Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 7. Культура гетерогенности в образовательном учреждении
375 Показано, что выделение культурологического модуля, направленного на формирование общей культуры педагога и культуры его труда, позволяет готовить учителя, который будет лучше понимать своих учеников, осознавать особенности их развития, воспитания в условиях поликультурной среды и открытия границ между государствами. Ключевые слова: модель педагога, педагогическая культура, личностно-этические качества, индивидуально-психологические качества и педагогические качества. Изменение социокультурного пространства меняет цели современного образования. Определить их можно следующим образом: формирование интеллектуального потенциала общества; создание максимально благоприятных условий для образования поликультурной среды учащихся; разработка нового содержания образования с учетом многообразия школьников; разработка и распространение педагогических инноваций и передовых педагогических технологий. Сложность целей современного образования влечет за собой повышение требований к професcионализму учителя. Современный педагог должен осознавать важность социального заказа школе и уметь работать в условиях поликультурного многообразия учащихся. Данное обстоятельство вносит значительные изменения в в профессиональную модель современного учителя. В педагогической науке созданы многообразные профессиограммы учительского труда, но все они основываются на требованиях к личности и деятельности педагогов общеобразовательной школы. Так, по мнению Л. Выготского, система требований к учителю средней школы сводится к: профессиональным знаниям; его педагогической технике; отношениям в системе «учитель – ученик»; личностным качествам педагога [1]. Педагогика многообразия 376 Эта система требований к учителю стала основой для развития содержания профессиональных моделей современного педагога в научных исследованиях. Традиционно выделяют модули в основном не изменяемые, объективно необходимые для педагогического труда и личностно-субъективные характеристики учителя, продиктованные требованиями профессии (А. Маркова, М. Платонов). С течением времени характеристики модулей дополнялись, усложнялись. В. Загвязинский считает существенной характеристикой педагога наличие исследовательского элемента в его деятельности, так как умения проектировать уроки, результаты труда, анализировать и синтезировать учебный материал, выдвигать и определять концепцию учебно-воспитательного процесса напрямую влияют на его эффективность [2]. Р. Скульский центральное место в профессиональной модели учителя отводит его личности, творческий потенциал которой зависит от уровня педагогического интеллекта [5]. Наиболее полное представление о профессиональной модели дает А. Маркова. По ее мнению, эффективность труда учителя определяется особенностями педагогической деятельности, педагогическим общением и свойствами личности педагога [4]. Определяя особенности профессиональной модели учителя, работающего в условиях изменяющегося мира, нельзя забывать, что современная школа – это своеобразная творческая лаборатория, где разрабатывается и экспериментально проверяется новое содержание образования, определяются наиболее эффективные методы, приемы, формы обучения учащихся в условиях поликультурной среды. Исходя из этого, профессиональную модель педагога можно представить следующим образом (см. рис. 7.2.1): |