Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта



Pdf көрінісі
бет151/246
Дата23.09.2022
өлшемі2,74 Mb.
#40002
түріУчебное пособие
1   ...   147   148   149   150   151   152   153   154   ...   246
Байланысты:
ПЕДАГОГИКА

Раздел 5. Педагогика сотрудничества в работе с детьми … 
 
255 
Вопросы и задания к параграфу 5.1. 
1. Проследите эволюцию (преемственность и изменения в понимании) 
этапов изучения маргинальности как социального феномена. 
2. Сформулируйте в виде тезисов (пунктов) основные проблемы 
рационального анализа явления маргинального в настоящее время. 
3. Соотнесите между собой понятия девиация, аномия и маргинальность 
в экспликации к организации учебно-воспитательного процесса в 
гетерогенных группах. 
4. Выделите основные аспекты маргинальности, влияющие на 
формирование гетерогенной композиции социальных групп сегодня, и 
сформулируйте их сущностные характеристики, влияющие на 
организацию образовательного процесса. 
5. Очертите основные стратегии и принципы эффективного преодоления 
негативных последствий маргинализации. 
6. Структурируйте 
возможности 
целесообразного 
применения 
инновационного потенциала маргинальности при управлении 
образовательным процессом в условиях многообразия. 
 
Задание 1. 
Составьте ориентировочный материал анкеты для выявления 
степени, специфики и сфер маргинализации личности (в целях 
оптимизации учебно-воспитательного процесса). 
 
Задание 2. 
Смоделируйте (в виде рисунка) структуру компетентности 
педагогического работника для работы с проявлениями маргинализации в 
образовательной среде. 


Педагогика многообразия 
 
256 
5.2. Коррекция и профилактика
девиантного поведения 
В параграфе 5.2 раскрыты сущность и виды девиантного поведения 
учащихся 
на 
основе 
психологического 
подхода. 
Представлена 
классификация видов девиантного поведения, разработанная психологами 
Ц. Короленко и Т. Донских на основе социально-нормативного критерия, 
отражающего связь индивида с общественными установками и 
ценностями, уровень социальной адаптации личности. С учетом 
индивидуально-психологических критериев (здоровье индивида, его 
способность выполнять социальные предписания, принимать решения, 
делать выбор) охарактеризованы основные категории девиантного 
поведения учащихся: 1) патологическое поведение (отклоняющееся от 
норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или 
скрытой психопатологии); 2) антисоциальное поведение, нарушающее 
какие-либо социальные, культурные и правовые нормы (при наличии 
нормального здоровья у ребенка). 
Обоснованы 
пути 
коррекции 
эмоциональных 
нарушений, 
приводящих к коммуникативным девиациям – детской тревожности, 
фобического поведения, импульсивности, агрессивного поведения, 
раннего детского аутизма, депрессивного состояния.
Представлены делинквентное и аддикктивное поведение как 
актуальные формы девиантного поведения. Выделены следующие типы 
делинквентного поведения: 1) 
агрессивно-насильственное поведение, 
включая оскорбления, побои, поджоги, садистские и другие действия, 
направленные, в основном, против личности человека; 2) корыстное 
поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта 
и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением 
получить материальную выгоду; 3) 
распространение и продажа 
наркотических, алкогольных средств. В числе аддиктивных форм 
поведения представлены: 1) химическая зависимость (от психоактивных 
веществ) – табакокурение, употребление алкогольных напитков, 
наркомания; 2) нарушения пищевого поведения (анорексия, булимия); 
3) гемблинг (игровая зависимость); 4) сексуальные аддикции; 5) фанатизм 
(спортивный, религиозный, музыкальный и др.); 6) 
компьютерная 
аддикция и интернет-аддикция.
Обоснована система работы педагога по профилактике и коррекции 
девиантного поведения учащихся, включающая: выявление в классном 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   147   148   149   150   151   152   153   154   ...   246




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет