Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

330

құзыреттерді меңгеруге үйрету болып табылады» делінген [1, 6-б]. Міне, сондықтан да жалпы білім беретін 

мектепте жаратылыстану пәндері бойынша білім беруді дамыту үшiн білім беру стандартында ұсынылған 

негiзгi  қағидалардың,  пәнаралық  байланыстардың,  интеграцияның,  үздiксiздiк  пен  сабақтастықтың, 

материалды тереңiрек зерделеуге себептесетiн ғылымилық пен жүйелілік аспектiлерінiң ескерiлуi қажет 

деп есептейміз. Осыған орай, оқытудың мақсаты оқу пәндері бойынша білім жүйесін, өз бетінше жұмыс 

істеуге қажетті біліктілік пен дағдыны, ғылыми дүниетанымды, құлықтық көзқарастарды қалыптастыруды, 

оқу және еңбек қызметі мен қоғамдық қызметке ынта тудыруды қамтамасыз ететіндей мазмұнды игертуді 

көздейді. 

Елбасымыз «Іс жүзінде экономикалық тәуелсіздікке қолымыз жетпейінше, толық тәуелсізбіз деп айтуға 

болмайды» [2] деген сөзін басшылыққа алсақ, өзін мәдениетті, білімді әрі іскермін деп ойлайтын әрбір 

азамат экономикаға қатысты мәселелерді бес саусағындай білуі керек. Олай болса, экономикалық білім, 

экономикалық сауаттылық  өте қажет. 

Елімізде  нарық  қатынастарының  дамуы  білім  беру  жүйесінің  алдына  айқын  талаптар қойып  отыр. 

Ғылыми  прогресс пен  экономикалық-әлеуметтік  салалардағы  жедел  өзгерістерді  ескере отырып, білім  

беру  жүйесінде  қазіргі  заманғы  оқу  бағдарламаларын  енгізу  арқылы  білім  берудің  мазмұнын  жақсарту 

қажет . Білім беру бағдарламасында  «Мемлекеттік  білім  беру жүйесінде  жүргізілетін  реформалардың  

мақсаты - оның    нарықтық    жағдайындағы    ғаламдық    ауқымға    ие    болуын    ескере  отырып,  сапалы  

өзгерістерін  қамтамасыз  ету болып  табылады»- делінген [3, 1-б].

Нарықтық  экономиканың  заңдарын,  әдісін  білетін  халқы  бар  ел  ешқашан  көштен  қалмайтындығын  

тарих  дәлелдеген.  Олай  болса,  бүгінгі  мектеп  қабырғасындағы  оқушы  ертеңгі  өндірістің  әр  саласында 

жұмыс  істейтін  жұмыскер,  қызметкер  екенін  ескеріп,  оларға  экономикалық  білім  беруді  мектеп 

қабырғасынан бастаған жөн. Сонда  экономикалық реформалардан өздерін қауіпсіз сезініп, білікті және 

рационалды түрде ойлау қабілеттері дамиды. 

2000  жылдың 24 ақпанында  ҚР  Білім  және  ғылым  министірлігінің  Қазақстан  Республикасы 

мектептерінде «Қолданбалы экономика» курсын оқыту туралы №155 бұйрығы шықты. Осы бұйрықты іске 

асыру мақсатында оқушыларға экономикалық білім беру мектебімізде 1999-2000 оқу жылдарынан бастап 

«Жастар жетістігі – Junior Achievement» қоғамдық қорының бағдарламалары бойынша жүргізілуде..

Бастауыш сыныптардың бағдарламасы «дамыта оқыту» принципінде құрылған, мақсаты - балаларға 

қарапайым экономикалық түсініктер беру.

Орта буын оқушыларына  «Бизнес бастамасы» бағдарламасы бойынша білім беріледі. Бағдарламаның 

негізгі мақсаты – оқушылардың бастауыш сыныптарда алған микроэкономикалық түсініктерін тереңдетіп, 

макорэкономикалық терминдермен таныстыру. 

Жоғарғы  сыныптарда  өтетін  «Экономика  негіздері» 

«Қазіргі  әлемдегі  Қазақстан»  курсы      арқылы  оқушылар    инфляция,  құн,  несие,  шектеулілік,  таңдау, 

сақтандыру, сақтық қоры, салық сияқты экономикалық ұғымдарды жақсы игеруіне мүмкіндік туып отыр.

Оқушылардың  экономика  пәніне  деген  қызығушылығын  арттыру  арқылы  олардың    мүмкіндіктерін 

ашып және оны іс жүзіне асыра білуге үйрету  мақсатында  2003 жылы қыркүйек айында  оқушылардың 

мектеп    компаниясы  ұйымдастырды.  Мектеп  компаниясы - жоғарыда  айтылған  «Жастар  жетістігі»  

қоғамдық қорының қолданбалы экономика бағдарламасының практикалық бөлімі болып табылады.  

Акционерлердің  жалпы    жиналысында  компанияға  «ІСКЕР»  деп  ат  беріп,  компанияның  Жарғысын 

бекітілді.  Мектеп  компаниясы – оқушылардың  экономикалық  білімдерін  шыңдайтын  іскерлік  зертхана 

болғандықтан оның мақсаты  мен міндеті негізгі экономикалық  ұғымдармен  танысу  және  оны  өмірде  

пайдалана білу, өмірде  кездескен  экономикалық жағдайларда  дұрыс  шешім  қабылдап, одан шыға білу 

және  оқушылардың  бойына  кәсіпкерлік   дағдысын  қалыптастыру болып табылады.

Компанияның  жұмысына    қатысу  арқылы  оқушылар  бизнес  әліппесімен  танысады.  Олар  бизнесті 

ұйымдастыру, басқару, өнім өндіру, сату, пайда табу, оны бөлу, қаржы есептерін жасау, аудиторлық тексеру 

жүргізу сияқты жұмыстарды өздері жүргізіп, оқу жылының аяғында қортындысын жасайды. Маркетингтік 

жұмыстармен айналысады. Бұл жұмыстарды ғылыми-зерттеушілік жобалау іс-әрекеттерін ұйымдастыру 

арқылы жүзеге асырамыз.

331

Қазіргі  қоғамның    өзекті  мәселелерінің  бірі  әлеуметтік,  экономикалық  өзгермелі  жағдайларда 

болашағына  дұрыс  таңдау  жасай  алатын,  ұтымды  шешім  қабылдай  алатын,  сондай-ақ,  өзінің  өмірдегі 

өзгерістер  ағымына  икемделе  білетін  тұлғаны  тәрбиелеу  болып  табылады.  Сондықтан,  оқушының 

қабілеттілік  деңгейін  анықтай  отырып  ғылыми  жобалармен  айналысуда  арнайы  бағдарламалардың 

қажеттілігі - қазіргі  өмір  талабы.  Бүгінгі  күні  еліміздің  білім  беру  жүйесінде  оқытуда  тың  идеяларға 

негізделген жаңа мазмұнмен қамтамасыз ету міндеті тұр.

«Педогог үшін ең бастысы-баланың кішкентай зерттеушілер ретінде дамуына кедергі келтірмеу.  Балалар 

әр нәрсені тасымалдайтын ара деп есептесек, оларға өз  істері белгілі бір мөлшерде пайда әкелетіндей 

көмек беруіміз керек», - деген ұлы педогог  Я. Коменский       

Оқушыларды ғылыми жұмыстарға баулу, заман талабына сай өз ойын еркін жеткізе білетін дарынды, 

білімді де сауатты тұлғаны қалыптастыру жолындағы жасампаз еңбек адам баласы қызметінің ең күрделі 

түріне жатады. 

Ғалымдар  білім  берудегі  құзыреттілік  тәсілді  жүзеге  асырудың  төрт  аспектісін  (түрін,  нұсқасын, 

желісін, бағытын) ажыратады: 

• тұйінді құзыреттер; 

• жалпыланған пәндік біліктіліктер; 

• қолданбалы пәндік біліктіліктер;

• өмірлік дағдылар [5]. 

Біріншісі – пәннен  кең  сипаттағы  түйінді  құзыреттерді  қалыптастыруға  бағытталады.  Бұл  желіге, 

мысалы, мәтінді түсіну, әртүрлі текті ақпараттарды өңдеу, топта әрекет ету біліктіліктерін қалыптастырудың 

педагогикалық  технологиялары  жатады.  Құзыреттілік  тәсілді  жүзеге  асырудың  екінші  желісі  пәндік 

сипаттағы  жалпыланған  біліктіліктерді  қалыптастырумен  байланысты.  Оларға,  мысалы,  физика  үшін 

–  типтік  есептерді  шығара  білу,  математика,  экономика  үшін – кестелер  мен  диаграммаларды  түсіндіре 

білу  және  т.с.с  жатады.  Құзыреттілік  тәсілді  жүзеге  асырудың  үшінші  бағыты  бүкіл  мектептік  білім 

берудің қолданбалы, практикалық сипатын күшейту болып табылады. Бұл бағыт оқушы мектепте алған 

білімдерінің қандай нәтижелерінің мектептен тыс жерлерде пайдалана алады деген қарапайым сұрақтан 

туған. Бұл бағыттың мәні мектепте оқылғанның бәрі болашақта тиімді болуы керек, яғни пайдаға асуы тиіс 

деген ойда. Сонымен бірге бұл желіде, яғни, «қолданбалылық» желісінде – қазіргі білім беру мазмұнын 

елеулі  байытып  және  модернизациялауға  мүмкіндік  беретін  кем  дегенде  екі  күшті  идея  жатыр.  Мұның 

алғашқысы өте қарапайым. Шын мәнінде бұл- білім беру мазмұнының іс-әрекеттік сипатта болу идеясы 

(тәсілдер туралы білімді емес, әртүрлі тәсілдердің өзін меңгеру қажет). Өте қарапайым мысал келтіруге 

болады.  Мәселен,  оқушылардан  формуланы  білуді,  сондай-ақ  осы  формулаларды  қолданып,  есептер 

шығара білуді талап етуге болады. Білім беру мазмұнын осы тұрғыдан қайта қарау өте пайдалы болар еді.  

Қолданбалылық желісінің екінші идеясы білім беру мазмұнының экономика, ғылым, қоғамдық өмір 

дамуының  заманауи  бағыттарына  пара-парлығына  қатысты.  Мәселе  мектепте  игерілетін  білімдер  мен 

біліктіліктердің  тұтас  бір  қатары  ешқандай  кәсіби  жұмысқа  қатысты  емес.  Сол  себепті  мектептік  білім 

мазмұнын  електен  өткізіп,  қайта  қарау  қажет.  Құзыреттілік  тәсілді  жүзеге  асырудың  төртінші  желісі 

«өмірлік дағдыларды» игеру мәселесін шешу үшін білім беру мазмұнын жаңарту болып табылады. Бұны 

өмірде  де,  жұмыста  да  пайдаланылатын  түрлі  қарапайым  біліктіліктер  спектрі  деп  түсінуге  болады. 

Көбінесе  бұл  дағдылар  жасөспірім  балаларға  қажет.  Оларға,  мысалы,  ақша  санай  білу,  қарапайым 

құжаттарды жазу жатады. Оларды кейде функционалдық сауаттылық деп те атайды. Бұл төрт бағыттың 

бәрі  біздің  мектепте  жүзеге  асуда.  Бұлардың  әрқайсысын  орындау  мектеп  түлектерінің  құзыреттілігін, 

олардың мектеп бітіргеннен кейінгі жұмысқа дайындығын арттыруға себептесетін болады. 

Жаңа  технологияны  ғылыми  негізінде  меңгерту  және  терең  білімді,  ұлтжанды  ұрпақ  тәрбиелеу 

мәселесін  өз  жұмысыма  арқау  ете  отырып,  жетекшілік  еткен  шәкірттерімнің  әртүрлі  тақырыптардағы 

ғылыми жобалары  «Дарын» республикалық ғылыми-практикалық орталығында алдын ала сараптаудан 

өтіп,  жыл  сайын  өткізіліп  отыратын    ғылыми  жобалар    жарысында  жүлделі  орындарға  ие  болуы – 

жұмысымның нәтижесі..

332

Әрбір оқушы өзі таңдаған тақырып бойынша әртүрлі әлеуметтік проблемалардың шешімін табу үшін 

еңбектенген  ғылыми  жобаларымен  айналысқан  кезеңде  тұлға  өзіндік  менеджмент,  ақпараттық  және 

коммуникативтік   құзіреттілікке ие болады.

Әдебиеттер тізімі :

1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы . Алматы, 2010.6-б.

2. Қазақстан Республикасының Президенті – Ұлт Көшбасшысы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына 

Жолдауы «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуының басты бағыты»  28 қаңтар, 2012.

3. Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік 

бағдарламасы.

4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе //М.: КОГИТО – ЦЕНТР, 2002.Білім берудегі 

менеджмент – Менеджмент в образовании. – 2009. № 4 (55). – б.64-69.                                 

5. Шағын жоба – Intel «Болашақ үшін оқыту» Құзыреттілікке бағдарланған білім беру.

      (Г.А.Рудик ұсынысы бойынша қазіргі сабақты жоспарлау) 

-http://wiki.iteach.kz/index.   (19. 11. 2012)

ПРИМЕР СОЗДАНИЯ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ  

МЕТОДИЧЕСКИХ ПОРТАЛОВ

 

Обыдёнкина Л. В.- Ромашко Т. В.

Филиал Центра педагогического мастерства г. Уральск 

ГУ СОШ№20 города Уральска 

Республика Казахстан

Аңдатпа

Қазіргі  кезеңдегі  мұғалімнің  кәсіби  даму  тәсілдері  ескірген  және  тиімсіз  академиялық  жұмыс 

түрлерінен белсенді, сонымен қатар әріптестердің тығыз қарым-қатынасы арқылы ортақ мәселелерді 

шешуге  бағытталған  қызметке  ауысуды  меңзейді.  Осы  тұрғыда  түрлі  желілік  қауымдастықтардың 

алатын орны ерекше. Батыс қазақстан облысында тәжірибеден өткен «әдістемелік порталдар» осындай 

желілік  қауымдастықтың  түрі  деп  толық  айтуға  болады.  Бұл  тәжірибенің  бірқатар  ұйымдастыру 

ерекшеліктері жаңа желілік қауымдастықтарды жасақтауда себебін тигізер деген ойдамыз.

Аннотация

Современные подходы к профессиональному развитию учителя предполагают переход от устаревших 

и  малоэффективных  академических  форм  работы - к  активным,  основанным  на  горизонтальном 

взаимодействии  коллег,  заинтересованных  в  совместном  решении  общих  проблем.  Особую  роль  в  этом 

процессе  приобретает  развитие  различных  форм  сетевых  сообществ.  Одной  из  таких  форм  является 

прошедшая апробацию в Западно-Казахстанской области форма сетевой работы, получившая название 

«методические  порталы».  Некоторые  организационные  особенности  этого  опыта  могут  стать 

полезным дополнением в построении новых сетевых сообществ учителей.

Abstract

Modern approach to teacher’s professional development supposes a change from out-of-date and ineffective 

academic work forms to active ones. They are based on equal interaction of colleagues, who are interested in 

mutual solving of common problems. Development of various forms of web communities is of great importance 

in this process. One of such forms is so called “Methodological Portal”, which has been approved in West-

Kazakhstan oblast. Some of organizational features of this experience may become useful addition in creating new 

teachers’ web communities.

333

1.  Опыт  создания  сетевых  сообществ  в  формате  методических  порталов.  Современная  система 

профессионального развития учителя давно вышла за рамки традиционных и привычных форматов вслед 

за  трансформацией    как  образования,  так  и  самой  жизни.  Авторы  материалов  Программы  повышения 

квалификации педагогических работников Республики Казахстан первого (продвинутого) уровня провели 

глубокий  и  разносторонний  анализ  процессов,  протекающих  в  системах  образования  передовых  стран 

мира. Ими обозначены наиболее яркие черты современных перемен, свидетелями которых мы становимся 

сегодня.  В  документе,  составленном  в 2004 году  для  Национального  колледжа  школьного  лидерства 

(Англия) отмечено, что образование в конце 19 в начале 20 века основывалось на идее о том, что обучение 

является  линейным,  последовательным,  обобщенным,  механистическим  процессом.  Этот  процесс  и 

определил подходы в обучении. В результате образовательные учреждения превратились в иерархические, 

организационные  структуры.  Обучение  организовывалось  в  строгих  рамках  структур  и  подразделений. 

Знание было разделено на управляемые части и порядки [1]. В этой связи можно в полной мере согласиться 

с выводами исследователей Чапмана и Аспина (2004 г.): «Такие предположения в отношении умственной 

деятельности  человека,  такие  подходы  к  обучению  и  такие  модели  организации  образования  более 

не  считаются  достаточными,  несмотря  на  то,  что  когда-то  они  удовлетворяли  потребности  учащихся, 

готовых  к  меняющимся  условиям  экономической  и  социальной  среды,  ситуации  в  сфере  познания  и 

интеллектуальным  требованиям 21 века» [2]. Профессиональное  развитие  учителя  сегодня  связывается 

со сложными нелинейными процессами освоения новой информации, способов деятельности, подходов, 

которые приобретаются в процессе активного взаимодействия с коллегами.

Обеспечение  профессионального  роста  учителя  сегодня  напрямую  связывается  с  двумя  важными 

аспектами:  включенностью  на  основе  стремления  к  саморазвитию  на  основе  внутренней  мотивации  и 

включённостью  в  профессиональное  взаимодействие  в  рамках  тех  или  иных  форм  сетевых  сообществ. 

«Сети  играют  все  более  важную  роль  в  жизни  современного  общества.  Современные  организации 

понимают важность сетей в процессе обмена знаниями и инновациями. В сфере образования признано, 

что  организационная  изоляция  препятствует  развитию.  Именно  поэтому  все  более  важным  становится 

сотрудничество  между  школами,  их  объединение  в  «образовательные  сети»  в  интересах  всего  детского 

социума, а не только тех, кто учится в этих школах» [1, с. 85].

Мы  исходим  из  того,  что  профессиональное  саморазвитие  педагога  является  мотивационно 

обусловленным  нелинейным  процессом    прогрессивного  приращения  личностно  значимых, 

профессионально востребованных и социально детерминированных знаний, умений, компетентностей[1, 

с. 85], приобретаемых  в  ходе  практики  и  взаимодействия  на  основе  личной  и  профессиональной 

включённости.  

Комплекс  условий  профессионального  саморазвития  включает  два  взаимовлияющих  аспекта: 

внутренние  (связанные  с  акмеологической  основой  личностного  поведения  в  професссии)  а  также  с 

комптентностью  в  работе  с  информацией,  и  внешние  (имеющие  отношение  к  среде  профессиональной 

жизни, условиям труда и взаимодействия в процессе труда) [3].

Понятие сетевых сообществ является не вполне незнакомым для отечественной системы образования. 

Прочно в формы работы над профессиональным развитием учителя на непрерывной основе вошли такие 

объединения учителей, как творческие тематические и проектные группы, клубы, объединения. Можно ли 

их считать сетевыми сообществами в том смысле, который вкладывается в это понятие нашими коллегами 

в Великобритании и других странах? Мы полагаем, что, не смотря на организационную схожесть во всех 

этих  формах  работы,  в  нашей  педагогической  среде  не  достаёт  очень  важного  элемента – инициативы, 

идущей от проблем, увиденных в практике. Этот недостаток нам удалось в некоторой степени преодолеть 

при построении такой формы сетевой работы, которая получила название «Методические порталы».

Термином  «методический  портал»  обозначена  такая  управляемая  модель  сетевой  методической 

работы  с  педагогами  на  непрерывной  основе,  которая  строится  на  принципах  открытого  вхождения 

в  процесс  освоения  способов  решения  профессиональных  проблем  на  основе  внутренней  мотивации 

к  саморазвитию,  предполагающая  свободный  выбор  уровня  участия  в  работе  (от  роли  пользователя 

334

ресурсного центра до ролей экспериментатора и координатора обучения коллег), основанием построения 

которой  является  реальная  выявленная  проблема,  адекватная  направлениям  модернизации  целостной 

системы образования [3, стр. 47].  

Методический  портал  является  моделью  взаимодействия  и  своего  рода  стартовой  площадкой  для 

глубокого,  наиболее  компетентного  вхождения  педагога,  группы  педагогов  в  изучение  проблемы, 

положенной  в  основу  портальной  разработки,  начало  портальной  работы  предполагает  включение  в 

непрерывное действие по наращиванию компетентности в вопросе, положенном в основу портала. 

В  процессе  разработки    системы  портального  построения  методической  работы  в  практике  был 

выработан комплекс важных принципов:

 Принцип открытого вхождения 

 Принцип свободного выбора уровня участия 

 Принцип актуальности и соответствия задачам модернизации

 Принцип информационной полноты

Организационные компоненты системы методических порталов в значительной степени схожи с теми 

моделями, которые описаны в исследовании, проведенном в Национальном колледже школьного лидерства 

Англии (2006 г.), [1, с. 90]: было выяснено, что в сетях, как правило, формируется три типа рабочих групп 

для  осуществления  функций  планирования  и  осуществления  положительных  изменений.  Каждая  из 

этих  команд  предоставляет  организационный  контекст  разнообразным  заинтересованным  лицам  для  их 

объединения, определения общих целей, выработки и реализации стратегических планов по проведению 

реформы:

Руководящие  группы  направляют,  управляют  и  контролируют  общие  усилия  по  проведению 

реформы. Руководящие группы зачастую ответственны за создание планов по улучшению сети. Они также 

контролируют распределение и использование сетевых фондов и часто привлекают заинтересованных лиц. 

Координирующие группы регулируют деятельность между различными составляющими сети. Группы 

координации принимают решения относительно совместных мероприятий между школами и внутри сети. 

Группы развития фокусируются на методах усовершенствования процессов преподавания и обучения 

в сферах, обозначенных как приоритетные в планах развития сети. Группы развития вносят свой вклад в 

развитие сети, разрабатывая учебные программы и поддерживая принятие новых стратегий преподавания.

Развиваясь автономно от этого опыта, организационная структура порталов выстраивалась исходя из 

рациональной потребности и включает:

 Координационный  центр  (формируется  в  виде  инициативной  группы  учителей  и  сотрудников 

кафедр методической службы, выполняющих организационные и координационные функции в ходе 

исследовательской работы)

 Ресурсный центр (Постепенно формируемая всеми участниками база материалов, ресурсов, данных, 

вырабатываемых в ходе исследований и апробации, имеет два формата: в виде каталогизированной 

библиотеки и виде интернет-портала на сайте)

 Базовые  (опорные) организации портала (школы, представленные инициативными группами учителей, 

включенных в разработку темы портала, на базе которых проходит основная и наиболее масштабная 

инновационная работа. На их базе проходят основные мероприятия портала – семинары (обычно – 2 

раза в год), конференции)

 Партнёрские  организации  портала  (школы,  изъявившие  заинтересованность  в  разрабатываемой 

проблеме  и  желание  участвовать  в  работе  по  всем  или  отдельным  направлениям  темы  портала, 

являющиеся главными участниками семинаров опорных школ)

 Пользователи ресурсного центра портала учителя школ области, индивидуально заинтересованные в 

получении той или иной информации по проблеме, над которой работает портал.

Опыт  построения  портальной  модели  сетевых  сообществ  в  течение 7 лет  показал,  что  включение 

педагогов  в  работу  портала  обеспечивает  создание  личностно-мотивационных,  организационных, 

ресурсных,  деятельностно-управленческих  условий  для    компетентностного  роста  педагогов  на 

335

непрерывной основе.  Результатами портальной работы, как правило, становится разработка, накопление 

и  систематизация  информационно-методических  ресурсов  для  решения  актуальных  профессиональных 

проблем  развития  педагогов,  вытекающих  из  задач  модернизации,  а  также  активное  развитие 

информационной компетентности учителя.

Семилетнее исследование особенностей методических порталов позволяет сделать выводы о хорошей 

результативности  этой  формы  сетевой  работы.  К  доказанным  в  ходе  исследования  результатам  можно 

отнеси [3]:

 Устойчивое развитие мотивационной готовности к профессиональному саморазвитию и росту

 Устойчивый рост компетентности в работе с информацией 

 Устойчивый рост организационной культуры организации образования, как базы профессионального 

саморазвития «на рабочем месте»

 Устойчивый рост корпоративной сплочённости

В  ходе  исследования  в Западно-Казахстанской области в  практику методической   работы включено 

12  методических  порталов,  работающих  как  сетевые  сообщества,  в  числе  которых  «Создание 

здорвьесберегающего образовательного пространства в условиях инновационной школы», «Менеджмент 

на  основе  критического  мышления», «Система  преемственности  между  ступенями  дошкольного  и 

школьного образования», «Внедрение элементов инклюзивного образования в деятельность дошкольных 

организаций  образования  и  общеобразовательных  школ»; «Социализация  школьников  на  основе 

деятельности  детских  общественных  организаций»; «Внедрение  элементов  вальдорфской  педагогики  в 

образовательное пространство Казахстана»; «Ассоциация школьных психологов»; «Внедрение элементов 

кредитной технологии в УВП общеобразовательной школы» и др. Всего в сетевую работу порталов было 

вовлечено около 120 школ области.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: