Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

292

МОДЕЛЬ КАЗАХСТАНСКОЙ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ E-LEARNING

Нургалиева Г. К.

президент АО «Национальный центр информатизации»,

председатель международного консорциума,

доктор педагогических наук, профессор

Республика Казахстан

Казахстан  осуществляет  последовательную  и  системную  государственную  политику  в  области 

информатизации    образования.  Впервые  государственная    программа  информатизации  среднего  общего 

образования была принята, несмотря на трудный кризисный период в стране, в 1997 году Указом Президента 

республики Н.А.Назарбаева.      

В течение последующих 5 лет состоялась 100% компьютеризация школ, направленная на обеспечение 

кабинетов информатики компьютерами и необходимыми периферийными устройствами.   

Второй  этап,  который  стартовал  в 2005 году,  был  связан  с  поставкой  в  школы  мультимедийных 

лингафонных кабинетов (МЛК) для полиязычного обучения. В 40% школ были впервые  внедрены сетевые 

технологии обучения CRMS (система  управления  классом) и  LMS (система управления  обучением) с 

цифровым контентом по казахскому, русскому и английскому языкам со 2 по 11 классы.   

Третий этап был направлен на  поставку в  школы интерактивных кабинетов и интерактивных досок, 

ими оснащены более 1000 школ республики. 

Новый  этап  информатизации  образования  определен  «Государственной  программой      развития 

образования в Республике Казахстан до 2020 года», в рамках которой впервые определена задача внедрения 

системы  электронного  обучения (e-learning).  В  соответствии  с  программой  к 2015 году  планируется 

охватить электронным обучением 50% организаций образования, а к 2020 году довести этот показатель до 

90%, причем в организациях всех уровней образования. По определению министра образования и науки 

Республики  Казахстан  Б.Т.Жумагулова  «e-Learning» является    принципиально  новым  направлением,  

определяющим методологию и платформу перехода системы образования на новую парадигму обучения 

как инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса. 

Электронное обучение готовит школьников  к жизни в информационном обществе, где практически все 

услуги будут электронными, а профессиональная деятельность просто будет невозможна без Интернета, 

компьютеров и сетевых социальных и профессиональных сообществ. С внедрением электронного обучения 

в Казахстане в полной мере создаются условия для реализации провозглашенного  ЮНЕСКО  ведущего 

принципа образования XXI века «образование для всех» и «образование через всю жизнь» − «Life Long 

Learning (LLL)».    

Казахстанская  модель  системы  электронного  обучения  первоначально    ориентирована  на  школы 

и  колледжи.  Система  размещена  в  Интернете,  пользователями  которой  являются  учащиеся  и  студенты, 

учителя, мастера производственного обучения и преподаватели, родители, работодатели и другие участники 

образовательного процесса школ и колледжей.   Входя в систему со своим логином и паролем, пользователь 

входит в свой личный кабинет, т.е. в свой собственный офис, позволяющий учащимся и студентам – учиться 

дистанционно  по    цифровым  образовательным  ресурсам,  руководителям  организаций  образования – 

анализировать результативность педагогических процессов и принимать своевременные управленческие 

решения, родителям – знакомиться с учебными достижениями своих детей, работодателям или социальным 

работникам – проводить  форумы  и  создавать  необходимые  сообщества.  Это  и  есть  новая  парадигма 

обучения,  когда  выстраиваются  новые  отношения  участников  образовательного  процесса  в  условиях 

их  мобильного  дистанционного  взаимодействия,  и  самое  главное, – всем  обучаемым  предоставляются 

равные возможности. В Казахстане с большим преобладанием сельских отдаленных школ данная система 

обеспечит  равный  доступ  школьников  к  учебному  процессу,  в  котором  главной  фигурой  останется  его 

родной учитель, но теперь не один, а вместе с учеными и другими учителями республики и даже других 

293

стран,  которые  дистанционно  будут  объяснять  ученику  учебный  материал  и  проверять  его  учебные 

достижения  по каждой теме учебной программы. Такой подход, на наш взгляд, создает возможности для 

массового качественного образования. 

Внедрение  системы  электронного  обучения  предполагает  создание  в  организациях  образования 

необходимой  инфокоммуникационной  инфраструктуры,  программное  и  контентного  обеспечение 

и  подготовку  кадров  к  использованию  в  целом  системы  и  методики  использования  цифрового 

образовательного  контента  в  учебном  процессе.  Разработкой  платформы  «Системы  электронного 

обучения (e-learning)»  и    формированием  инфраструктуры  школ  и  колледжей  занимается  АО  «Новые 

информационные  технологии»,  Национальный  центр  информатизации  (НЦИ),  дочернее  предприятие 

Национального  научно-технологического  холдинга  «Парасат»,  занимается  разработкой  цифровых 

образовательных ресурсов (ЦОР), подготовкой учителей к использованию Системы – Центр повышения 

квалификации педагогов «Орлеу».

Инфокоммуникационная инфраструктура предполагает оснащение школ и колледжей   компьютерами 

современной  модификации,  мультимедийными  проекторами  и  интерактивными  досками.  Кроме 

учительских  мест,  компьютерами  будут  оснащены  библиотеки,  кабинеты  медицинских  работников, 

учительские  комнаты.  Новинками  станут  планшетные  компьютеры.  Школьные  компьютеры  будут  

подключены к Интернету  с пропускной способностью от 4 до 10 Мбит/сек.     

Программное обеспечение   предполагает разработку  различных систем управления – школой (SMS), 

классом (CRMS),  обучением (LMS), тестированием (TMS), социальным взаимодействием (CMS), психолого-

педагогическим мониторингом развития личности (MPcMS) и электронными методическими системами в 

предметных областях знаний (MMS). Все это составные части общей платформы системы электронного 

обучения,  разработанные  как  компьютерные  программы,  представляющие  собой  функционалы  для  

учителей и учащихся, директоров и их заместителей, классных руководителей и психологов, медицинских 

работников  и  библиотекарей.  Все  они  будут  связаны  с  Национальной  образовательной  базой  данных 

(НОБД).  Ежедневный  поток  информации  от  каждой  системы  в  отдельности  позволит  управленцу 

любого уровня образования владеть реальной ситуацией, объективно определять рейтинги организаций 

образования и перспективу их развития.

  Контентное  обеспечение  направлено  на    перевод  содержания  образования  на    цифровые  носители  

на  основе    интеграции  педагогических  и  инфокоммуникационных  технологий  в  соответствии  с 

государственными  образовательными  стандартами.  Ведущими  видами  цифрового  образовательного 

контента,  на  наш  взгляд,  в  дошкольном  воспитании  будут  компьютерные  обучающие  игры,  в  средней 

школе –   электронные учебники, в колледжах  – виртуальные тренажеры, в вузах – электронные научно-

исследовательские лаборатории.  

Система  электронного  обучения  направлена  на  создание    библиотеки  цифровых  образовательных 

ресурсов.  ЦОР представляют собой  цифровые дидактические материалы для классно-урочной системы 

обучения, представляющие собой виртуальные учебные объекты (ВУО) в виде интерактивных заданий с 

элементами мультимедийного объяснения учебного материала и проверкой учебных достижений учащихся 

по изучаемой теме.    

В  прошлом  году  коллективом  НЦИ  было  разработано 468  цифровых  образовательных  ресурсов  по 

предмету «История Казахстана» для школ с казахским и русским языком обучения для 5-11 классов. 

По  итогам учебного года мы провели дистанционное анкетирование учителей и учащихся пилотных 

школ,  обучавшихся  с  использованием  ЦОР  по  истории  Казахстана (www.nci.kz).  Из 5267 учащихся 

3837 ответили, что им нравится слушать объяснения учителей именно с использованием этих ресурсов. 

4405 учеников отметили, что учиться стало намного интереснее, 4344 стали  лучше понимать значение 

исторических событий, стали лучше запоминать исторические даты. 

Результаты опроса учеников подтвердились и  данными, полученными при анкетировании учителей. 

Учителя  пилотных  школ  отмечают,  что    при  использовании  ЦОР  на  уроке  достигается  максимальная 

294

визуализация  изучаемого  материала;  активизируется  познавательная  самостоятельность  учащихся; 

расширяются возможности качественного усвоения учебного материала.  По их мнению, ЦОР позволяют 

более эффективно формировать знания о фактах прошлого; исторические взгляды и убеждения учащихся, 

их  научное  мировоззрение;  оценочные  суждения  учащихся,  умения  работать  с  историческими  картами, 

представления об историческом времени. 90,7% учителей на своем опыте убедились, что применение ЦОР 

на  уроках  привело  к  повышению  интереса  учащихся  к  предмету.  83,1 % учителей  выпускных  классов 

считают, что  работа с  ЦОР  способствует более эффективной подготовке к ЕНТ.

Показателем  эффективности  является  и  улучшение  успеваемости  школьников:  если  раньше  1304 

ученика  из  опрошенных  получали  на  уроках  «пятерки»,  теперь  их  стало  больше  – 2369,  количество 

хорошистов осталось на прежнем уровне, так как к ним присоединились те дети, которые раньше учились 

на «тройки», но теперь их осталось всего  435, а было – 1104.  Вот такая статистика! Нет детей, которые 

хотят  учиться  на  «тройки»,  нужны  условия  для  качественного  образования,  а  их  дает  новая  система 

электронного обучения.    

В  2012 году разрабатывается  7043  электронных ресурса по 6 школьным предметам и 38 предметам 8 

специальностей колледжей.

Для  школ      с  казахским  и  русским  языком  обучения  разрабатываются  цифровые  образовательные  

ресурсы по предметам «Казахский язык» для 2-11 классов,  «Математика» для 5-6 классов, «Алгебра» для 

7-11 классов, «Геометрия» для 7-11 классов, «Физика» для 7- 11 классов, «Химия» для 8-11 классов. 

ЦОР  по  предметам  технического  и  профессионального  образования  на  казахском  и  русском  языках 

разрабатываются в количестве 1974 единиц по следующим специальностям: 0508000-Организация питания, 

0513000-Маркетинг; 1119000-Холодильно-компрессорные  машины и установки; 1226000 -Технология и 

организация производства; 0515000 – Менеджмент (по отраслям и областям применения); 0518000 - «Учет 

и  аудит»; 1201000 – Техническое    обслуживание,  ремонт  и    эксплуатация  автомобильного  транспорта;  

1304000- «Вычислительная техника и программное обеспечение».

В этом году ЦОР разрабатываются не только отечественными компаниями, как институтом механики и 

математики КазНУ имени Аль-Фараби, ЕНУ имени Л.Гумилева, ТОО ««I-QAZAQ», ТОО «Sled production 

house», но и  зарубежными компаниями, такими как «СИВЕКО» (Румыния), «Whizz Education» ( Англия), 

«Young Digital Planet» (Польша).

Выбор  вышеназванных  компаний  как  разработчиков  ЦОР    был  не  случайным.  Все  компании  имеют 

солидный опыт, их продукция внедрялась в  разных странах мира. Они были рекомендованы Международным 

Консорциумом разработчиков цифрового образовательного контента для системы электронного обучения 

Казахстана,  который был создан 16 марта 2012 года в Астане по инициативе  МОН РК.     

В  Консорциум  вошли 13 международных  и  отечественных  компаний,  кроме  выше  перечисленных,  

Представительство корпорации Intel (UК) LTD в Казахстане,  Общественный фонд «Развития электронного 

обучения», РИПКСО, КазУМОиМЯ им. Абылай хана, ВКГУ  имени С.Аманжолова. 

Привлечение  иностранных  компаний  педагогически  оправдано,  так  как  вместе  с    ресурсами, 

разработанными  ими  по  нашим  программам,  в  школы  придут    другие  авторские  методики  обучения, 

например,  методика  обучения  математике  от  доктора  математических  наук,  профессора,  директора 

департамента цифрового образовательного  контента компании «СИВЕКО», члена экспертного совета по 

образованию ООН,  г-на Раду Джугуреану (Румыния). Если бы мы даже направили сотни учителей в эти 

страны для изучения их опыта, такого эффекта не было бы. Не каждый учитель в короткие сроки способен 

освоить новую методологию, привнести в свою работу новую методику. Это процесс исследовательский, 

требующий много времени и усилий. 

Вместе с тем, в процессе апробации и внедрения цифрового образовательного контента предполагается 

активное  включение  самих  учителей  в  разработку  ЦОР.  Это  будут  не  только  готовые  ресурсы  от 

Национального Центра Информатизации (НЦИ) и его партнеров, но и самостоятельные разработки самих 

учителей, учащихся и студентов.   

295

Мы считаем,  что  у казахстанских педагогов уже сформировалась определенная готовность к разработке 

и  использованию  цифрового  образовательного  контента.  За  последние 16 лет  в  системе  образования 

Казахстана  широкое распространение и признание получили  электронные учебники на СД дисках.  

Электронные  учебники,  в  отличие  от  цифровых  образовательных  ресурсов,   представляют  собой 

автоматизированный  процесс  обучения  от  цели  до  результата  в  целостной    системе  взаимосвязанных 

компонентов:  модуль – гипертекст – интерактивные  задания – тестирование  учебных  достижений.  

Практически  они  отражают  обязательные  компоненты  процесса  обучения:  мотивационно-целевой, 

содержательный,  операционно-деятельностный,  оценочно-результативный.  Обязательное  прохождение  

всех    этих  этапов    характеризует  технологию  обучения,  а  технология,  в  свою  очередь,  обеспечивает  

достижение школьниками   заданного результата –  высокого качества  успеваемости. Но любая технология 

требует методического сопровождения непосредственно от учителей. 

Вся  технология  конструирования  электронных  учебников  отражает  последовательную  смену 

этапов    познавательной  деятельности  и  этапов  формирования  умственных  действий:  предварительное 

ознакомление с действием: формирование действия с развертыванием операции; формирование действия 

как  внешнеречевого;  формирование  действия  во  внутренней  речи;  переход  его  в  глубокие  свернутые 

процессы мышления.

Эффективность  электронных учебников была доказана в ходе эксперимента в 11 школах Восточно-

Казахстанской области и 16 малокомплектных школах Северо-Казахстанской области.  

В  школах  ВКО      повышение  качества  успеваемости  произошло  в 135 классах (67%) в  диапазоне  от 

3,5% до 66,8%. В том числе: в 7-ми классах качество успеваемости повысилось в диапазоне от 40% до 

50%; в 10-ти классах – от 30% до 39%; в 19-ти классах – от 20 до 29%; в 53-x классах  –  от 10 до 19%; в 

45-ти классах – от 3,5 до 9 %. Самый большой рост успеваемости на 66,8% произошел в 11-а СШ № 26 по 

английскому языку.

В  школах  СКО 133 класса  из 158 показали  положительную  динамику  успеваемости,  что  составляет 

84,2%.  Мы  вместе  с  учителями  экспериментальных  школ      убедились  в  том,  что  электронное  обучение 

реально  повышает  качество  успеваемости  школьников  в 2-3 раза.  Об  этом  ярко  свидетельствуют 

достигнутые результаты: если в 1 четверти на «тройки» учились 677 учащихся, то во второй четверти их 

уменьшилось на 207, в то же время практически на это же количество 201 увеличилось число учащихся, 

получивших пятерки.    

  В  ходе  проведения  эксперимента  мы  выявили  явную  закономерность:  эффективность  электронного 

обучения  зависит  от  уровня  сформированности  инфо-коммуникационной  культуры  учителя.  Чем 

яснее  он  осознает  необходимость  новой  парадигмы  обучения,  чем  выше  его  инфокоммуникационная 

компетентность  и  грамотность,  тем  органичнее  он  вплетает  электронное  обучение  в  режиссуру  своего 

урока, тем разнообразнее методы и формы взаимодействия с учениками в информационно-образовательной 

среде на основе электронного учебника. 

При  проведении  эксперимента  мы  исходили  из  того,  что  результат  образования  должен  оцениваться 

не  только  по  непосредственным,  наблюдаемым  и  поддающимся  непосредственному  контролю  и  оценке 

параметрам  эффективности  педагогической  деятельности,  но  и  по  отдаленным  результатам  этой 

деятельности, на уровне ментальных приоритетов и предпочтений (Б.С. Гершунский). Критериями оценки 

ментальных параметров служили их проявления в конкретных жизненных ситуациях: учителя включились 

в  эксперимент,  задумались  об  этой  проблеме: 55,7% учителей  понимают,  что  без  ИКТ  в  современной 

школе  невозможна  ее  модернизация  и  реформирование; 47,5% учителей  отметили,  что  формирование 

информационной  культуры  учащихся,  необходимой  им  для  полноценной  жизни  и  профессиональной 

деятельности в информационном обществе, должно осуществляться в процессе обучения на каждом уроке; 

49,2%  осознают,  что  новая  парадигма  необходима  на  основе  интеграции  имеющегося  педагогического 

опыта и информационно-педагогических технологий и т.д., – это и есть проявления ментальности в системе 

разнообразных отношений – к эксперименту, к уроку, к электронному обучению.

296

В Казахстане  электронные учебники разработаны практически по всем школьным предметам и по всем 

классам, т.е. боле 90% школьного и 10% профессионального образования переведено на цифровой формат.   

Электронные  учебники  созданы 275 авторскими  коллективами  (подтверждены  свидетельствами    МЮ 

РК) под научным руководством и в соответствии с  модульной технологией  профессора Г.К.Нургалиевой 

(авторское  свидетельство  № 73 от 06.05.2000 г.),  выпускницы  аспирантуры  кафедры  общей  педагогики 

РГПУ имени А.И.Герцена (Санкт-Петербург), академика РАО, профессора, доктора педагогических наук 

Зинаиды Ивановны Васильевой. 

Концепция нашей научной школы  состоит в том, что информатизация образования с использованием 

ИКТ  должна  осуществляться  с  учетом  методологии  педагогической  науки  на  основе  интеграции 

достижений  в  области  информационно-коммуникационных  и  педагогических  технологий.  Данные  идеи 

нашли отражение в диссертационных исследованиях по дистанционному обучению (Д.М.Джусубалиева, 

дисс…д.п.н, 1997); по  принципам  конструирования  электронных  учебников  (А.И.Тажигулова,  дисс…

к.п.н, 2000), по технологии моделирования электронного учебника ( А.С.Кадырова, дисс…к.п.н, 2000), по 

информатизации дополнительного профессионального образования (Ж.А.Макатова, дисс…д.п.н, 2000). по 

электронным методологическим системам (Ш.Х.Курманалина, дисс…д.п.н, 2002); по профессиональному 

ориентированию  школьников  в  условиях  информатизации  образования  (О.З.Имангожина,  дисс…к.п.н, 

2002);  по  информатизации  мониторинга  начального  профессионального  образования  (А.Ж.Арыстанова, 

дисс…к.п.н, 2003). по  электронным  исследовательским  системам  (Р.Ч.Бектурганова,  дисс…д.п.н, 2004); 

по  организации  дистанционной  формы  обучения  в  системе  высшего  профессионального  образования 

(Ж.М.Тусубаева,  дисс…к.п.н, 2004); по  формированию  профессиональной  компетентности  учителей 

по  использованию  ЭУ  в  процессе  обучения    (С.И.Ферхо  дисс….  к.п.н.,2004),  по  профессионально-

ценностному ориентированию будущих офицеров в условиях информатизации процесса обучения военной 

педагогики  (С.С.Тауланов,  дисс…д.п.н, 2005);по  использованию  телекоммуникационных  технологий  в 

обучении английскому языку в общеобразовательной школе (А.Б.Нурова, дисс…к.п.н, 2007);  по методике 

информатизации содержания педагогического компонента профессионального сестринского образования  

(Г.Т.Токбергенова,  дисс…к.п.н, 2007), по  формированию  сетевой  готовности  будущих  специалистов 

(Ахметова Г.Б., дисс…д.п.н., 2009); информатизации иноязычного образования  (Чакликова А.Т., дисс…

д.п.н., 2009). по методологии и технологии информатизации образования (Тажигулова А.И. дисс…д.п.н, 

2009) и разработки цифрового образовательного контента (Е.В.Артыкбаева, дисс…д.п.н, 2010).   

Процесс перехода на новую систему электронного обучения ни в коем случае не отменяет сложившуюся 

традиционную классно-урочную систему обучения. Система электронного обучения будет существовать 

самостоятельно для тех, кто не может посещать школу по каким-либо причинам и, в то же время, она будет 

интегрироваться с классно-урочной системой обучения. 

 Эффективность системы электронного обучения будет зависеть  от  учителей.  Учитель был и остается 

главной фигурой в школе. Детям всегда нужные  мудрые глаза учителей, их многозначащий взгляд, добрые 

и  слова  поддержки  или  строгий  тон  наказания.  Словом,  никакая  компьютерная  программа  не  заменит 

учителя.  Но,  система  электронного  обучения  призвана  помочь  учителю  работать  по-современному,  

ориентируясь на потребности нового поколения.  Им – будущим профессионалам 21 века, уже на школьной 

скамье необходимо набирать опыт дистанционного интерактивного взаимодействия. 

Предлагаемая  система устраняет рутинную работу учителей, из-за которой, кстати, уходят из школы 

многие молодые учителя. Учитель в традиционной системе должен многое делать собственными руками: 

искать создавать, рисовать, писать, иллюстрировать, сочинять и даже музицировать. Хорошо, если он это 

умеет делать, тем более профессионально, а если нет? То это уже становится упущенными возможностями 

детей. И это вечная проблема, которая из года в год поднимается  на конференциях учителей. В условиях 

информатизации  образования  решается  именно  эта  проблема.  Все  это  делают  разработчики,  причем 

профессионалы    своего  дела – ученые,  дизайнеры,  художники,  аниматоры,  дикторы,  звукооператоры, 

программисты  и  учителя-методисты.  Все  учителя,  которые  работают  по  электронным  учебникам  или 

цифровым образовательным ресурсам  оценили именно  эту помощь. И ответы детей подтверждают, что 

297

им становится доступнее учебный материал. Мне рассказывали, как одна учительница начальных классов, 

приобретая электронный учебник «Окружающий мир»,  просто со слезами на глазах сетовала: «Я столько 

времени потратила на создание  наглядности к  урокам! Столько ночей не спала! А здесь все есть! Все 

сделано так красиво, как я никогда не могла бы сделать!». И я, как бывшая учительница английского языка 

вспоминаю, как в молодые годы мне приходилось к каждому уроку готовиться, как минимум, три часа! 

И эти часы я тратила не на осмысление режиссуры своего урока, не на методику, а в большей степени на 

написание чертежными чернильными перьями карточек с новыми словами. Сегодня учителям-языковедам, 

все топики даются озвученными, причем носителями языка. Они выполнены с прекрасным художественным 

вкусом, все  анимированные, мультимедийные. Главное в работе учителя – грамотно их использовать.   

Процесс  перехода  на  новую  электронную  систему  обучения  будет  зависеть  и  от  родителей.  Многие 

родители не знают, что в Казахстане  есть электронные учебники почти по всем школьным предметам на 

казахском и русском языках, разработанные в соответствии с государственными учебными программами.  

Родители  покупают  дорогие  компьютеры  детям,  но  не  всегда  интересуются  тем,  как  используется 

компьютер вне урока. Является ли компьютер источником получения знаний или полем бесконечных игр, 

просмотра фильмов или бесцельных просмотров фотографий своих одноклассников? 

Педагогическая  наука  должна  быть  направлена  на  изучение  влияния  технологий  дистанционного 

общения  на  развитие  личности.  Как  сделать  это  общение  богатым  по  содержанию,  педагогически 

направленным?  Все  эти  вопросы  сегодня  обращены  к  ученым-педагогам.  И,  наверно,  осмысление  этих 

процессов станет их научно-педагогической задачей, разработка методических рекомендаций – действенной 

помощью учителям и родителям, но не в далеком будущем, а как можно скорее. 

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: