Раздел 5. Педагогика сотрудничества в работе с детьми …
261
Импульсивность обусловлена преобладанием возбуждения над
торможением, слабостью нервной системы и процессов
торможения. Умеренная импульсивность детей – это нормальное
явление. Однако есть импульсивность аномальная, завышенная,
когда эмоциональная расторможенность школьника мешает ему
самому и окружающим. В этом случае используют термин
«гипердинамический синдром» или СДВГ (синдром дефицита
внимания и гиперактивности), который предполагает неадекватное,
дезорганизующее, агрессивное, травмоопасноеповедение ребенка,
протестное
поведение
(непослушание),
причем
все
это
сопровождается проблемами обучения.
Наиболее
импульсивных
детей
педагог-психолог
(социальный педагог) может выделить в отдельную группу и вести
с ними целенаправленную коррекционную работу: совместные
игры, требующие сдержанности непосредственных побуждений,
строгого подчинения правилам игры, учета интересов других
игроков; тренаж-приучение думать, прежде чем действовать
(например, коррекционная методика «Запрещенный символ»);
специальные упражнения по сдерживанию своих порывов; тренаж
ответственности за свои поступки; твердый режим и др.
Агрессия (от лат. «agressio» – нападение, угроза) – общее
название для всех деструктивных, разрушающих действий,
направленных на причинение вреда. Агрессивное состояние
ребенка сопровождается эмоциональным состоянием гнева,
враждебности, ненависти и т. п. Нередко агрессивные дети
проявляют склонность к аффективному поведению. Отрицательные
аффективные переживания вызывают соответствующие формы
поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм,
замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость.
При работе с агрессивными детьми изначально выявляется
уровень
агрессивности
ребенка
(опросник
Басса-Дарки,
Фрейбургская анкета и др.). Опираясь на практический опыт
работы с агрессивными детьми, предлагается семь ключевых
направлений,
в
рамках
которых
необходимо
строить
коррекционную работу:
Педагогика многообразия
262
1) консультационная работа с родителями, педагогами,
направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного
поведения у детей;
2) обучение
ребенка
конструктивным
поведенческим
реакциям в проблемной ситуации, устранение деструктивных
элементов в поведении;
3) обучение ребенка техникам и способам управления
собственным
гневом,
развитие
навыков
контроля
над
деструктивными эмоциями;
4) снижение уровня личностной тревожности;
5) содействие ребенку в осознании собственных эмоций,
чувств других людей;
6) развитие позитивной самооценки;
7) обучение ребенка отреагированию (выражению) своего
гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих,
а также отреагированию (проигрыванию в специально созданных
условиях) негативных ситуаций в целом [9].
Ранний детский аутизм (РДА). В особой помощи нуждаются
дети с аутизмом (от греч. «autos» – сам), имеющие сложные
симптомы социальных, коммуникативных и поведенческих
нарушений. Аутистическое поведение характеризуется отсутствием
приспособления к действительности и требованиям повседневной
жизни с уходом в мир фантазий, мечтаний, наличием моторных и
вербальных стереотипов, отказом от общения и выбором
одиночества.
Аутизм встречается у детей с разными степенями умственной
отсталости. Есть дети-аутисты, обладающие средним, и даже
незаурядным умом. Это дети с «синдромом Аспергера» (имеющие
высокий уровень интеллектуальных способностей). Умственный
коэффициент таких аутичных детей нередко превышает 70 баллов
по стобалльной шкале. Такие дети проявляют способности – иногда
просто гениальные – к рисованию, музыке, конструированию и др.
Остальные сферы жизни вовсе не интересуют такого ребенка.
Однако примерно 75 % детей-аутистов имеют умственные
ограничения в легкой или тяжелой форме. У таких детей
|