Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
отличаются специальные (научные) методические знания и умения от жи
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| отличаются
специальные (научные) методические знания и умения от жи тейских представлений о том, что для обучения младшего школь& ника математике достаточно иметь некоторые представления о счете, вычислениях и решении простых арифметических задач? 1. Житейские методические знания и умения конкретны ; они приурочены к конкретным людям и конкретным задачам. Напри& мер, мать, зная особенности восприятия своего ребенка, путем многократных повторений обучает ребенка называть числитель& ные в правильном порядке и узнавать конкретные геометрические фигуры. При достаточном упорстве матери ребенок научается бегло называть числительные, распознает достаточно большое количе& ство геометрических фигур, узнает и даже пишет цифры и т. п. Мно& гие полагают, что именно этому следует научить ребенка перед школой. Гарантирует ли это обучение развитие математических способностей у ребенка? Или хотя бы дальнейшую успешность это& го ребенка в математике? Опыт показывает, что не гарантирует. Сможет ли эта мать научить тому же другого ребенка, непохожего на ее ребенка? Неизвестно. Сможет ли эта мать помочь своему ре& бенку с усвоением другого математического материала? Скорее все& го — нет. Чаще всего можно наблюдать картину, когда мать сама знает, например, как складывать или отнимать числа, решать ту или иную задачу, но объяснить даже своему ребенку так, чтобы он усвоил способ решения, не может. Таким образом, житейские мето& дические знания характеризуются конкретностью, ограниченно& стью задачи, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научные же методические знания (знания образовательной технологии) стремятся к обобщенности . Они используют научные понятия и обобщенные психолого&педагогические закономерности. В научных методических знаниях (образовательных технологиях), состоящих из четко определяемых понятий, отражаются наиболее существенные их взаимосвязи, что позволяет формулировать методические закономерности. Например, опытный высокопро& фессиональный учитель по характеру ошибки ребенка часто может определить, какие методические закономерности формирования данного понятия нарушались при обучении этого ребенка. 2. Житейские методические знания носят интуитивный харак! тер . Это связано со способом их получения: они приобретаются путем практических проб и «прилаживаний». Таким путем идет 21 чуткая внимательная мать, экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты (что нетрудно сделать, проводя с ребенком много времени. Часто сам предмет «математи& ка» накладывает специфические отпечатки на восприятие родите& лей. Нередко можно слышать: «Я сама в школе с математикой мучилась, у него те же проблемы. Это у нас наследственное». Или наоборот: «У меня никаких проблем с математикой не было в шко& ле, не пойму — в кого он такой уродился!» Распространено мне& ние, что математические способности у человека либо есть, либо нет, и ничего с этим не поделаешь. Мысль о том, что математические способности (также как и музыкальные, изобразительные, спортив& ные и другие) можно развивать и совершенствовать большинством людей воспринимается скептически. Такая позиция очень удобна для оправдания ничегонеделанья, но с точки зрения общемето& дических научных знаний о природе, характере и генезисе матема& тического развития ребенка она, конечно, неадекватна. Можно сказать, что в отличие от интуитивных методических знаний, научные методические знания рациональны и осознанны . Методист&профессионал никогда не будет кивать на наследствен& ность, «планиду», отсутствие материалов, плохое качество учебных пособий и недостаточное внимание родителей к учебным пробле& мам ребенка. У него имеется достаточно большой арсенал дейст& венных методических приемов, нужно лишь отобрать из него те, которые являются для данного ребенка наиболее подходящими. 3. Научные методические знания можно передать другому человеку . Накопление и передача научных методических знаний возможны благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в кон& цепциях, закономерностях, методических теориях и фиксируются в научной литературе, учебных и методических пособиях, которые читают будущие педагоги, что позволяет им приходить даже на пер& вую в своей жизни практику с достаточно большим багажом обоб& щенных методических знаний. 4. Житейские знания о методах и приемах обучения получают обычно путем наблюдений и размышлений . В научной же деятель& ности к этим методам добавляется методический эксперимент . Суть экспериментального метода состоит в том, что педагог не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интере& сующее его явление, а вызывает явление сам, создавая соответст& вующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти усло& вия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. Так рождается любая новая методическая концеп& ция или методическая закономерность. Можно говорить о том, что при создании новой методической концепции, каждый урок становится таким методическим экспериментом. 22 5. Научное методическое знание намного обширнее , разнообразнее, чем житейское ; оно обладает уникальным фактическим материалом, недоступным в своем объеме ни одному носителю житейских мето& дических знаний. Материал этот накапливается и осмысливается в отдельных разделах методики, например: методика обучения реше& нию задач, методика формирования понятия о натуральном числе, методика формирования представлений о дробях, методика формиро& вания представлений о величинах и т. д., а также в отдельных отрас& лях методической науки, например: обучение математике в группах коррекции задержки психического развития, обучение математике в группах компенсации (слабовидящих, слабослышащих и др.), обучение математике детей с умственной отсталостью, обучение спо& собных к математике школьников и т. д. Разработка специальных отраслей методики обучения матема& тике детей младшего возраста сама по себе является эффективней& шим методом общей дидактики обучения математики. Л.С. Выготский начинал работать с умственно отсталыми детьми — и в результате сформировалась теория «зон ближайшего развития», которая лег& ла в основу теории развивающего обучения всех детей, в том числе и для обучения математике. Не следует думать, однако, житейские методические знания яв& ляются вещью ненужной или вредной. «Золотая середина» состоит в том, чтобы видеть в малых фактах отражение общих принципов, а о том, как переходить от общих принципов к реальным жизненным проблемам, не написано ни в одной книге. Только постоянное внима& ние к этим переходам, постоянное упражнение в них может сформи& ровать у педагога то, что называют «методической интуицией». Опыт показывает, что чем больше житейских методических знаний при этом имеется у педагога, тем больше вероятность формирования этой ин& туиции, особенно, если этот богатый житейский методический опыт постоянно сопровождается научным анализом и осмыслением. Методика обучения математике младших школьников — это жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|