Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

306

INTERACTIVE TECHNIQUES IN TEACHING ENGLISH 

AT SECONDARY SCHOOL

Нурмуханова Д. Б.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

Республика Казахстан

Аңдатпа

Инновация жаңалықты ашу немесе ескіні жаңа жолмен тану, түсіндіру болып табылады. Оқу мен 

иновацияның рөлі үздіксіз өсіп келе жатыр. Замануи сабақ интерактивті оқытуға негізделеді. Біз жаңа 

ақпараттық  дәуір  жағдайларда  өмір  сүреміз  және  оқытуға  деген  түпкілікті  басқа  әдіс-тәсілдерді 

қажет етеміз. Бұл мақалада орта мектептерде ағылшын тілі сабағында кейбір интерактивті тәсілдер 

қарастырылады.

Аннотация

Инновация  -это  создание  чего-то  нового  или  преобразование  старого  на  новый  лад.  Сегодня  роль 

учения и инноваций глобально растет.  Современный урок основывается на интерактивном обучении. Мы 

находимся в условиях информационной эры и нуждаемся в совершенно другом подходе обучения. В данной 

статье мы рассматриваем некоторые аспекты интерактивных приемов в обучении английскому языку в 

средней школе.

The novelty of the article is that students have reported increased confi dence in computer and SMART board 

use and have come to view the delays associated with the technology as the time for refl ection.

The aim of this article is to provide a review on how to infuse interactivity into the process of teaching English 

in ways that can be extremely effective with English language learners.

According to the aim set, we put the following tasks:

• to give the notion of terms “interactivity”, “interaction”;

• to show the usage of interactive techniques in teaching English.

Language consists of words, but the way in which these words are modifi ed and joined together to express 

thoughts and feelings differs from one language to another. To make the process of teaching English more effective, 

fruitful and interesting, we need different means and techniques which would promote better understanding.  In our 

opinion interactive techniques are just one of those means that allow pupils to display their high interest to English, 

expend their knowledge, match existing knowledge with new information as well as to participate in pair and team 

work, display their creative capability. 

Interactive teaching is a dialogue when pupils and teachers give something to each other and get something 

instead. Using an interactive approach to the English language teaching, we can optimize the process of acquiring 

language skills as an alien communication and make it more effective at secondary school.

What is Interactive teaching? The fi rst thing to realize about interactive teaching is that it is NOT something 

new or mysterious. If you are a teacher and you ask questions in class, assign and check homework, or hold class or 

group discussions, then you already teach interactively. Basically then, interactive teaching is just giving students 

something to do, getting back what they have done, and then assimilating it yourself, so that you can decide what 

would be best to do next.

But, almost all teachers do these things, so is there more to it? To answer this question, one has to step away 

from teaching and think about learning. There are several possible causes why students’ learning may fall short of 

expectations in such a situation. They may,

•  not understand a crucial concept partway into the lecture and so what follows is unintelligible; 

• be missing prior information or not have a good understanding of what went before, so the conceptual 

structures on which the lecture is based are absent;

• lack the interest, motivation, or desire to expend the mental effort to follow the presentation, understand the 

arguments, make sense of the positions, and validate the inferences.

307

This brings us to the fi rst of three distinct reasons for interactive teaching. This is the “summative” aspect. 

It is the easiest aspect to understand and it is well described in the literature. But, it is far from being the only 

perspective! The second reason is “formative”, where the teacher aims through the assigned task to direct students’ 

mental processing along an appropriate path in “concept-space”. The third may be termed “motivational”. Learning 

is hard work, and an injection of motivation at the right moment can make all the difference. One motivating factor 

provided by the interactive teacher is the requirement of a response to a live classroom task. This serves to jolt the 

student into action, to get his brain off the couch, so to speak [1, p. 1-3].

The type of classroom interaction you employ will largely depend on your own teaching philosophy and 

training. Most teachers do not strictly stick to one teaching method or strategy, but rather combine different aspects 

of several strategies to create effective classroom interaction. There are different types of classroom interaction 

you can use to vary your lesson plan. Teacher-centered activity is when the teacher controls the group. This can 

consist of lecturing, explaining a new grammar concept on the board, having a whole-class discussion, choral 

drilling or asking individual students questions. 

Alternatively, students can work individually, in pairs or in groups. You can even have the entire class working 

together on a project or game, with you as the teacher simply in the role of facilitator. At times you can assign a 

student to be in charge of running a game, and you can sit with the class and be a participant. Mixing up the types 

of classroom interaction used in your ESL class can help students stay attentive and interested. 

Another key part of classroom interaction is teacher feedback. In order to make improvements in their learning, 

students should get feedback and correction. During accuracy exercises, you may choose to correct students right 

away, while during fl uency exercises you may want to simply listen and jot down any glaring mistakes. You can 

give feedback orally or in writing. Sometimes you may want to correct an individual student in front of other 

students, while at other times it is better to offer general suggestions and corrections for the entire group [2, p. 1-2].

The recipe for good interactive teaching and learning is nothing new - all the key ingredients are accepted good 

practice. They include:

•  A task or lesson which offers challenge and gives students something to think about

•  A positive learning ethos which fosters confi dence and respect enabling learners to give and accept constructive 

criticism and see errors as stepping stones to success

•  Teaching which addresses a variety of learning styles, has high expectations and allows thinking time

•  Appropriate resources in the right place – for example an electronic whiteboard may be more valuable in 

a classroom where it can be integrated into the whole curriculum than in a computer suite where its use may be 

restricted to demonstrating software [3, p.3].

Nazarbaev Intellectual Schools can be a fi ne model of an attempt to make the process of teaching and learning 

English more effective, fruitful and interest. I had a practice during fi ve weeks in Kokshetau Nazarbaev Intellectual 

School as a teacher of English. That wasn’t easy, but challengeable. 

The teachers successfully use a wide range of interactive teaching ideas. We keep the students interested and 

engaged in lessons by making them interactive. While the classroom will be a bit noisy and perhaps even seem 

disorganized, when we know how to manage these teaching techniques, we will notice more participation in the 

classroom. In addition, the students may discover that learning is more fun than they previously thought. Here are 

some examples of interactive techniques which are fruitfully used on the lessons:

Partnerships - arrange the students so that each one is paired with a partner. Instead of calling on just one or two 

students to answer a question, instruct the students to tell their partner what they think the answer is. Then ask for 

a volunteer to tell the class what their partner answered. 

Thumbs Up/Thumbs Down - many shy students resist speaking up in class because they are afraid of being 

wrong in front of all of their friends. We can engage the whole class in a question without embarrassing anyone. 

When, for example, a student tells the class what their partner answered, we should resist saying whether the 

answer is right or wrong. Instead, say, “If you think that answer is correct, put your thumb up; but if you think that 

308

answer is incorrect put your thumb down.” Once everyone has indicated their opinion, put your own thumb up or 

down to show the proper response. 

Cooperative Learning Groups - an even more interactive teaching technique is to divide the class into cooperative 

learning groups. Each group should have four or fi ve members. There are many ways to facilitate group activities 

but it is important to give clear instructions about what the group is supposed to do. It is also important to provide 

a tool that will make it likely for each member to participate. For example, give each person a button or another 

small token. Provide a series of questions about a reading assignment for the group to discuss. After each person 

has spoken, they have to place their token in the center of the table. Then they are not allowed to speak again until 

all four tokens are in the center of the table. Everyone reclaims their tokens and the turns begin again [4 p.1-3]. 

Also I should mention some techniques as Brainstorming, Hot chair, Jigsaw, Bloom’s taxonomy, Sinkweins 

which are popular with the students. In the books are also arranged a great number of interactive activities. The 

students learn by using books published by Cambridge University Press. The complete pack consists of student’s 

book, workbook, teacher’s book, resource pack (interactive activities in pairs, in groups), CDs and DVD (DVD 

booklet). 

While working with my teacher at school we found the following classroom layout published by Cambridge 

University Press which can be helpful for English teachers:

Classroom layout

Desks/chair organized   

          in rows/  in a horseshoе /  in groups / in pairs

Done

Time

Registration

Checking homework

Presenting new language

Using course book/recourse pack 

Action games

Practical tasks

Story / song

Language practice

Review /consolidation

Language games

Assigning homework

Other

The other thing that should notice is the usage of interactive tools in this school. A lot of teachers are now 

making use of different kinds of interactive tools for presentation purposes in order to generate a lot of interest 

as well as interaction among their students during the course of the classroom session. These tools have been 

designed using the latest techniques which have been devised. The interactive whiteboard is one such educational 

tool which can be used for the purposes of presentation in a classroom where the latest technology has been made 

available [5, p. 37-49]. 

But how can these Interactive SMARTBOARDS improve teaching? Whiteboards can allow for a greater 

amount of interaction with technology in the classroom. Although once simply a place to write notes in dry erase 

marker, today’s touch screen whiteboards come bundled with curriculum-related software to help make learning 

come alive in the classroom. In Nazarbaev Intellectual school is used Interactive Smartboard that is a useful tool 

for:

- getting attention;

- being performance tool;

309

- interaction with technology;

- modeling device;

- virtual fi eld trips;

- increasing effi ciency;

- being adaptable [6, p.1-2].

In this article, we have attempted to defi ne and generalize the main properties of Interactive teaching. We tried 

to show how effectively interactive techniques are adapting to our school system. Especially, how our modern 

schools such as Nazarbaev Intellectual schools improving their English teaching ideas. However, whatever the 

cause, without interacting with the students (in the simplest case by asking questions), a teacher has no way to 

know if his/her efforts to explain the topic were successful.  

The investigation proceeded allows us to confi rm that interactive teaching has a number of overriding 

advantages, they are: 

• Stimulates individual input; 

• Learners obtain feedback from multiple perspectives;

• Offers opportunity for peer instruction;

• Allows the teacher to evaluate students’ learning. 

We have also analyzed the usefulness of the Interactive Whiteboard from the view of general methods of 

teaching. We can see the varieties of methods this device is giving to the teachers today.

In this article, we can conclude that a teacher nowadays is facing a great choice of opportunities to make an 

English lesson exciting, entertaining, and, the main thing, effective form of teaching. In addition, here again, 

interactivity as a method of teaching proves to be the most effi cient form of learning. 

References

1. Dr. Louis Abrahamson “What is Interactive Teaching” article - // www.bedu.com (2011).

2. Heather Carreiro eHow Contributor - www.ehow.com (May 5, 2010).

3. Quality Improvement Agency,  Publications - www.excellencegateway.org.uk, p.3.

4. Lesley Barker. Interactive Teaching Techniques /eHow Contributor - www.ehow.com, p.1-3 .

5. David Vale with Anne Feunteun, Teaching Children English/ Cambridge: Cambridge University Press //

Teacher Training and Development.

6. Elizabeth Stover // How Can an Interactive Whiteboard Improve Teaching?/ eHow Contributor - www.

ehow.com, p. 1-2

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ, КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 

ОБРАЗОВАНИЯ

Нуркенова С. Е., 

ст. преподаватель  филиала АО НЦПК                                                                                                                      

«Өрлеу» ИПК ПР ВКО 

Республика Казахстан

Аңдатпа

Баяндамада  осы  заман  талабына  сай  мұғалімге  қажетті  жаңа  тәсілдер  мен  технологиялар 

көрсетілген.  Сабақты    интерактивті  тәсілдерді    қолдана  отырып  өткізу  үшін,  әр  түрлі    әдістер 

мен тәсілдер  ұсынылады. Кембридж бағдарламасының 2 модулі бойынша жаңа әдіс - тәсілдер  және 

стратегиялар көрсетілген. Тіл дамытуда диалогтік оқытудың тиімді стратегия ретінде қолданылуы. 

Оқытылатын  пәннің    білім  сапасының  жоғарылауына  ықпал  ететін  материалдар  жинақталған. 

Бұл  мақалада  оқушыларды  бағалаудың  жаңа  тәсілдері  берілген.  Мемлекеттік  және  халықаралық 

310

құжаттарда көрсетілген оқушылардың негізгі түйінді құзіреттілігі, білім сапасының өсуіне және оқуға 

ынтасын дамытуға бағытталған.

Аннотация

В статье отражены новые подходы и технологии, необходимые современному учителю. Предлагаются 

различные формы и методы проведения уроков с использованием интерактивных методов. Отражены 

новые  формы,  методы  и  стратегии  обучения  по 2 модулям  Кембриджской  программы.  Применение 

диалогического обучения как эффективной стратегии развития языка. Имеются материалы по повышению 

качества  обучаемого  предмета.  В  статье  отмечены  новые  формы  оценивания  учащихся.  Основные 

ключевые  компетенции  учащихся,  изложенные  в  государственных  и  международных  документах, 

направлены  на повышение качества образования и развития мотивации  к обучению  учащихся.

Abstract

This report refl ects the main new approaches and technologies which are necessary for the modern teacher. 

There are different forms and methods ofteaching and learning with using of  interactive methods. This report 

contains of the new forms, methods and strategies of teaching for 2 modules of Cambridge programme, the using 

ofthe  Dialogical learning as an effective strategy of development of the language. There are materials of  the 

improvement of the quality of the student of the subject. New forms of assessment of studentsare presented in 

this article. The main competencesof studentswhich  are in the national and international documents aimed at 

improving the quality of education and the development of learning motivation of the students.

                         «Каждый человек способен 

                                  критически принимать участие 

                                         в учебном процессе и в диалогической 

                    беседе с другими людьми»

         Теория образования

                            бразильского педагога Фриери 

 

Модернизация  общеобразовательной  школы – неотъемлемая  часть  кардинального  обновления  всей 

системы казахстанского образования (материал госпрограммы 2011-2020гг.). [1] На сегодня- это  важная 

государственная задача, она ставит  перед организациями образования   задачи по обеспечению качества 

обучения,  соответствия  требований  к  профессиональной  квалификации  учителя  широким  базовым  и 

ключевым компетенциям, являющимся ожидаемым результатом общего среднего образования.

Особое значение при реализации задач по повышению качества образования придается   развитию  

ключевых, базовых и социальных  компетенций  учащихся необходимых для жизни. 

Во все времена педагоги  стремились найти самые эффективные формы и методы обучения, внедряли 

различные образовательные технологии и ИКТ, применяли интерактивные методы обучения, новые подходы 

для повышения качества образования и усиления мотивации к обучению. Мне хочется вспомнить слова В. 

Белинского «Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет себе: «Стой, довольно, 

больше идти некуда!» и это хорошо, так как педагог должен  применять все новое и передовое в своей 

работе. В мире в  области образования имеются  множество различных  научных открытий, позволяющих 

сделать процесс обучения качественным и востребованным, которые изменяют традиционные подходы на 

новые, а педагогов изменяются не только методы и формы обучения  учащихся, но меняются их мышление 

и стиль. Педагоги меняют авторитарный стиль обучения на новые формы обучения - субъект субъектные 

отношения и все эти изменения направлены на совершенствование обучения и воспитания подрастающего 

поколения. 

Современным  учителям  необходимо  изменить  подходы  к  обучению,  перейти  на  новые  подходы 

особенно в   повышении мотивации учащихся  к обучению и это возможно при постоянном повышении 

своего педагогического мастерства и своего уровня. 

311

Большую  помощь  в  обновлении  обучения  и  усовершенствования  педагогической  практики,  по 

моему мнению, стало возможным при появлении государственного проекта –это  3х месячные курсы 

повышения  квалификации  педагогов  общеобразовательных  школ  по  Кембриджской  программе 

обучения, составленных совместно с  Республиканским Центром педагогического мастерства.    На 

3-  месячных  курсах  повышения  квалификации  педагоги    знакомятся  с 7 модулями  Программы, 

изучают активные стратегии, идеи, новые подходы которые в    дальнейшем  на практике  внедряют       

на своих уроках. 

Для эффективного обучения педагогов по данной Программе  созданы все условия, имеются учебно-

методические  комплексы,  различные  раздаточные  материалы,  которые  направлены  на  понимание    и 

усвоение  новых  форм  и  методов  обучения  и    их  обучают  специально  обученные  тренеры.  Одним  из 

новых подходов в обучении учеников  является развитие диалогической беседы, языка и речи на уроках. 

В пособие «Руководство для учителя» [2]  написано «несмотря на то, что идеи, рассматриваемые во всех 

семи модулях, также можно считать новыми подходами в преподавании и обучении, лишь «Обучение через 

диалог»  и  «Обучение  тому,  как  обучаться».  Поэтому    при  применении    новых  подходов  педагоги 

должны понимать  - это развитие диалогической беседы  и  речи ученика,  как  в урочной так и во 

внеурочной деятельности через организацию  парных и групповых форм работ. 

Проблема  обучения  и  развития  речи  учащихся  была  и  остается  одной  из  стержневых  проблем 

педагогики,  так  как  наши  школьники  мало  говорят  на  уроках,  не  умеют  выражать  и  отстаивать  свое  

мнение. Педагоги  традиционной  школы проводят фронтальный и индивидуальный  опрос учащихся, где 

в основном присутствует монологическая речь, мало применяют диалоги в групповой работе, используют 

беседу.  Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее   использовал Сократ, от 

имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”. В целом, метод беседы имеет следующее 

преимущество: - активизирует  учащихся;  развивает  их  память  и  речь;  имеет  большую  воспитательную 

силу. Недостатки метода беседы: требует много времени; содержит элемент риска (школьник может дать 

неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти); необходим 

запас знаний. 

В современной школе нужно развивать диалогическую речь ученика через активное вовлечение его в 

процесс обучения.  Развитие диалогической речи на  уроках одна из самых острых проблем современной 

педагогической  науки.  Подтверждением  сказанному  служит  целый  ряд  исследований,  статей,  пособий, 

появившихся за последнее время, где все авторы встревожены проблемой вовлечения учащихся в процесс 

беседы, тем, что школьники  мало говорят и взаимодействуют друг с другом. 

По мнению  Александера [3]    который  предполагает, что традиционные модели общения в классе, 

в  котором  голоса  учеников  едва  принимались  во  внимание,  ставятся  под  сомнение  диалектической  и 

диалогической педагогикой и современные  учителя  должны пересмотреть свою роль,  чтобы направлять, 

а не управлять процессами создания знаний и исследований.  Все авторы едины в одном, что ученики 

мало говорят и рассуждают,  общаются и учителям  следует обратить внимание на развитие диалогической 

речи учащихся  на уроках. Применение диалогов и бесед    на уроках    оживляют уроки, дают возможность 

ученикам  высказывать  точку  зрения,  защищать  и  аргументировать  свой  ответ,  оценивать  себя  и  своих 

одноклассников,  они  учатся  не  бояться  неверно  ответить,  для  них  учителем  создаются  ситуации  для 

успешной совместной работы.

Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки напряженности внимания, 

и  с  точки  зрения  разнообразия  и  качества  используемых  речевых  образцов,  и  по  ряду  других  причин, 

тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует 

отдать  диалогической  речи.  Ведь  именно  через  диалог  отрабатываются  и  запоминаются  отдельные 

речевые  образцы,  целые  структуры,  которые  используются  затем  в  монологической  речи  при  описании 

или характеристике природных явлений и ресурсов.

Для того чтобы учитель понимал, как важно применять диалогические беседы  в обучении учащихся,  

нужно много работать над привлечением их к активному взаимодействию, можно обратить внимание на 

312

высказанные     идеи Мерсера и Ходжкинсона [4].   Они утверждают,   что есть существенное подтверждение 

того, что побуждение учащихся к обсуждению в классе позволяет им выразить свое понимание, понять, 

что разные люди имеют разные представления, обосновывать  свои мнения и способствует пониманию 

учителем, «где  находятся  ученики»  в  процессе  обучения.  В  ходе  диалога  детям  предоставляются 

альтернативные перспективы и возможности, им  предлагается  рассмотреть точку зрения другого человека 

способами, стимулирующими развитие и углубление  их собственного концептуального понимания.  Это 

элемент  «диалектики»,  понимаемый  как  логичный  и  рациональный  аргумент,  который  отличает  диалог 

от  господствующего  устного  или  «интерактивного»  обучения  в  настоящем  понимании  большинства 

учителей[5].     Аргументация была определена как продвижение и согласование идей и перспектив. Ученики 

способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями через диалогические 

взаимодействия  со  своими  ровесниками  или  экспертами,  усваивая  опыт  и  стремясь  к  развитию  более 

высокой умственной деятельности. Во время работы на курсах повышения квалификации педагогических, 

я как тренер активно использую диалогическую беседу, направленную на активное вовлечение слушателей 

в процесс обучения и понимания проблем которые они изучают.  

Все новые подходы и технологии  в преподовании и обучении направлены на то как научить наших 

учеников  учиться,  учить  как  учитель  должен  оценивать  и  рефлексировать  свою  работу    по  внедрению 

различных  интерактивных  форм  и  методов  работы  и  уметь  формативно  и  суммативно  оценивать 

деятельность своих учеников. 

Педагогам  следует  уделять  при  внедрение  новых  подходов  и  технологий  на  своих  предметах  на 

повышение мотивации у учащихся  к обучению, так как проблема мотивации учения появляется тогда, 

когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил 

к подобному обучению как специально организованной деятельности. Считается, что данная  проблема 

является  одной  из  важнейших  в  современной  психологии  и  педагогике  обучения  во  всем  мире.  Однако 

как показали исследования многих известных  педагогов,   существует проблема - снижение  качества и 

мотивации к обучению.

Снижение уровня и качества образования, понижение мотивации учащихся к  обучению происходит 

не только в Казахстане, но и во многих развитых зарубежных странах Европы и Америки.   Мир быстро 

меняется, меняются подходы к обучению направленные на повышение качества образования и усиления 

мотивации  школьников  к  обучению.  Глобализация  образования – это  возможность  для  учителя    быть  в 

курсе  всех    позитивных  изменений  в  обучении,  а  также  шире  использовать  мировой  опыт  работы  для 

повышения педагогического мастерства.     На сегодня  можно увидеть, что существует общая тенденция 

к  снижению  качества  образования  в  мире,  возможно    такая  ситуация  возникла  из-за  экономического 

положения  ряда  стран.  Такая,  ситуация  в  образовательной  среде    заставляет    педагогов  искать  новые 

формы  и  методы  работы  с  учениками  направленных  на  совершенствование  учебного  процесса,  чтобы  

сохранить адаптивные и познавательные способности школьников и найти  эффективные пути повышения 

качества образования.   

Естественно в процессе обучения учащихся учителям  необходимо предвидеть   и результат обучения, 

представляемый и осознаваемый человеком через мотив дающий импульс к  побуждению и достижению 

поставленной цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие:  

- Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;

- Хорошая школьная мотивация;

- Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью;

- Низкая школьная мотивация;

- Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Пытаясь  понять,  как  же  можно  помочь  педагогам    в  работе  по  повышению  мотивации  у  обучению, 

предлагаем  разработать систему  поощрения и стимулирования   учащихся, направленных на создание 

комфортной  среды  обучения,  помогающих  создать  успешность  и  желание  учиться.  В  традиционной 

системе  встречаются  проблемы:  скудность  поощрений,  угрозы  и  сроки,  оценка  и  контроль.  Причем 

оценка  и  контроль  сведены  к  суммативному  оцениванию,  практически  мало  используются    стратегии 

313

формативного оценивания направленное  на определение возможностей улучшения обучения, методов и 

форм реализации этих возможностей [6].    Педагогу при использовании данных форм и методов оценивания 

следует    проводить  в  групповой  работе.  Знания,  получаемые  в  группе,  слагаются  из  предшествующего 

опыта участников и того личного опыта, который они получили в группе, и рефлексии групповой работы по 

достижению поставленных  целей каждого участника и группы. При такой  организации работы с учеником 

полученные    знания  оказываются  тесно  увязанными  с  личной  траекторией,  а  также  с  индивидуальной 

и  групповой  практикой  участников    образовательного  процесса.  А  роль  учителя  заключается  в  

наблюдении, консультации и сопоставления личного опыта и умений  учащихся их оценивание. На мой 

взгляд,  современный  учитель,  используя  новые  подходы  преподавания  и  оценивания  добивается  не 

только высокого качества обучения, но и успешно проводит работу по развитию компетенций учеников, 

определенных  в  ГОСО Республики  Казахстан,  а также представленных в документах ЮНЕСКО, где 

определены  не  только  компетенции,  но    ключевые  основные  умения  человека 21 века:  ответственность 

и адаптируемость; коммуникативные умения; творческий потенциал и любознательность; критическое и 

системное  мышление;  информационные  и  мультимедийные  умения,  сотрудничество  и  взаимодействие; 

постановка и решение проблем; саморазвитие; социальная ответственность. 

Данные  умения  необходимо  развивать  и  педагогу,  чтобы  эффективно  преподавать    свой  предмет  по 

новым подходам и технологиям.  И тогда они получат результат    обеспечивающий готовность  учащихся  

стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными,   с развитым 

критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, казахском и английском языках и 

проявляющими компетентность в цифровых технологиях и так необходимых в нашей жизни.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: