27
объектам, снижает их возможности познания окружающего мира. При
обозрении пространства они воспринимают объекты, лишенными тонких
цветовых различий.
Обучающиеся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) затрудняются при узнавании предметов. Им легче отнести
предмет к категории рода, чем вида (И. М. Соловьев). Вошедший человек для
них - просто дядя, а не сосед, садовник или почтальон. К квадратам относят и
ромбы, и треугольники, и прямоугольники, так как у всех у них имеются
углы [31].
Наиболее выраженной особенностью восприятия обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является
инактивность этого психического процесса. Глядя на какой-нибудь предмет у
них не обнаруживает стремления разобраться во всех его свойствах,
рассмотреть его во всех деталях. Они довольствуется при этом самым общим
узнаванием предмета [57].
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) плохо ориентируются в
окружающем из-за трудности
восприятия пространства и времени. Они поздно начинают различать цвета,
особенно оттенки цвета, так как присутствует нарушение познавательной
деятельности (Т. Н. Головина).
Особенности внимания. Психологи отмечают существенные
отклонения в развитии внимания у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). О. Е. Фрейерова указывала на то, что
многие обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в
отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие
объекты. У них нарушено непроизвольное и произвольное внимание [50].
Также у них проявляется замедленная переключаемость, малая
устойчивость и трудности распределения внимания и [21].
28
Особенности памяти. Как показали исследования Х. С. Замского,
обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
постигают всё новое очень медленно, быстро забывают воспринятое и не
умеют использовать приобретённые знания и умения на практике.
Замедленный темп развития новых условных связей и малый объём
запоминания, возникает по причине слабости замыкательной
функции коры
головного мозга [56].
У обучающихся младшего школьного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не обнаруживается
преимуществ преднамеренного запоминания перед непреднамеренным.
Нарушение процесса сохранения у
них выражается в быстром угасании
образованных связей и сформированных ассоциаций. Причины этого
кроются в функциональных нарушениях процессов высшей нервной
деятельности (слабость замыкательной функции, патологическая инертность
нервных процессов возбуждения и торможения и т. д.).
При отсроченном и моментальном воспроизведении обнаруживаются
привнесения и замещения; нередко воспроизведенный материал искажается.
Причем при отсроченном воспроизведении эти недостатки оказываются
выраженными в большой степени. В
воспроизведенном материале нередко
обнаруживаются,
нарушение
последовательности,
отождествления,
неполнота содержания. При воспроизведении словесного материала
встречаются наибольшие искажения.
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
представления
отличаются
фрагментарностью,
расплывчатостью, недифференцированностью. Произвольное оперирование
представлениями нарушено. Неполноценно протекает анализ и синтез. В
отсроченных представлениях имеется тенденция к утрате специфичности,
целостности образа.
Формирование ассоциативных и смысловых связей у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) протекает с
29
большими нарушениями. Смысловые связи замещаются привнесениями,
искажаются, оказываются структурно неоформленными. Ассоциативные
связи быстро угасают, случайно заменяются. Образная память преобладает
над словесно-логической [11].
У
обучающихся
с
умеренной
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) память развита недостаточно. Она
кратковременная. Они не
способны к произвольному запоминанию.
Нарушена механическая и логическая память [29].
Достарыңызбен бөлісу: