Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тип субкультуры Аспекты отличия от других субкультур Задание 2.
- Принципы Методы
| Раздел 7. Культура гетерогенности в образовательном учреждении
373 Вопросы и задания к параграфу 7.1 1. Дайте определение корпоративной культуры. Уточните, на каком понимании феномена культуры (широком или узком) базируется трактовка сущность культуры организации? 2. Охарактеризуйте структуру и элементы корпоративной культуры. 3. Опишите функции корпоративной культуры в их связи со структурой. 4. Что такое субкультура? Каковы причины и факторы формирования субкультур в организации? 5. Обозначьте позитивное и негативное значение субкультур в культуре организации. Задание 1. Какие гетерогенные группы и соответствующие им субкультуры, по Вашему мнению, чаще всего формируются в современных отечественных организациях? Выделите 5-8 позиций и раскройте, по каким основным аспектам они отличаются от других субкультур. Составьте таблицу. Тип субкультуры Аспекты отличия от других субкультур Задание 2. Составьте таблицу «Этапы управления корпоративной культурой гетерогенной организации» Принципы Методы Диагностика субкультур Разработка модели доминирующей культуры в организации Ознакомление представителей разных субкультур с другими Принятие ценностей иных субкультур Достижение взаимопонимания Организация конструктивного сотрудничества Педагогика многообразия 374 7.2. Модель педагога и культура педагогической деятельности в условиях многообразия В параграфе проанализированы требования к професcионализму учителя, обусловленные важностью социального заказа школе и умением работать в условиях поликультурного многообразия учащихся. Показано, что общенаучные знания определяют методологическую основу предметной подготовки, знания о мировой и отечественной культуре обогащают личность педагога, способствуют развитию креативных способностей учителя и его учеников. Физиологические и психологические знания раскрывают особенности развития младших учащихся, подростков, школьников старшего возраста, сензитивные и критические периоды возрастного развития. В параграфе особое внимание уделяется роли педагогических и методических знаний в осознанном осмыслении разнообразных технологий педагогической деятельности, их значение для педагогического творчества. В ходе анализа выделены личностно-этические, индивидуально- психологические и педагогические группы профессионально значимых качеств педагога. К личностно-этическим качествам относятся чуткость, доброжелательность, трудолюбие, дисциплинированность, общительность, терпение, настойчивость, объективность, самокритичность, гражданскую ответственность. Индивидуально- психологические качества определяются широтой и глубиной познавательных интересов, культурой темперамента и объективной самооценкой. К ним относятся ясность и критичность ума, изобретательность, эмоциональная отзывчивость и устойчивость, долговременная память, наблюдательность, внимание, развитость воли и воображения. Педагогические качества личности учителя основаны на интересе к педагогической деятельности и любви к детям. Они включают педагогический такт, работоспособность, креативность, выразительность и артистичность. Особое внимание в модели педагога уделяется культурологическому модулю, который предполагает, что современный учитель, независимо от его специализации, должен обладать достаточно высоким уровнем общей культуры, который в конечном итоге определяет культуру его труда. |