Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк



Pdf көрінісі
бет239/273
Дата27.03.2023
өлшемі1,57 Mb.
#76510
түріУчебное пособие
1   ...   235   236   237   238   239   240   241   242   ...   273
Байланысты:
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika


Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза
382
Кроме того, выделяют индивидуальный стиль педагогической 
деятельности, который проявляется в темпераменте (сила и уравно-
вешенность нервной системы, время и скорость реакции, индиви-
дуальный темп работы), в характере реакции на те или иные педа-
гогические ситуации, в выборе методов и средств обучения, в стиле 
педагогического общения, в реагировании на действия и поступки 
студентов, в манере поведения, в применении средств психолого-
педагогического воздействия на учащихся.
18.3. Мотивация педагогической деятельности
Важнейшим компонентом любой деятельности, в том числе и пе-
дагогической, является ее мотивация. В основе мотивации труда 
преподавателя, как любого специалиста, лежат потребности, инте-
ресы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и т.д. 
Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии 
преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы. Одним 
из таких мотивов является 
мотив власти. Известный американский 
психолог Г.А. Мюррей дал определение мотива власти, назвав его 
потребностью в доминировании над людьми. Он выделил основные 
признаки потребности в доминировании и соответствующие ей дей-
ствия. По его мнению, признаками такой потребности являются же-
лания человека:
контролировать свое социальное окружение;

с помощью различных средств воздействовать на поведение дру-

гих людей и направлять их;
побуждать других поступать в соответствии со своими потреб-

ностями и чувствами;
добиваться их сотрудничества;

убеждать других в своей правоте.

Мюррей предположил, что этим желаниям соответствуют следу-
ющие группы действий:
вести, убеждать, регулировать, организовывать, управлять, над-

зирать;
подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, со-

ставлять правила поведения, принимать решения;
запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговари-

вать, наказывать;
очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, при-

обретать подражателей, устанавливать моду.


18.3. Мотивация педагогической деятельности
383
По мнению отечественного психолога А.Б. Орлова [104], моти-
вационная сфера деятельности преподавателя может быть раскрыта 
в терминах его центрации. 
Личностная центрация преподавателя рас-
сматривается как интегральная и системообразующая характеристи-
ка его профессиональной деятельности, определяющая все ее стороны, 
компоненты и параметры. Субъективно центрация воспринимается 
преподавателем как область наиболее интенсивной и продуктивной 
внутренней работы, переживаний ответственности за совершаемое. 
А.Б. Орлов в зависимости от характера или содержания ведущего ин-
тереса наметил семь основных центраций преподавателя в педагоги-
ческой деятельности, а именно:
1) на потребностях и интересах своего «Я», или эгоистическая 
центрация;
2) интересах («инструкциях») администрации учебного заведения, 
или бюрократическая центрация;
3) мнениях своих коллег, или конформная центрация;
4) интересах (запросах) родителей учащихся, или авторитетная 
центрация;
5) требованиях процесса обучения и воспитания, или познава-
тельная центрация;
6) интересах учащихся, или альтруистическая центрация;
7) проявлениях своей сущности и сущности других людей, или гу-
манистическая центрация.
Основными мотивами педагогической деятельности преподава-
теля, на наш взгляд, являются интерес к преподаваемой дисциплине 
(науке), его увлеченность наукой, стремление познать глубже, рас-
крыть, систематизировать изучаемые явления, процессы и объекты, 
вовлечь в процесс познания студентов, направить их познавательную 
деятельность в русло изучаемой науки. Если преподавателю удается 
заинтересовать обучающихся проблемами своей науки, вовлечь их 
в активную учебно-исследовательскую деятельность, организовать 
научный кружок (или другую форму коллективной работы), заняться 
совместным поиском решения проблемы, получить положительный 
результат и соответствующую оценку своего труда со стороны кол-
лег, администрации вуза и самих студентов, он получает внутреннюю 
удовлетворенность от своей научно-педагогической деятельности. 
В совместном творческом поиске и общении со студентами препо-
даватель реализует себя как личность и свой творческий потенциал, 
проявляет свои лучшие человеческие качества, становится подлин-
ным лидером среди студентов и коллег, авторитетным ученым, при-
мером для подражания. При такой организации образовательного 
процесса, мотивированной общим интересом к науке, гармонически 
решаются задачи обучения, воспитания и развития студентов.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   235   236   237   238   239   240   241   242   ...   273




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет