Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
ству); редуцирование личных достижений, которое проявляется в тенденции к негатив- ному оцениванию себя, снижении значимо- сти собственных достижений, в ограничении своих возможностей, негативизме относи- тельно служебных обязанностей, в снижении самооценки и профессиональной мотивации, в снятии с себя ответственности или отстра- нении («уходе») от обязанностей по отноше- нию к другим. Мы можем наблюдать, что у наших ре- спондентов выделяются показатели фазы напряжения, а также, частично – фазы рези- стенции, что при отсутствии истощения, тем не менее, добавляет баллов в общую картину. По параметру «Напряжение» выделяется прежде всего переживание психотравмиру- ющих обстоятельств, то есть педагоги более чувствительны, профессиональные обязан- ности порой напоминают им «загнанность в клетку». При этом в целом они демонстриру- ют удовлетворенность собой, нет тенденций к тревоге и депрессии. Резистенция является наименее выражен- ной. Респондентам свойственны, таким об- разом, адекватное эмоциональное реагирова- ние, адекватная эмоционально-нравственная ориентация во взаимодействии с людьми. По- лучены более высокие баллы по шкале «Рас- ширение сферы экономии эмоций», что пред- ставляет собой стереотип эмоционального, чаще всего профессионального проведения. Такое «выгорание» отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку до- зировать и экономно расходовать энергетиче- ские ресурсы. В то же время могут возникать и дисфункциональные следствия, когда «вы- горание» отрицательно сказывается на испол- нении профессиональной деятельности и от- ношениях с партнерами. Редукция профессиональных обязанностей является важным аспектом в общей картине выгорания, так что можно говорить о сфор- мированности фазы напряжения. Редукция профессиональных обязанностей, возмож- но, является не следствием эмоционального выгорания, а характеристикой отношения к профессиональным обязанностям, которое способствует наступлению выгорания. Это приближает испытуемых данной категории к не выявленному нами типу А, которого харак- теризует, в частности, «неумение и нежела- ние выполнять каждодневную обстоятельную и однообразную работу». Истощение педагогам в нашей выборке, в целом, не свойственно. Эмоциональный де- фицит, эмоциональная отстраненность явля- ются важными факторам общения, у наших испытуемых они в норме. Практически все работы, связанные с изучением позиции ра- ботников по отношению к своим реципиен- там, показывают наличие взаимосвязи между данной характеристикой и выгоранием, а так- же то, что тактика отстранения от клиентов в виде самоотчуждения или отсутствия значи- мости в своей работе у педагогов дает низкие или средние значения выгорания. Психосоматические и психовегетативные нарушения не свойственны педагогам, уча- ствующим в нашем исследовании, тем не ме- нее состояние усталости нередко сказывает на физическом самочувствии. Шкала «Переживание психотравмирую- щих обстоятельств» у таких педагогов не до- стигает значимой отметки, им свойственны удовлетворенность собой и благоприятный эмоциональный фон. Такие управленцы-организаторы педагоги- ческого процесса понимают, что ненормаль- ным является не то, что человек, работающий в сфере управления, «сгорает», а тот случай, когда он не «сгорает». Более того, с этим «го- рением» ничего нельзя поделать. Личностная отстраненность включается ими вовремя и приносит результаты. Влияние социальной поддержки распространяется на все компо- ненты выгорания, но наиболее тесная связь отмечается с эмоциональными истощением и деперсонализацией. Для педагогов-организаторов характерно приспособление себя к работе. Часто это на- зывают «профессиональным ростом», под- разумевая за этими словами развитие у них таких качеств, как эмпатия, сочувствие, со- переживание, сострадание, понимание че- ловека, то есть совершенствование способ- |