А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет236/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   232   233   234   235   236   237   238   239   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 7. Младший школьный возраст
нировать ход ее решения, проигрывать и оценивать различные варианты решения 
во внутреннем плане. Интеллектуальные операции (например, перекодирование, 
ассоциа ции, группировки, схематизации, достраивания и др.), что особо подчер-
кивает В.Д. Шадриков [2007], требуют специального целенаправленного обуче-
ния, и разные образовательные системы создают разные условия для их форми-
рования.
Под влиянием развития мышления происходит «перестройка всех остальных 
психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим» 
[Эльконин, 1989, с. 225]. Психические процессы интеллектуализируются, осозна-
ются и становятся произвольными.
Ситуативная речь постепенно сменяется осмысленной контекстной речью. 
Увеличение словарного запаса, понимание значения слов, исходя из определений
понимание многозначности слов (что ведет к улучшению понимания метафор и 
юмора), усовершенствование сложных грамматических структур, умение строить 
контекстную речь, развитие объяснительной речи, становление письменной речи, 
конечно, происходит под влиянием систематического обучения в школе, под ру-
ководством взрослых. Согласно Б.Г. Ананьеву [1977, с. 130–131], «в психическом 
развитии детей младшего школьного возраста оба фактора (деятельность и речь) 
конвергируют, создавая единую базу перцептивного прогресса детей в процессе на-
чального обучения… Благодаря этой взаимосвязанности операций [наблюдение, 
слушание, измерение, изображение, построение и т.д.] и обозначений выявляемых 
операциями предметных свойств достигается значительный прогресс в перцеп-
тивном развитии». Восприятие становится синтезирующим, целенаправленным, 
произвольным, т.е. превращается в деятельность наблюдения. Ребенок под руко-
водством взрослых становится способным к систематическому и организованному 
анализу воспринимаемых свойств предметов и явлений.
На протяжении всего младшего школьного возраста происходит интенсив-
ное развитие основных свойств внимания: увеличивается его объем, повышается 
устойчивость, развиваются навыки избирательности, переключения и распреде-
ления. Это может быть продемонстрировано с помощью следующей задачи: дети 
должны избирательно реагировать на определенную информацию в общем потоке 
информации на экране компьютера, например, нажимать на кнопку всякий раз, 
когда появится определенная последовательность двух цифр («1», а затем «9»). Дан-
ные, полученные при выполнении подобных задач, показывают, что избиратель-
ное внимание резко улучшается в период между 6 и 9 годами [Берк, 2006]. Однако 
наибольшие изменения обнаружены в развитии объема и переключения внимания 
[Рыбалко, 2001]. Кроме того, внимание постепенно координируется с другими ког-
нитивными процессами.
Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели вни-
мания. Некоторые исследователи предполагают, что ведущая роль при усвоении 
знаний по отдельным предметам принадлежит различным свойствам внимания. 
Овладение математикой в первую очередь связано с объемом внимания, усвоение 
русского языка — с точностью распределения внимания, чтение — с устойчиво-
стью внимания
[Марютина и др., 1988]. Отсюда делается вывод о том, что, развивая 


252


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   232   233   234   235   236   237   238   239   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет