентов учебной деятельности и са-
мостоятельном их выполнении можно сказать, что ребенок «научился учиться», 
превратился из обучаемого в учащегося. Очень часто трудности в учебе бывают 
обусловлены именно несформированностью отдельных компонентов учебной дея-
тельности: отсутствием познавательной мотивации, неумением выделять и удер-
живать учебную задачу, несформированностью отдельных учебных действий, от-
сутствием навыков самоконтроля, неадекватностью самооценки. К концу младше-
го школьного возраста у ребенка должна быть сформирована полноценная учеб-
ная деятельность, он должен стать ее субъектом, умеющим и желающим учиться. 


249


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   229   230   231   232   233   234   235   236   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет