Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
| Информационный компонент
связан с умениями осуществлять по- иск, обработку, критический отбор новой информации по вопросу исследо- вания, навыками работы с информационно-коммуникационными техноло- гиями; 3. Когнитивный компонент связан с набором знаний, умений и навы- ков учащегося, которые необходимы для решения исследовательских задач; обусловлен системой знаний об исследовательской деятельности, ее нормах и ценностях в современном обществе. К таким умениям относятся: 1) умение четко формулировать исследуемую проблему; 2) умение определять цели и задачи исследования; 3) умение осуществлять поиск и обработку информации по проблеме исследования; 4) умение использовать в научной работе различные методы эмпири- ческого исследования; 5) умение работать в коллективе, осуществлять продуктивную комму- никации, как с отдельными участниками, так и в группе, взаимопомощи; 6) умение соблюдать этапы работы над исследовательской задачей; 7) умение правильно организовывать и оформлять исследовательскую работу, обобщать результаты и т. п. 4. Коммуникативный компонент связан со следующими умениями: 1) умение организовывать и осуществлять продуктивную коммуника- цию как с отдельными участниками, так и с исследовательской группой; 2) умение находить и применять нестандартные способы решения проблемных вопросов; 3) умение видеть и находить способы решения проблем в коллективе, принимать свои решения с учетом интересов всех членов исследователь- ской группы; 282 5. Рефлексивный компонент связан с умениями распознавать, оцени- вать, анализировать свою собственную деятельность и деятельность других участников группы; 6. Личностный компонент предполагает развитие у учащихся умений самостоятельно организовывать свою деятельность, заниматься своим само- развитием, самообучением. Следствием выполнения исследовательской за- дачи является культурное самоопределение, самоидентификация учащегося. В настоящее время в практике обучения иностранного языка, когда речь заходит о необходимости развития исследовательской компетенции учащихся, очень часто в качестве наиболее распространенного и общепри- нятого способа решения этой задачи выдвигается метод проектов. Для этого есть очевидные и обоснованные причины, одна из которых заключается в сходстве ведущих характеристик проектной и исследовательской видов де- ятельности. Так, например, О. И. Барменкова применительно к преподаванию ино- странных языков метод проектов определяет как «творческую учебную де- ятельность, проблемную по форме предъявления материала, практическую по способу его применения, интеллектуально нагруженную по его содержа- нию, самостоятельную по характеру добывания знаний, протекающую в условиях постоянного конкурса мнений, предложений» [1, с. 48]. К сожалению, у многих учителей бытует не всегда обоснованное мне- ние, что любой проект, предлагаемый учащимся, гарантированно приводит к развитию их исследовательской компетенции, поскольку проектная дея- тельность есть аналог исследовательской деятельности. Однако, при более детальном анализе этих двух видов деятельности, обнаруживается, что не всякий проект несет в себе явно выраженную иссле- довательскую направленность. Многие проекты являются творческими, их цель – развитие творческого потенциала и креативных умений учащихся. А для того, чтобы проект развивал исследовательские способности необхо- димо соблюдение целого ряда условий, при которых школьник, участвую- щий в проекте, действительно бы выступал в качестве исследователя, а не выполнял бы роль пассивного исполнителя поставленных извне задач. Дан- ные условия вытекают из различий собственно исследовательской и проект- ной видов деятельности. Рассмотрим их подробнее. Проектная деятельность, будучи по форме учебно-познавательной, и по характеру творческой и игровой деятельностью, в качестве обязатель- ного условия имеет наличие конкретного представления о конечном про- дукте деятельности, другими словами, конечный результат проекта всегда известен с самого начала. Результат решения исследовательской задачи, как отмечалось выше, заранее неизвестен. Проект, в его педагогическом понимании – это «разработанные си- стема и структура действий педагога для реализации конкретной педагоги- ческой задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осу- 283 ществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эф- фективности всей системы действий» [3, с. 22]. В этом определении, как мы видим, заложены: фактор времени, целенаправленность, нормированность изменений, специфика организации деятельности. В реализации проекта прослеживаются конкретные этапы: выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных способов достижения результата, создание плана реализации проекта, за- щита проекта, включая рефлексию результатов деятельности. Заметим, что процесс решения исследовательской задачи также пред- полагает прохождение ряда этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной конкретному вопросу, подбор методов исследования, сбор не- обходимого материала исследования, его анализ и обобщение результатов, собственные выводы. Описанная последовательность выполнения действий является обязательной для осуществления исследовательской деятельности. Ниже в таблице мы предприняли попытку систематизировать сход- ства и различия исследовательской и проектной деятельности. Общие черты исследовательской и проектной деятельности Различия исследовательской и проектной деятельности 1 Исследовательская и проектная виды деятельности включают в себя общие этапы работы: –целеполагание, формулирова- ние проблемы, задач; –определение актуальности; –планирование деятельности, определение хода работы; –защита результатов работ, соб- ственные выводы; – На начальном этапе проекта прогнозируется конкретный практический результат (про- дукт); – гипотеза не предусматрива- ется; – на начальном этапе работы над исследованием определяется лишь направление дальнейшей работы, формулируются некото- рые характеристики итогов ис- следования; 2 Итогами исследовательской и проектной деятельности явля- ются как предметные результаты, так и личностные (развитие уме- ний в области исследования или проектной области, развитие уме- ний индивидуальной и групповой работы). В научном исследовании важен сам процесс исследования, а практическая значимость часто не играет значимой роли. Проект направлен на практическое при- менение полученных результа- тов. Можем сделать вывод, что исследовательская и проектная деятель- ность имеют как черты сходства, так и различия. К примеру, исследовательская деятельность подразумевает наличие решения исследовательской задачи с неизвестным решением, путем про- хождения через определенные этапы научного исследования: на начальном 284 этапе учащиеся должны уметь выдвигать гипотезу, формулировать и про- гнозировать конечный результат в виде интеллектуального продукта, пред- восхитить ту или иную истину, построить модель предполагаемого интел- лектуального продукта в стандартном виде. Проектная деятельность, в свою очередь, включая этап целеполага- ния, как способа прогнозировать конечный результат, как правило, не рас- полагает инструментами для развития прогностических умений учащихся. Эта часть проекта полностью разрабатывается учителем. Кроме того, ре- зультат проекта чаще всего оказывается не интеллектуальным, а материаль- ным продуктом. Проектная деятельность, направленная на получение практического результата (продукта) развивает больше творческие способности учащихся, нежели исследовательские, к ним можно отнести творческое нестандартное мышление, сообразительность и догадку, умение нестандартно подойти к решению проблемы. Таким образом, для того, чтобы решить задачу развития исследова- тельской компетентности учащихся, организуя работу над проектным зада- нием, учителю необходимо создать такие условия работы, при которых уча- щийся, осуществляя непосредственный контакт с изучаемым объектом, са- мостоятельно констатирует новый, ранее неизвестный ему факт, или прихо- дит к новому выводу, умозаключению и, обобщая результаты, доказывает его. При этом важно придерживаться основных этапов работы, характерных для осуществления научного исследования: постановку проблемы, выбор объекта, предмета, формулировку цели и гипотезы; действия в определен- ной логике, получение результата и оценку его достоверности, новизны, значимости. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|