Конференциясының ЕҢбектері
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Рыжкова О.Б., Курносова М.В.
- Основные направления использования информационных технологий на уроках
- Интерактивный демонстрационный материал тренажеры Творческие работы учащихся
- Дидактический материал
- Анализ литературы Основной материал Проблемы
- Всезнайка!!!
- РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВУЗОВСКОГО КОМПОНЕНТА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ СУВЕРЕННОГО КАЗАХСТАНА Сагиндикова Г.М.
Литература 1.
Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении: еѐ возможностях в начальном обучении // Начальная школа.-1990.- №5. - С.14-15. 2.
интегрированием образования)? // Народное образование. - 1996. - №1. - С.87-89. 3.
Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1989. - №9. - С.8-10. 4.
школе. - 1994. - №4. - С. 40-43. 5.
Смирнова Е. Властвуй, не разделяя. // Учительская газета. - 1997. - №12. - С. 5-7.
195
УДК 001.895 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Рыжкова О.Б., Курносова М.В. Школа-лицей №15 имени Д. И. Менделеева, Шымкент, Казахстан Summary The report presents the experience of teachers of Russian language and literature on the application of information technology in the classroom in the form of presentation ,preparation of structural and logical circuits and multi - level jobs for them , to exercise vigilance and the formation of orthographic and skills of insertion punctuation marks . Түйін Баяндамада орыс тілі және әдебиет мұғалімдерінің презентация түрінде сабақтары , емле зеректілінің құрастыруына , оған құрылым - логикалық схемалар және деңгейлі тапсырмалары ,машықтық жаттығулары және тыныс белгі дағдыларды құрастыруға ақпараттық технологиялардың қолдануы бойынша тәжірибесіұсынылған . Проблема качества образования в начале XXI века встает со всей остротой в условиях социально-экономических перемен и модернизации системы образования в Казахстане. Отношение к качеству как к важнейшему фактору повышения уровня жизни, экономической, социальной и экологической безопасности, как к национальной идее, как к одной из фундаментальных категорий, определяющих успешное развитие человека и общества, требует поиска новых установок в образовательной политике, кардинального пересмотра традиционных взглядов и представлений о качестве образования и путях его обеспечения. Учебный' процесс в современной школе невозможно представить без использования новых информационных технологий. По определению академика В.Н.Глушкова: «Информационные технологии-процессы, связанные с переработкой информации». А технология, как известно, это система научных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный творческий замысел моделирования определенных дидактических условий, средств и способов обучения. Технологические знания, определяющие суть технологии, делают реальными их применение с целью изменения, совершенствования, модернизации учебного процесса. Цель любой технологии заключается в том, чтобы развивать познавательную активность учащихся, их самостоятельность в подготовке уроков. Применение информационных технологий позволяют учителю-словеснику сделать обучение личностно-ориентированным, так как каждый ребенок выбирает свой темп работы, становится соавтором учебного процесса, учится определять цели и достигать их, а реализация принципа наглядности способствует развитию образного мышления, создает эмоциональный настрой. Известно, что ЛОО - гуманное, уважительное отношение к участнику образовательного процесса, настрой классного коллектива на работу, создание учителем благожелательной творческой атмосферы, постоянное обращение к субъективному опыту учащихся собственной жизнедеятельности; признание за каждым учеником своеобразия его личности, пересмотр профессиональных позиций. Учителю русского языка и литературы необходимо научить ребенка работать с текстом, умению его анализировать на литературоведческом и лингвистическом уровне; кроме того, это формирование орфографической зоркости и пунктуационных навыков, обогащение словарного запаса и обучение монологическим ответам на вопросы. Главная задача учителя - сформировать навыки ученического труда, контролировать процесс усвоения изученного материала, своевременно его корректировать. Информационные технологии не ограничивают деятельность учителя. К.Д.Ушинский говорил: «Знания детей будет прочнее и полнее, если воспринимаются всеми органами чувств». Компьютер открывает для этого огромные возможности. Его можно использовать на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, обобщении, а также контроле знаний, умений, навыков. Для ребенка компьютер - это рабочий инструмент и игровая среда. Для учителя -источник учебной информации, наглядное пособие, тренажер, средство диагностики и контроля.
196
гуманитарного цикла Визуальная информация Интерактивный демонстрационный материал тренажеры Творческие работы учащихся
Под инновационным учебно-методическим комплексом понимается полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного процесса, который за счет активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий должен обеспечивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, включая:
фундаментальность общеобразовательной подготовки; коммуникабельность, умение работать в коллективе;
способность самостоятельно мыслить и действовать; способность решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.
Готовые программные продукты помогают решить такие дидактические задачи: формирование мотивации к процессу обучения;
систематизация знаний по предметам; создание комфортных условий обучения;
освоение базовых знаний по предметам; подготовка к ЕНТ. Овладеть грамотной речью и письмом можно только в процессе ежедневной работы над упражнениями орфографического и пунктуационного характера. В этом помогает орфографические тренажеры. Сами учащиеся с удовольствием отвечают на вопросы, получают оценку за свою работу. Можно воспользоваться подсказкой, проанализировать допущенные ошибки. Если результаты не устраивают учащихся, то можно вновь вернуться к тесту. Создание дидактического материала в компьютерном варианте -процесс увлекательный как для ребят, так и для учителя. Кроме того, помогает в решении таких задач, как повышение производительности труда учителя и ученика, использование наглядности в большем объеме. Уроки словесности должны быть яркими, эмоциональными, с использованием звукозаписей, видеоматериалов, иллюстративного материала. Все это может обеспечить компьютерная техника. Создание презентаций по литературе помогает учителю раскрывать творческие возможности учащихся, будить воображение учеников, позволяют проникнуться духом того времени. Их использование может быть на любом этапе изучения темы, на любом этапе урока, а также при проведении внеклассных мероприятий. Подача учебного материала таким способом сокращает время обучения, высвобождает время для практических занятий. Работа с разнообразным иллюстративным материалом к одному и тому же художественному произведению развивает аналитические способность учащихся. Информационные технологии позволяют сделать урок ярким, необычным и запоминающимся, а также дает возможность в полной мере осуществить межпредметные связи. Демонстрация архитектурных памятников, музеев, картинных галерей, музыки определенной эпохи создает неповторимый исторический колорит. Для уроков русского языка и литературы мы структурируем материал по технологии Т.К.Галиева, создаем опорные схемы, которые помогают повторить основные темы разделов и
197 проверить навыки грамотного письма. Инструкция для работы по СЛС выглядит следующим образом: 1.
Поиск информации и ее систематизация по заданной теме (словари, справочники, возможности Интернет-ресурсов). 2.
3.
Определение тех моментов, которые вызвали затруднение. 4.
Практическая часть работы. Далее ребенок создает свой вариант СЛС по образцу Основной материал Проблемы
Влияющие факторы Практика *
Системный анализ и обобщение данных 1.
2.
Критическая литература 3.
Другое
Влияющие факторы Общественно- политическая обстановка в России в 30-ые годы XIX века (эпоху безвременья). Личность автора и его взгляды Понимание невозможности активной деятельности для людей того времени и горькое сожаление об этом М.ЮЛермонтов «Герой нашего времени» (1838 -1840) «Предисловие к роману»
(1841): «....
это портрет. составленный из пороков всего поколения в полном
их развитии...» (М.Ю.Л) Тема — взаимодействие личности и судьбы Композиция - роман, состоит из 5 повестей и 2-х предисловий. Главная особенность - нарушается последовательность событий с целью раскрытия сложного характера героя.
внутреннего мира героя (личности, наделенной чертами героики и вступающей в борьбу со своим веком. Герой мечется в поисках настоящей жизни, настоящей цели, то и дело оказываясь на краю гибели)
1.
человека и мира; 2.
смысла человеческого существования; 3.
жизни человека; 4.
незаурядного дарования и обыкновенной судьбы; 5.
бездействия человека; 6.
чести, достоинства, любви. Исследование. Практика. Опыт. 1.
Анализ романа. 2.
Написание сочинений.
На заключительном этапе изучения темы учащимся предлагаются разноуровневые задания РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». I. 1.
Указать время написания романа. 2.
Назовите тему данного произведения. 3.
Расскажите об особенностях композиции романа. 4.
В каких повестях Печорин рассказывает сам о себе? 5.
Почему Печорин под конец жизни ищет смерти? II.
1.
Укажите время написания романа .«Почему Лермонтов написал предисловие к роману и когда? 2.
Как Лермонтов характеризует своего героя в предисловии к роману? 3.
Расположите повести, из которых состоит роман, в хронологической последовательности. 4.
5.
Какова роль портрета Печорина в повести «Максим Максимыч»? 6.
Расскажите о системе двойников в романе. 198 III.
1.
Почему последней повестью романа является «Фаталист»? 2.
О каких отрицательных чертах характера Печорина говорит В.Г.Белинский в своей критической статье «Герой нашего времени» и чем объясняется их появление, а о каких положительных? 3.
Печорина проявляются при общении с каждой из трех женщин? 4.
Что известно читателю о повествователе в повести «Максим Максимыч» и будущем издателе «Журнала Печорина»? 5.
произведений русских писателей. Восстановите «оригиналы» процитированных Лермонтовым отрывков. Какова роль литературных реминисценций в лермонтовском повествовании?
а) ...В это время показалась на дороге шумная и блестящая кавалькада: дамы в черных и голубых амазонках, кавалеры в костюмах, составляющих смесь черкесского с нижегородским; впереди ехал Грушницкий с княжною Мери. б) Нигде так много не пьют кахетинского вина и минеральной воды, как здесь Но смешивать два эти ремесла
в) На запад пятиглавый Бешту синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывая всю эту часть небосклона... г) Все, что я говорю о них, есть только следствие Ума холодных наблюдений И сердца горестных замет.
Очень часто от родителей приходится слышать, что ребенок целый день сидит за компьютером. Что он делает? Играет. Мы предлагает ребятам элементарное применение компьютера - редактирование текста, работа с графической информацией, составление тестов, кроссвордов.
Отредактируй предложения и найди орфографические и пунктуационные ошибки. Запиши а тетради в правильном виде. 1. Па дароги в лагерь мы очень замерзли и завыф пра все премечательные места пра каторые нам гаварили ребята пабежали отагриваться в корпус каторой нам атвели.
199 Много дополнительного материала можно найти в Интернете. Эту информацию можно оформить в виде рефератов, докладов. Использование Интернет - ресурсов развивает самостоятельность в работе и является важным средством для индивидуального, группового общения и коллективного обучения. Таким образом, применение информационных технологий
развивает интеллектуальный потенциал учащихся, навык самостоятельной учебной деятельности;
помогает разнообразить формы учебной деятельности учащихся на уроках; позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным;
расширяет объем изучаемой учебной информации; обеспечивает мониторинг качества знаний;
способствует формированию навыка работы в группах, в парах сменного характера; активизирует творческий подход учителя и ученика.
1.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. М.: Просвещение, 2002 г. 2.
Коровина В.И. М.Ю.Лермонтов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001г. 3.
Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе в 9 классе. М.: «ВАКО» 2003г. 4.
Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. //Алматы, 1994г. 5.
технологий в школьном образовании. //Творческая педагогика №3, 2008 год. 6.
Мажикеев Т.М. Образовательные технологии развивающего и личностно- ориентированного обучения. // Творческая педагогика
РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВУЗОВСКОГО КОМПОНЕНТА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ СУВЕРЕННОГО КАЗАХСТАНА Сагиндикова Г.М. Евразийский гуманитарный институт, Астана, Казахстан Түйін Кез-келген мемлекеттің экологиялық саясатының негізгі алғы шарттарының бірі – әр түрлі деңгейдегі экологиялық мәселелерді шешуге қабілетті мамандарды әзірлеу болып табылады. Алға қойылған мақсаттарды шешуде жоғары білім беру жүйесі негізгі рөлдердің бірін атқарады. Resume The most important component of ecological policy of any state is the training of specialists, who are able to solve ecological tasks on a different scale. The leading role in solving the aim set belongs to the system of higher education. В наступившем тысячелетии именно экологическое образование становится краеугольным камнем воспитания любого члена общества, человеческой культуры как таковой. Экология проникает во все сферы человеческой деятельности, трансформируя мировоззрение, постепенно заставляя пересматривать бытующие взгляды на место Человека во Вселенной. Казахстан, основываясь на Стратегии развития до 2030 года, поставил перед собой цель - в течение 10 лет войти в число 50 наиболее конкурентоспособных государств. Одним из ключевых приоритетов является развитие современного образования и передовой науки. А высшее образование – это совокупная творческая деятельность, где сотрудничают и ученые, и студенты, и продуктом являются не только специалисты, получившие диплом, а- целый шлейф общественно- значимых явлений: новая информация, новая мысль, новые технологии. [1] Выдержка из послания президента Нурсултана Назарбаева народу республики Казахстан: «...Необходимо сосредоточиться на решении краткосрочных и среднесрочных задач. Важная роль должна быть отведена молодому поколению, включая выпускников программы «Болашак». Молодые профессионалы должны найти свое место в происходящих в
200 стране процессах, принять самое активное участие в строительстве будущего», [2] указывает на следующее: «... Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, может стать востребованным специалистом в любой стране мира. Мы должны добиться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов.» [3] Человечество на протяжении всей истории своего развития создавало новую культуру взаимоотношений с природой. В настоящее время, когда происходит глубокое воздействие общества на природную среду, огромное значение приобретает экологическое образование подрастающего поколения. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности в сфере охраны окружающей среды, устойчивого природопользования и потребления, формирование экологического образа жизни. По мнению В.Е.Мешечко «экологическое образование должно быть непрерывным, охватывая семейное, дошкольное, школьное и послешкольное образование и воспитание»[4]. В последние три десятилетия экология становится настолько масштабной и самодостаточной научной и учебной дисциплиной, что еѐ идеи и принципы в качестве стержневых объединяют различные области познания. Экологический подход стал рассматриваться как метод, основывающийся на объективном единстве принципов экологического взаимодействия между любой выделенной системой и окружающей еѐ средой независимо от принадлежности к тому или иному уровню организации и форме движения материи. Пути совершенствования человека происходят через передачу необходимых ценностей и качеств от человека к человеку, от поколения к поколению посредством культуры и образования. А это значит, что новые требования, которые предъявляет современная цивилизация к homo sapiens , могут быть реализованы, прежде всего, через перемены в содержании и формах образования. Это новое образование в настоящий период называют экологическим. Роль экологического образования неизмеримо возрастает. На передний план выступает подготовка специалиста, обладающего системой базовых экологических знаний в области устойчивости экологических систем, круговорота веществ и энергии в природе, стабильности в биосфере. Cистема базовых экологических знаний носит выраженный междисциплинарный характер. На данном этапе развития системы высшего образования экологическое образование становится обязательным компонентом высшего образования; междисциплинарная подготовка является приоритетной в экологическом образовании. Экологическое образование предназначено развить и закрепить более совершенные стереотипы поведения людей, направленных на: - экономию природных ресурсов; - предотвращение загрязнения окружающей среды; - сохранение естественных экосистем; - уважение международных норм и кодексов поведения, экологической этики и сосуществования; - формирование сознательной готовности к активному личному участию в охране окружающей среды; - содействие проведению совместных природоохранных действий и осуществление единой экологической политики различных стран. Основной целью экологического образования в Казахстане является формирование нового мировоззрения, современного мышления, ориентированного на организацию научно обоснованной системы действий по гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, обеспечивающей возможность долговременного устойчивого развития. Экологического образование в републике рассматривается как системообразующий компонент всего образовательного процесса, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего. Основные направления системы экологического образования в Казахстане. 1.
Развитие соответствующей инфраструктуры системы экологического образования для выполнения социального и государственного заказа на подготовку специалистов в эколого- 201 природоохранной в соответствии с номенклатурой специальностей и реальной потребностью на конкурсной основе. 2.
Совершенствование содержания, форм и методов обучения путем координации качества образовательных стандартов, учебных планов и программ с учетом обязательного минимума требований к объему, уровню и специфике основной профессии и региона. 3.
Создание учебников, учебно-методических комплексов, отвечающих целям, задачам, принципам, изложенным в государственной концепции экологического образования, а также квалификационным требованиям, предъявляемым к выпускникам учебных заведений разного уровня и профиля. 4.
создания научно- методических региональных центров при ведущих университетах и институтах страны в целях синтеза науки, образования и практики. 5.
охраны окружающей среды Республики Казахстан для стимулирования поиска, выявления авторских разработок на конкурсной основе через региональные центры экологического образования. 6.
Разработка механизма материально-технического обеспечения и самообеспечения учебного процесса. 7.
правовой системы экологического образования. [5, С.397-398] С данных позиций перед вузовским образованием поставлена задача воспитания экологически грамотного, культурного человека, способного эффективно решать проблемы взаимоотношения природы и общества. Ведущая роль в решении поставленной цели отведена системе высшего образования. Закон Республики Казахстан « Об образовании» указывает на необходимость создания условий для формирования и развития профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. [6] В Казахстане принята программа экологического образования, которая состоит из девяти глав, предусматривает повышение экологической грамотности населения, формирование экологического мировоззрения экологизации социальной сферы общества. Экологическое просвещение обозначено приоритетом в долгосрочной стратегии Республики Казахстан до 2030 года «Экология и природные ресурсы». В законе Республики Казахстан «Об охране окружающей среды» от 15.07.97 предусматривается всеобщность экологического образования и воспитания, а также учѐт профессиональной экологической подготовки руководителей и специалистов при их назначении на должность, аттестации и переаттестации. [7] В современных условиях всѐ большее значение приобретает необходимость парадигмальных изменений в системе высшего образования. Также развитие Республики Казахстан до 2030 года определено рядом приоритетных направлений, среди которых: - создание экологически безопасной среды; - достижение устойчивого использования природных ресурсов; - сохранение флоры и фауны; - внедрение системы непрерывного и всеобщего экологического образования. С другой стороны, реформирование системы образования Казахстана и, в частности высшей школы определяется новой парадигмой – парадигмой формирования педагога новой формации и организации образования. Согласно энциклопедическому словарю - организация образования – это юридическое лицо, которое реализует одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивает содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. [8, С.209- 210]
Высокий уровень компетентности и мастерства студентов – будущих учителей позволит повысить качество организации экологического образования и воспитания, учащихся в общеобразовательных учебных заведениях. От эколого-профессиональной подготовленности студента зависит состояние окружающей среды, общая экологическая образованность населения. Сказанное обусловливает необходимость обратить пристальное внимание на качественно новое экологическое образование, которое будет ориентировано на подготовку специалистов нового времени, и нашло отражение в важных нормативных документах: «Национальная стратегия развития экологического образования и воспитания в Республике Казахстан», закон «Об 202 охране окружающей среды», Программа экологического образования, Концепция экологического образования. Интерес к проблеме организации экологического образования проявляют и отечественные, и зарубежные исследователи. На современном этапе в мире уже накоплен большой опыт в области экологического образования, однако мировые достижения в данной области недоступны для педагогической общественности, так как наблюдается недостаток работ по сравнительному экологическому образованию. Ключевую роль в формировании научного мировоззрения в процессе организации экологического образования сыграли идеи В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере, труды Н.Н.Моисеева, А.Д.Урсула, Б.Коммонера, Д.Медоуза. Большой вклад в развитие казахстанской системы экологического образования внесли Н.С.Сарыбеков, М.А.Лигай, А.С.Бейсенова, М.Н.Сарыбеков, Г.К.Длимбетова, А.Г.Сармурзина, Н.Р.Мажренова, Ж.Б.Шилдебаев, Ж.И.Балтагулова, Ж.Н.Базарбекова, А.К.Егинисова, Г.М.Сабденалиева, А.К.Сатынская, Г.М.Смирнова, Н.М.Стукаленко, Ж.К.Тлешова, Ш.Ш.Хамзина и др. Методологические основы экологического образования в современной школе рассматриваются в трудах Н.С.Сарыбекова, А.С.Бейсеновой Ж.Б.Шилдебаева, Ж.И. Балтагуловой. Условия экологизации ряда учебных
дисциплин представлены в работах
Г.М.Сабденалиевой, Ж.Н.Базарбековой. А.К.Егинисовой, Н.М.Стукаленко, А.С.Ингенбаевой. Проблемам экологического образования в высшей школе посвящены исследования А.С.Бейсеновой, М.А.Лигай, М.Н.Сарыбекова, А.Г.Сармурзиной, Г.К.Длимбетовой, А.К.Сатынской, Г.М.Смирновой, Ж.К.Тлешовой, Ш.Ш.Хамзиной и др. В российской науке в последние годы проблемами экологического образования затронуто значительное количество научных исследований: - теоретические аспекты экологического образования (С.В.Алексеев); - цели, задачи, принципы экологического образования (А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина); - мотивы бережного отношения к природе (Б.Г.Иоганзен); - междисциплинарный подход (И.Д.Зверев); - экологическая подготовка учителей (С.Н.Глазачев, Е.С.Сластенина). В соответствии с вышеизложенным, основным компонентом экологической политики Казахстана должна являться подготовка специалистов, способных к решению экологических задач разного масштаба. В педагогической практике экологическое образование студентов - будущих учителей дисциплин гуманитарного профиля ограничивается кратким курсом экологии в объеме 45 часов, изучение которого способно лишь дать первоначальные сведения об экологии, но не позволит повысить эколого-педагогическую подготовку студентов. Об этом также свидетельствует анкетный опрос преподавателей дисциплин экологической направленности. В качестве главного фактора, негативно влияющего на организацию экологического образования студентов, они называют несоответствие объема содержания экологического образования имеющемуся времени на изучение дисциплин экологической направленности. Проведенный анализ является хорошей предпосылкой для осуществления работы по повышению уровня эколого-педагогической подготовки студентов и, следовательно, позволяет сделать вывод о необходимости организации экологического образования студентов – будущих учителей в вузе. Однако в изученных нами педагогических публикациях и диссертационных исследованиях недостаточно представлены разработки, посвященные теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию экологического образования будущих учителей в вузе, выявленных на основе анализа передового опыта развитых стран мира в области экологического образования. Следовательно, возникает необходимость исследования проблемы организации экологического образования будущих учителей. Данная проблема исторически не нова, она является одной из важнейших в работах многих философов, психологов и педагогов. На каждом этапе становления педагогики, начиная от выделения ее из философии и до оформления в научную систему, исследуемая проблема находит свое частное решение.
203 Анализ состояния проблемы организации экологического образования позволил выявить существующие тенденции в направлении развития данной проблемы в педагогической теории и практике. Во-первых, специфика организации экологического образования обусловлена достижением цели формирования экологического мировоззрения подрастающего поколения, которая является связующим звеном между научной картиной мира и экологическим образованием. Современная научная картина мира выступает как теоретико-педагогическая основа экологического образования. Во-вторых, в настоящее время экологическое образование развивается во всех развитых странах мира. В Казахстане, по мнению ряда исследователей, созданы базовые законодательные условия, однако вопросам экологического образования не дается должного приоритета в рамках системы образования. Таким образом, при организации экологического образования будущих учителей необходимо раскрыть: 1. Основные понятия, законы и методы современной экологии (разделы экологии, роль экологии в современном мире). 2. Сложность системы внутренних взаимосвязей в природе (экосистемы, природные экосистемы Республики Казахстан, городские экосистемы). 3. Истоки современного экологического кризиса и его характерные черты: перенаселение планеты, истощение минеральных и энергетических ресурсов, загрязнение окружающей среды. Нарушение экологического равновесия в глобальном и локальном масштабах: истощение озонового слоя атмосферы, глобальные изменения климата, уменьшение биоразнообразия, эрозия почв,
кислотные дожди. Экологические проблемы Казахстана. Промышленные и сельскохозяйственные загрязнения. Охрана природы в республике Казахстан. 4. Возможные пути выхода из экологического кризиса. Необходимость международного сотрудничества при решении экологических проблем. Организация экологического образования на лекционных и семинарских занятиях предусматривает использование активных методов и форм: проблемные семинары, дискуссии, «круглый стол», «мозговой штурм», ролевые и деловые игры, анализ конкретных экологических ситуаций с привлечением средств телевидения и печати, составление эколого-педагогических задач, обсуждение экологических проблем в микрогруппах, тестирование, анкетирование, создание модели процесса улучшении состояния окружающей среды, тренинг, разгадывание кроссвордов, презентация эколого-педагогической литературы, экскурсии на природоохранные предприятия. Особенно актуальными становятся экологические проблемы, ставшие неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому необходима экологизация, причѐм достаточно интенсивная и широкая, всего образовательного процесса, как и всей человеческой деятельности. Только в этом случае могут появиться позитивные сдвиги в решении проблемы окружающей среды и обеспечении экологической безопасности, в том числе на глобальном уровне. Так формирование ответственного отношения граждан к окружающей среде должно быть системным, так как образование в области экологии - это непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности. [9] Таким образом, задача экологизации образования состоит в формировании нового человека, который осознаѐт себя в неразрывной связи с природой, в формировании специалиста, который будет создавать новые технологии и технику, обеспечивающие реализацию концепции устойчивого развития общества. Экологизация образования должна ставить целью выработку мышления, обеспечивающего переход к неразрушительному природопользованию. Экологизация должна войти составной частью в идеологию общества ХХI века. Также в складывающихся обстоятельствах, именно, система экологизации образования должна взять на себя основную ответственность за подготовку высококвалифицированных и высоконравственных специалистов, которые своей
деятельностью будут
оказывать непосредственное влияние на окружающую среду, природу и еѐ богатства. [9] Исходя из вышеизложенного, можно предвидеть процесс формирования личности - процесс развития и становления личности под влиянием воспитания, обучения, социальной среды; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений; любые изменения, новообразования, усложнение личности, без указания источников этих изменений. 204 Экологическое образование необходимо рассматривать в контексте всеобщего образования. «Наше образование, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль, люди – это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, леса как мы любим свою жизнь». Экологическое образование предусматривает формирование системы взглядов и убеждений, обеспечивающих бережное отношение к окружающей природе, высокую культуру поведения и выполнения конкретных заданий, направленных на оздоровление и сохранение природы [10].
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|