Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
Определение понятия «малокомплектный класс»
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1.2. Определение понятия «малокомплектный класс»
На современном этапе активно развивается инклюзивное образование. Один из основополагающих документов по инклюзивному образованию это закон об образовании – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», подписанный президентом РФ 29.12.2012 года. Согласно этому закону, каждый ребенок имеет право обучаться с остальными. Закон гарантирует равные условия для получения качественного образования всем детям, включая тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья [49]. В. В. Коркунов описывает 4 модели инклюзивного образования: 1. Включение отдельных учащихся с особыми потребностями в обычный класс массовой школы: – частичное включение детей в процесс обучения в условиях массовой школы (ребенок постоянно обучается в специальной школе и посещает только определённые уроки); – временное включение ребенка (эта модель предполагает проверку возможностей ребенка обучаться вместе со всеми сверстниками по всем школьным дисциплинам); – постоянное включение на весь срок обучения. 2. Создание включенных специальных классов для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) при массовых школах: – классы, работающие по единым общеобразовательным планам и программам массовой школы; 14 – классы, работающие по специальным планам, предназначенным для детей с ОВЗ; – классы, обучение в которых организуется по общим образовательным стандартам на основе индивидуальных образовательных маршрутов. 3. Модульное обучение, предполагает организацию классов-модулей для детей с физическими и психическими недостатками при массовой школе, работающих по учебным планам и программам специальной (коррекционной) школы и имеющих собственную инфраструктуру, обеспечивающую как процесс обучения, так и реабилитации. 4. Совместного обучения, которое включает в себя различные элементы представленных выше моделей [2]. Остановимся на специальных включённых классах для обучающихся с умственной отсталостью, работающих по специальным планам, а именно малокомплектных классах. Этот вариант классов работает, но очень мало изучен. Малокомплектный класс – это класс, в котором малое количество учащихся. Малокомплектность предполагает соединение по вертикали обучающихся двух, трёх, четырёх классов в один класс – комплект. Данный фактор определяет специфику построения содержания и формы организации учебно-воспитательного процесса [51]. Педагог должен обладать способностью быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Он должен иметь навык распределять свое внимание и время, чтобы успеть разъяснить новый материал разным классам и чтобы обучающиеся его поняли, а также не оставались без задания в то время, когда учитель работает с другим классом. Пока педагог знакомит один класс с новым материалом одному классу, другой класс в данный момент делает небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот. Отличительные признаки урока в малокомплектном классе, педагог вынужден: 15 – перестраивается 4–5 раз за урок; – ему необходимо делить время на несколько классов; – регулировать действия обучающихся; – параллельно осуществлять воспитательный процесс во всех классах [73]. У обучающихся также возникают трудности в малокомплектном классе им необходимо не отвлекаться, когда они выполняют самостоятельную работу, а учитель объясняет новый материал другому классу, не обращать внимание на ответы обучающихся другого класса, дифференцировать информацию на доске, уметь сосредотачиваться. Это особенно трудно для обучающихся первого класса [51]. Как форма обучения урок содержит следующие признаки: – четко установленную продолжительность (40-45 мин, а в начальных классах 30—35 мин); – на каждом занятии присутствуют обучающиеся одного класса примерно одного состава и возраста; – педагог реализует точное планирование урока для решения образовательных задач; – на уроке используются разнообразные средства и методы обучения, использование которых зависит от поставленных вопросов. В структуре занятия выделяются следующие этапы: 1) работа под руководством учителя; 2) самостоятельная работа обучающихся [40]. В малокомплектных классах часть урока может иметь общие этапы, когда все обучающиеся выполняют одно и тоже задание. На уроках письма и развития речи общими могут быть: – минутка чистописания – словарный диктант – работа с картинкой – грамматический анализ слова и так далее. 16 На уроках математики: – устный счет, – работа с геометрическим материалом, – решение задачи. Небольшая наполняемость класса обладает рядом положительных моментов. В условиях малокомплектного класса учителю легче осуществлять: – индивидуальный подход к обучающимся с учетом особенностей развития, типа их нервной системы и темперамента, уровня знаний и умений, интересов и склонностей; – личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение является целью и средством обучения и воспитания, как осознание внутренней позиции обучающегося. Обучающийся и педагог «слышат» друг друга; – практическую направленность учебной деятельности обучающихся; – патриотическое и нравственное воспитание обучающихся в ходе деятельности по интересам, социально важной деятельности, в процессе общения с учителями, взрослыми и товарищами [40]. Требования к эффективной работе малокомплектного класса: – разумное соединение классов в комплекты; – правильное составление расписания уроков; – подбор результативных методов обучения; – определение более подходящей структуры урока; – оптимизация содержания урока; – разумная смена деятельности обучающихся: самостоятельная работа, работа под руководством учителя; – вырабатывание у обучающихся умения самостоятельно приобретать знания и учиться [73]. |