Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| прикладная область знания
(прикладная наука). Как наука она создавалась для усовершенствования практической деятельности педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Вы& ше уже отмечалось, что методика математического развития как наука делает фактически свои первые шаги, хотя методика обучения математике имеет тысячелетнюю историю. На сегодня нет ни одной программы начального (и дошкольного) образова& ния, которая обходится без математики. Но до недавнего времени речь шла только об обучении детей младшего возраста элементам арифметики, алгебры и геометрии. И лишь в последнее двадцати& летие ХХ в. стали говорить о новом методическом направлении — теории и практике математического развития ребенка. 23 Это направление стало возможно в связи со становлением тео& рии развивающего обучения ребенка младшего возраста. Данное направление в традиционной методике обучения математике, по& прежнему, является дискуссионным. Далеко не все педагоги сего& дня стоят на позициях необходимости реализации развивающего обучения в процессе обучения математике, целью которого явля& ется не столько формирование у ребенка определенного списка зна& ний, умений и навыков предметного характера, сколько развитие высших психических функций, его способностей и раскрытие внут& реннего потенциала ребенка. Для прогрессивно мыслящего педагога очевидно, что практичес! кие результаты от развития данного методического направления должны стать несоизмеримо значительнее результатов просто ме& тодики обучения начальным математическим знаниям и умениям детей младшего школьного возраста, кроме того они должны быть качественно другими. Ведь познать нечто — значит овладеть этим «нечто», научиться им управлять . Научиться управлять процессом математического развития (т. е. развитием математического стиля мышления) — задача, конечно, грандиозная, не решаемая в одночасье. Методика уже сегодня нако& пила множество фактов, показывающих, что новое знание педагога о сущности и смысле процесса обучения делает его в значительной степени другим: меняет его отношение как к ребенку, так и к содер& жанию обучения, и к методике. Познавая суть процесса математиче& ского развития, педагог меняет свое отношение к образовательному процессу (меняет себя!), к взаимодействию субъектов этого процес& са, к его смыслу и целям. Можно сказать, что методика — это наука, конструирующая педагога как субъекта образовательного взаимодей& ствия. В реальной практической деятельности сегодня это вырази& лось в видоизменениях форм работы с детьми: все больше внимания педагоги уделяют индивидуальной работе, поскольку очевидна обу& словленность результативности процесса усвоения индивидуаль& ными различиями детей. Все больше внимания педагоги уделяют продуктивным методам работы с детьми: поисковым и частично&по& исковым, детскому экспериментированию, эвристической беседе, ор& ганизации на уроках проблемных ситуаций. Дальнейшее развитие этого направления может привести к значительным содержательным видоизменениям программ математического образования младших школьников, поскольку многие психологи и математики в послед& ние десятилетия выражают сомнение в верности традиционного на& полнения программ начальной школы по математике преимущест& венно арифметическим материалом. Не подлежит сомнению и тот факт, что жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|