Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

146 
 
УДК 37.013:547:37.091.321:811.111 
 
INNOVATIONAL APPROACH OF ASSESSMENT ORGANIC CHEMISTRY IN ENGLISH AT 
UNIVERSITY 
 
Iskakova S., Urazbayeva K. 
M.Auezov South Kazakhstan State University, Republic of Kazakhstan 
 
Түйін 
Авторлар құрастырған Workbookты пайдалана отырып дәріс жүргізудің инновациялық әдістемесі 
сипатталады. 
 
Резюме 
Описана инновационная методика проведения лекций с использованием разработанного авторами 
Workbook. 
 
The goals of Bologna Declaration are united all-European labor market for skilled workers, free access 
to  European  education,  and  provision  of  comparable  levels  of  higher  education  [1].  The  convergence  of 
European university teaching (EHEA) is requiring not only organizational changes in the design of university 
degrees,  but  also  the  application  of  new  methodological  approaches  based  on  constructivism  and 
cooperative/collaborative  learning  paradigms  in  order  to  enhance  student-learning  experiences  and  to  turn 
teaching-based 
educational 
systems 
into 
learning-based 
educational 
models.  
The  Bologna  Process  visually  illustrates  change  of  Higher  Education  paradigm  from  «teaching»,  when  a 
person  is  taught,  to  «learning»,  when  a  person  learns.  The  term  «student-centered  approach  in  education» 
appeared in connection to the Bologna transformation and orientation at the outcome of the teaching process 
[1-2].    It  is  the  results  of  the  teaching  and  not  the  means  and  methods  that  become  the  main  outcome  of 
educational process for a student. 
We  need  to  teach  knowledge  or  content  in  context  with  the  tasks  and  activities  the  students  are 
undertaking. Our students respond well to real world problems and our delivery of knowledge should scaffold 
the learning  process and provide a foundation for  activities. As we know from  the learning pyramid  content 
delivered without context or other activity has a low retention rate. 
 
 
 
The knowledge entirely obeys the skills. Only the knowledge necessary for skills formation is included 
in  learning  content.  The  rest  of  knowledge  is  considered  as  inquiry,  they  are  stored  in  reference  books, 
encyclopedias, Internet, but not in students’ minds.  
The  essence  of  educational  process  in  the  conditions  of  competence-based  approach  is  creation  of 
situations and support of activities which can bring to formation of this or that competence. 
Teaching  outcomes  demonstrate  personal  achievements,  knowledge,  and  practical  skills  acquired  and 
shown  after  successful  fulfillment  of  a  separate  course,  part/  module  of  educational  program  or  educational 
program  as  a  whole  [2].  Creation  of  student-centered  approach  in  education  is  achieved  via  full-weight 
realization  of  a  competence-based  approach.  The  most  important  attribute  of  competence-based  approach  is 
student’s ability to self –learning from now on. The knowledge entirely obeys the skills. Only the knowledge 

147 
 
necessary for skills formation is included in learning content. The rest of knowledge is considered as inquiry, 
they  are  stored  in  reference  books,  encyclopedias,  Internet,  but  not  in  students’  minds.  The  essence  of 
educational  process  in  the  conditions  of  competence-based  approach  is  creation  of  situations  and  support  of 
activities which can bring to formation of this or that competence [2].  
New teaching styles imply also new methods of assessment and evaluation, since evaluation helps us to 
validate the whole teaching and learning (TL) process and presents many opportunities to enhance students’ 
learning.  Within  this  framework,  portfolios,  which  are  a  collection  of  purposeful  material  in  which  students 
identify their skills, strengths and weaknesses in relation to some learning fields during the learning process, 
are useful and innovative tools to evaluate mastery of competences in Higher Education; the use of a portfolio 
allows you to incorporate a variety of assessment tools that show students’ performance during the TL process 
and  fosters  reflective  learning,  which  is  key  to  professional  and  personal  development  [2-3]. 
          The  portfolio  instrument  has  grown  popular  (mainly  as  a  learning  tool)  in  quite  a  number  of  different 
professional and educational settings and has been advocated for a number of different purposes as well.  The 
portfolio constitutes an ideal tool in the teaching-learning process, which makes possible the self assessment 
(to think how you have learned), beside allowing to develop an authentic assessment, because it reports on the 
constructed knowledge and the acquired skills with more realism, something that is difficult of achieving with 
traditional assessment instruments which contribute to a fragmented vision [3-4]. The teaching and assessment 
processes are always found in tight interaction. The educational program in Organic chemistry course is built 
so that teaching and assessment processes are synchronized and allow «see» students’ achievements [5-6].  
The  student  self-directed  studies  (SDS)  are  realized  in  all  kinds  of  academic  classes,  i.e.  lectures, 
laboratory  works,  and  student  self-directed  studies  with  instructor.  Materials  for  SDS  are  text-books,  study 
guides  developed  by  me,  Workbooks  on  each  theme,  hand  outs,  internet  recourses,  and  Multimedia  (CD, 
DVD, video.) 
Assignments  for  SDS  are    group  and  individual  research  projects  presented  in  PowerPoint,  Poster-
Presentation,  translations  (often),  and  Workbooks  (Solve  the  problems,  Fulfill  tasks,  Mini  tests),  make  up 
crosswords (seldom).  
Since this academic year we have been using Workbooks both for lectures and carrying out homework. 
We  have  prepared  Workbooks  on  10  themes  of  the  course  for  students  of  Chemical  Technological  and 
Technological specialties. These Workbooks  cover such Organic chemistry chapters as Introduction, Alkanes, 
Alkenes,  Alkynes,  Dienes,  Haloalkanes,  Alcohols,  Aldehydes  and  Ketones,  Carboxilic  acids,  and 
Cycloalkanes.  
There are a couple of reasons for creating Workbooks in our situation. First of all, there is a type of a 
text-book  used  in  educational  world.  Secondly,  Workbooks  are  usually  filled  with  practice  problems, 
where the answers can be written directly in the book. Workbooks also hold an advantage because they are 
usually  smaller  and  lighter  than  textbooks,  which  equates  to  less  trouble  when  the  student  brings  the  book 
home to complete their homework. Then, Workbooks are cheap. 
The  Workbook  structure  corresponds  to  Syllabus.  The  offered  version  of  Workbook  in  Organic 
Chemistry comprises from 5 to 10 Units [7-8].
 
My lesson plan is given below. As rule, warmer at the start of 
the lesson (review vocabulary from an earlier lessons) or repetition of the previous lecture to establish within 
subject links. Further, see below. 
Stage 
Time, 
min 
Activity 
Interaction 
Aim of a lecture 
5 
 
T→Whole class 
Warmer 
5-10 
Dialog, answer to questions, 
review vocabulary, repetition 
of the previous lecture 
 T ↔ S 
 
S  ↔     S 
Write down plan of lecture into 
copy-books 
3-5 
 
Ss 
Read of lecture. Carrying out 
task – Nomenclature, isomerism 
10-15 
Problems Solution (in 
Workbook) 
Ss work pair work or 
individually. 
T → S Consultation and aid   
Read of lecture. Considering 
theoretical material – Structure 
of …. 
10-20 
Preparation report (in written 
– in Workbook «Quizzes» and  
personally by orally ) - 
Ss work individually 
T → S Consultation and aid   
Problems solution + show 
video or macromedia, etc. 
20-25 
Problems Solution (in 
Workbook) 
T → S Consultation and aid   
Conclution 
5-10 
 
T→Whole class (seldom) 
Ss personally 

148 
 
In lecturing I demonstrate video, macromedia, additional visual aid. At the end of  lecture I realize 
control by Jeopardy! games and have given home task. 
The  objectives  of  Workbook  usage,  the  acquired  competences,  and  levels  of  mastering  of  teaching 
material in terms of Blum’s Taxonomy are given below (Table 1).  
 
Table 1 
According to the Workbook objectives 
students 
The acquired competences 
include the following: 
Levels of mastering 
Blum’s Taxonomy 
deepen their knowledge on the topic of 
the discipline comprehending its essence  
creativity and flexibility in 
knowledge and skills application  
Analysis 
Synthesis 
 Assessment 
improve their English, 
 
appropriate level of oral and 
written competences in English 
Comprehending 
learn to work by individually, a pair, and 
a team 
individually, a pair, teamwork 
capability 
Analysis 
Synthesis 
 Assessment 
become skillful in public presentation 
self-confidence  
Analysis 
Synthesis 
 Assessment 
 
The most productive part of the lecture to use Workbook is after studying the theoretical material. The 
students solve problems, prepare report, do quizzes, and summarize the material in written and oral form. 
The Workbook helps students to become capable of  
 
d
emonstrating their systematic understanding of studying area, 
 
c
ritically analyzing, assessing, and synthesizing new and complex ideas; 
 
i
mprove ability to communicate in written and oral form in native and foreign languages; 
 
h
elp forward in forming of professional English. 
Such  competences  are  the  results  of  teaching  the  given  part  of  the  curriculum  in  Organic  Chemistry; 
they  demonstrate  the  individual  achievements,  knowledge  and  practical  skills  acquired  after  the  successful 
completion  of  a  certain  part  of  educational  program.  The  Workbook  not  only  provides  extra  material  for 
deeper  mastering  of  a  subject,  but  also  promotes  independent  learning  and  gives  grounding  for  Lifelong 
Learning.  Workbook  contributes  self-stimulation  in  development  of  knowledge  and  consequently  education 
quality which is he final goal stated by Bologna Process. 
 Conclusion. Assessment is one of the most influential curricular elements regarding learning processes 
and  outcomes.  What  is  the  best  form  of  21st  Century  Assessment?  21st  Century  Assessment  will  enable 
students to perform rich real tasks, often collaborative, involving higher order thinking. The tasks will reflect 
and  mirror  21st  Century  learning.  They  will  be  clear  and  transparent,  with  the  student,  their  peers  and  the 
teacher intimately involved in the marking process.
 
21st Century Assessments are focused on both the learning process and the assessment outcome. 
 
Reference 
1.
 
Реформирование  высшего  образования  в  Казахстане  и  Болонский  процесс:  информационные 
материалы для практических действий -
 
Алматы, 2009 – 120 с. 
2.
 
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 
1) // Под науч. рук. д-ра пед.наук В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества 
подготовки специалистов, 2009. 536с. 
3.
 
S.  Iskakova,  K.  Urazbaeva.  Student  portfolio:  assessment  of  student  learning  //  Состояние  и 
перспективы  развития  высшего  образования  в  Казахстане  -  Влияние  программы  Темпус. 
Материалы  Международной  конф.,  посвященной  20-лет.программы  Темпус.  15-лет.программы 
Темпус  в  Казахстане  и  20-лет.суверенитета  Казахстана.  21-22  сентября  2010.  Алматы,2010.- 
С.192-194 
4.
 
S.  Iskakova,  K.Syrmanova,  K.  Urazbayeva,  G.Asilbekova.  Student  portfolio  role  in  the  process  of 
formation  of  organic  chemistry  competences,  1st  USM  –  KAZNU  International  Conference 
on:"Challengeres of teaching and chemistry research in  institutions of higher  learning", 11  –  13
th
  July 
2012, Penang, Malaysia. 

149 
 
5.
 
Искакова С.К.Реализация компетентностного подхода в преподавании органической химии на 
английском языке// В Респ. Науч. журнале - Наука и образование Южного Казахстана, Издание 
ЮКГУ им. М.Ауезова.- Шымкент , №1(87), 2011 
6.
 
S.  Iskakova
  Realization  of  the competence  approach  in  teaching  organic  chemistry  in  English,
4th 
EuCheMS Chemistry Congress, Prague,
 Czech Republic, 26-30 August 2012
 
7.
 
S.Iskakova,  K.Urazbayeva.  Innovation  approach  of  teaching  Organic  Chemistry  in  English  at 
University//  Труды  Республиканского  форума  педагогов-новаторов  «Современное  образование  в 
глобальной конкурентной среде», т.2, Издание ЮКГУ им. М.Ауезова.- Шымкент , 2013, 76-79 С. 
8.
 
Iskakova S.K. , Djapparova   M. T., Svanova D., Urazbayeva  K.A.  Organic  Chemistry Workbook  for 
hydrocarbons of aliphatic series. Study guide – Shymkent: M. Auezov SKSU; 2013. p.p  140 
 
 
ӘОЖ  532.133, 371.62, 372.8.002  
 
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӚЗ БЕТІНШЕ АТҚАРАТЫН КОМПЬЮТЕРЛІК  ЗЕРТХАНАЛЫҚ  
ЖҦМЫС БЛАНКІСІНІҢ ҤЛГІСІ  
 
Кабылбеков К.А., Аширбаев Х.А., Белгібаева А.М., Арысбаева А.С. 
М.Әуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент, Қазақстан 
 
Резюме 
Предлагается модель бланка компьютерной лабораторной работы «Электродвижущая сила 
источника постоянного тока и  определение его внутреннего сопротивления» проводимого учащимися 
самостоятельно   с использованием виртуального конструктора 
 
Summary 
The model of the form of computer laboratory work «Electromotive force of a source of a direct current and 
definition of its internal resistance», made by pupils independently with use of the virtual constructors is offered 
 
Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  2011  жылғы  қаңтардың  28-індегі 
Қазақстан халқына Жолдауында: -2015 жылға қарай білім беру ҧйымдарының 50 пайызы электронды 
оқытуды  пайдаланып,  2020  жылға  қарай  оның  саны  90  пайызға  дейін  артады.  2020  жылға  қарай 
халықаралық  стандарттар  бойынша  тәуелсіз  ҧлттық  аккрeдитациялаудан  ӛткен  жоо–лар  ҥлесі  30 
пайызды қҧрайтын болады деген мақсатты алға тартты [1].  «Қазақстанды әлеуметтік модернизациялау: 
Жалпы Еңбек Қоғамға қарай  жиырма қадам» бағдарламасына сәйкес  Мемлекет   басшысы Елбасының  
тапсырмасында:  2013-2014 оқу жылынан бастап жалпы орта білім беретін мектептердегі оқу ҥрдісінде 
интерактивті  оқыту  формасын  қолдануды  кеңейту  қарастырылсын  және  онлайн  оқытудың  арнайы 
бағдарламасы ендірілуі керек деп атап кӛрсетілген. 
Қазақстан  Республикасының  Президенті-Елбасы  Н.А.Назарбаев      ««Казахстан-2050  –
стратегиясы»  -қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты»    атты  Қазақстан  халқына  Жолдауында: 
Қазақстан  2050  жылы  30  дамыған  мемлекетер  қатарына  енуі  керек  деп  атап  кӛрсетті.  Дамып  келе 
жатқан  елдер  арасында    мҧндай  қатарда  болуы  ҥшін  бәсекелестік  қатаң  болады.    Ҧлт  глобалдық  
экономикалық    бәсекелестікке  дайын  болғанда  ғана  мҧндай  қатарда  бола  алады.  Біз,  аса  маңызды 
мақсаттарымызды  естен  шығармай,  мақсатты  және  шабытты  еңбек  етуіміз  керек:  қазіргі  заманға  сай 
нәтижелі білім мен денcаулық сақтау жҥйесін қҧру. Бәсекеге қабілетті дамыған мемлекет болу ҥшін біз 
сауаттылығы жоғары елге айналуымыз керек. Бізге оқыту әдістемелерін жаңғырту және ӛңірлік мектеп 
орталықтарын  қҧра  отырып,  білім  берудің  онлайн-жҥйелерін  белсене  дамыту  керек  болады.  Біз 
қалайтындардың  барлығы  ҥшін  қашықтан  оқытуды  және  онлайн  режімінде  оқытуды  қоса,  отандық 
білім беру жҥйесіне инновациялық әдістерді, шешімдерді және қҧралдарды қарқынды енгізуге тиіспіз 
[2].     
Білім  беруді  ақпараттандыру  –жаңа  технологияны  пайдалану  арқылы  дамыта  оқыту,  дара 
тҧлғаны  бағыттап  оқыту  мақсаттарын  жҥзеге  асырады.  «Қазіргі  заманда  жастарға  ақпараттық 
технологиямен байланысты әлемдік стандартқа сай мҥдделі жаңа білім беру ӛте қажет» деп, Ел басы 
атап  кӛрсеткендей  жас  ҧрпаққа  білім  беру  жолында  ақпараттық  технологияны  яғни  компьютерді  оқу 
ҥрдісінде оңтайландыру мен тиімділігін арттырудың маңызы зор.  
Бҥгінгі  таңда  Қазақстан  мектептері  тҥгелдей  интернет  жҥйелеріне  қосылған  компьютерлермен, 
интерактивті тақталармен қамтамасыз етілген.  
Білім  беру  мекемелерін  компьютерлендіру    электронды  білім  беру  ресурстары  (ББР)  мен 
Интернет-технологияларды  кеңінен  қолдануға  мҥмкіншілік  тудырады.  Интернет-технологиялар  мен 

150 
 
білім  беру  ресурстарын  қолдану  оқытудың  дәстҥрлі  тҥрінен  артықшылығы  басым  болған  жағдайда 
ғана пайдалы.  
Қалайша физика сабақтарында  Интернет-технологиялар мен білім беру ресурстарын қолдануға 
болады?  Ақпараттық технологияны пайдалану арқылы оқытушы келесілерді іске асыра алады: 
 
оқушыларды даралап интерактивті оқытуды ҧйымдастыру; 
 
электронды  ресурстарды,  әсіресе  анимацияларды,  апплеттер  мен  компьютерлік  моделдерді 
және виртуалды лабораторияларды, демонстрацияларды пайдалану; 
 
компьютерлік  моделдер  мен  виртуалды  лабораторияларды  пайдаланып  компьютерлік 
лабораториялық жҧмыстарды жҥргізі; 
 
оқушылардың зерттеу және жобалау жҧмыстарын ҧйымдастыру; 
 
компьютерлік бағдарламар мен алыстан оқыту технологиясын қолданып оқушылардың білімін 
тексеру. 
Физика  сабақтарында  кеңінен  қолданылатын  ресурстарды  келтіруге  болады:  «Физика 
колебаний»,  «Движение  космических  тел»  [3]    (СПбГУ    бағдарламалары,  «Начала  электроники»-
әртҥрлі электр тізбектерін қҧрастыруға арналған -электронды конструктор [4], «Физика в анимациях» 
[5]  -  механика,  толқындар,  термодинамика,  оптика    бӛлімдеріне  арналған  ҥшӛлшемді  анимациялар, 
физикаға  арналған  тақырыптық  Интернет–ресурс  каталогы  [6],  физикадан  ғылыми  лаборатория 
каталогы  [7]    және  «Открытая  физика»  (ФИЗИКОН)  [8],  «Живая  физика»  [9].  Сонымен  қатар 
виртуалды  лабораториялар  және  конструкторлар:  бҧл  ресурстар  компьютер  экранында  әртҥрлі 
тәжірибелік қҧрылғыларды жинастырып, кӛптеген тәжірибелер мен зерттеулер жҥргізуге мҥмкіншілік 
береді. Интернет жҥйесіндегі солардың арасындағы ең қызықтылары тӛменгілер: 
 
на сайте «Открытый колледж» сайтындағы «Online лаборатория по физике» [10] 
 
 «Сборка» тҧрақты тоқ тізбегіне арналған виртуалды конструктор[11]; 
 
«Начала электроники»  [4] - виртуалды конструктор. 
Виртуалды лабораториялық жҧмыстар: кӛп жағдайда қҧрастырушылар ӛздерінің электронды 
ресурстарын лабораториялық жҧмыстар деп атайды. Олардың пайымдауынша  ол бағдарламалар 
сабақта пайдаланылатын дәстҥрлі қҧрылғылардың кӛмегімен жҥргізілетін лабораториялық 
жҧмыстарды имитациялайды. Солардың жарқын мысалы: СПбИТМО сайтындағы орта мектепке 
арналған алыстан орындалатын лабораториялық практикум [12]. 
ФИЗИКОН  компаниясының  [8],    компьютерлік  курстарының  негізгі  айырмашышылығы 
компанияның    оригинал  және  бірегей  туындылары  болып  есептелетін      компьютерлік  моделдері 
пайдаланылады.  Айта кету керек: оқушылар ӛздері тәжірибелердің бастапқы шарттарын ӛзгерте алады 
және  ӛздері  әртҥрлі  виртуал  тәжірибелер  жҥргізе  алады.  Мҧндай  интерактивті  мҥмкіншілік 
оқушылардың  танымдық  қабілетін  арттырып  тәжірибе  жасаушылардың  бірі  болып  қатысуын 
қамтамасыз  етеді.  «Открытая  Физика  1.0»  және  «Открытая  Физика  1.1»  курстарын  компьютерлік 
класта  оқушыларды  даралап  оқыту    мақсатында  падаланған  жӛн.  Бҧл  ресурс  кӛлемді  оқулықтан,  12 
интерактивті  лабораториялық  жҧмыстан,  кӛптеген  интерактивті  тестерден  және  толық  шешімдерімен 
қоса ӛз бетінше шығаруға арналған есептерден  тҧрады. Сонымен қатар курс тапсырмаларды орындау 
барысын  бақылау  ҥшін  әр  оқушыға  арналған  ҥлгерім  журналын  қамтиды.  «Открытая  Физика  2.5» 
мультимедиа  курсы  айтылғандарға  қоса,  демонстрациялауға  ӛте    ыңғайлы  компьютерлік  моделдер 
терезесін  және  электронды  оқулықтың  иллюстрацияларын  ҧлғайтатын  «Лупа»  инструментімен 
жабдықталған.  Мектеп  қосымша  желісімен  журналы  бар    компакт-дискі  алған  жағдайда,  оқытушы 
«Открытая  Физика  2.5»  курсының  желіде  істейтін  вариантын  орнықтыра  алады  да,  барлық 
оқушылардың  жҧмысты  орындау  барысын    бақылауға  мҥмкіншілік  алып  ӛз  компьютерінде  олардың 
жауаптарын  кӛре  алады.  Сонымен  «Открытая  Физика  2.5»  курсы  материалды  тҥсіндіру  ҥшін 
демонстрацияларды  да,  оқушылырдың дара жҧмыстарын да  ҧйымдастыра  алады.   «Открытая  Физика 
2.5» курсыының компакт-дискілерінде оқытушыларға арналған әдістемелік матриалдар бар. Ӛкінішке 
орай  физика  курсының  нақ  ӛзінде  ол  ашылмайды.  Әдістемелік  материалдарды  ашу  ҥшін  компьютер 
экранының сол жақ тӛменінде орналасқан есептер панелі «Пуск» тҥймесін басу керек, одан әрі  таңдау:   
«Программы  /  Программы  Физикона  /  Открытая  Физика  2.5  /  Методические  пособия  для  учителей». 
Материалдар ішінен сіз тӛменгілерді таба аласыз: 
 
оқушылардың компьютерлік моделдермен жҧмыс жасауын ҧйымдастыруына арналған 
әдістемелік ҧсыныстар және сабақ барысы мен лабораториялық жҧмыстарды орындау жобалауын; 
 
практикалық тапсырмалар мысаладары мен компьютерлік моделдерде лабораториялық жҧмыс 
орындау бланкілерін; 
 
7-11 кластарға арналған кҥнтізбелік және сабақ ӛткізу жоспарларын, сонымен қоса бақылау 
жҧмыстарының текстерін.  
Бірақ  жоғарыда  аталғандардың  барлығы  орыс  немесе  ағылшын  тілінде  жасалған,  сондықтан 
қазақ сыныптарында  оларды қолдану мҥмкіншілігі шектеулі.  

151 
 
Президент  жолдауында  келтірілген  тапсырмаларды  орындау  ҥшін  М.Әуезов  атындағы 
мемлекеттік университететінің «Физиканы оқытудың теориясы мен әдістемесі» кафедрасы биылғы оқу 
жылында оқу  ҥрдісіне  "Білімдегі  ақпараттық  технологиялар"  және  "Физиканы  оқытудағы  ақпараттық 
технологиялар"  курстарын  енгізді.    Курстың  мақсаты:  студент-болашақ  физика  мҧғалімдерін  оқу 
ҥрдісінде,    ӛздерінің  кәсіпшілік  қызметінде  және  біліктілігін  жоғарылатуында,  оқу  ҥрдісі  мен 
сыныптан  тыс жҧмыстарды  ҧйымдастыруда  болашағы зор білім  беру  технологияларын  творчесволық 
және тиімді пайдалануға дағдыландыру. 
Оқу  материалдары  базасын  жасауда  студенттер  мен  магистранттар  бесенді  қатыстырылады. 
Авторлар  қҧрастырған  бірқатар  демонстрациялық  тәжірибелердің  компьютерлік  моделдерін  оқу 
ҥрдісінде пайдалану туралы біз бҧрын жазғанбыз [13-23].  
Бҧл  мақалада  студенттерге,  магистранттарға,  мектеп  мҧғалімдеріне  кӛмекші  қҧрал  ретінде-
оқушылардың  [5]  немесе  [11]  ресурсын  пайдаланып    нақты  компьютерлік  зертханалық  жҧмыстарын 
атқаруға  арналған  бланкі  ҥлгісі  ҧсынылып  отыр.  Мҥндай  бланкілерді  мҧғалім    алдын-ала  дайындап 
оқушыларға таратуы керек.   

жүктеу/скачать 5,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: