Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

Планирование — гарантия высокой успеваемости
87
Второй недостаток упомянутого выше вопроса, который я задавал в рамках плани-
рования, состоял в том, что я обычно задумывался над ним вечером, накануне предсто-
ящего урока. Помимо того что я явно затягивал с этим важным решением до послед-
него момента, данный факт указывает на то, что я планировал уроки по отдельности. 
Скорее всего, каждый урок тем или иным образом, пусть и не слишком явным, был 
связан с предыдущими, но четкого целенаправленного прогресса в достижении общей 
цели моих уроков не просматривалось. Из двух описанных выше ошибок моего под-
хода к планированию этот был самым существенным. Я вполне мог избавиться от про-
блемы откладывания важного решения на последний момент, начав планировать уроки 
на неделю вперед, скажем, в пятницу вечером, но, пока я не стал относиться к каждому 
уроку как к неотъемлемой части более всеобъемлющего процесса, целенаправленно 
и последовательно ведущего к освоению более всеобъемлющих концепций, был об-
речен топтаться на месте. Было бы лучше, если бы я заранее планировал все свои 
цели (только цели) для всего триместра, по-прежнему откладывая планирование каж-
дого урока на вечер накануне. Даже этот подход эффективнее, чем начинать планиро-
вать уроки на неделю вперед, но решать при этом, чем класс будет на них заниматься, 
а не каковы цели.
Любой по-настоящему великий урок начинается с планирования, в особенности 
с эффективного планирования блоками (комплексного планирования) ― с планиро-
вания одной или, возможно, двух целей для каждого урока на довольно длительный 
период (например, на шесть недель). Планирование блоками означает, что вы методи-
чески задаетесь вопросом: в какой мере сегодняшний урок базируется на предыдущем 
и дополняет его, как он подготавливает почву для завтрашнего урока и как эти три 
урока вписываются в большую последовательность целей, ведущую к овладению но-
выми знаниями или навыками. По логике вещей, это также означает следующее: если 
вы видите, что на данном уроке вам не удалось достичь намеченной цели, от которой 
зависит достижение цели завтрашнего урока, надо еще раз пройти с классом этот ма-
териал, доведя его освоение до нужного уровня. Только тогда можно двигаться даль-
ше. Опытные учителя гарантируют, что класс усвоил пройденную тему, с помощью 
методики «Начинать с конца» — они всегда начинают урок с возврата к материалу 
предыдущего урока, в освоении которого не совсем уверены.
После планирования блоками начинается планирование урока. Этот процесс со-
стоит из следующих этапов.

88 
Мастерство учителя
Уточнить и откорректировать цель с учетом того, в какой мере достигнута цель 
1. 
предыдущего урока.
Спланировать систему коротких ежедневных оценок, которые позволят досто-
2. 
верно оценить достижение конкретной цели каждого урока.
Спланировать конкретный вид деятельности, или, точнее, секвенцию занятий 
3. 
и упражнений, которая обеспечит должный уровень освоения намеченного 
материала.
Использование этой секвенции — цель, оценка, конкретные виды деятельности — 
превращает ваше планирование в значительно более организованный процесс, так как 
гарантирует, что вашим критерием будет не «Можно ли назвать мой подход к уроку 
творческим?» или «Задействую ли я достаточное количество правильных стратегий?», 
а «Можно ли считать, что я нашел самый лучший и быстрый способ достичь намечен-
ной цели?».
Не стоит недооценивать важность данного момента. Засилье неправильных кри-
териев для оценки уроков — серьезнейшая проблема процесса обучения. Учителя 
обычно стремятся заслужить уважение и одобрение коллег, а оценивая уроки друг 
друга, многие из нас отмечают прежде всего тщательно продуманную структуру урока 
и последовательность в применении рекомендованных методик, таких, например, как 
групповая работа, — независимо от полученных в итоге результатов. Если же у вас 
есть эффективный критерий для оценки урока («Достигнута ли намеченная цель уро-
ка?»), вы получаете возможность постоянно анализировать и совершенствовать свою 
стратегию и методики, вместо того чтобы двигаться вперед на ощупь.
Итак, подведем итоги вышесказанного. Методика «Начинать с конца» означает:
использование планирования блоками с переходом к планированию каждого от-
1) 
дельного урока;
применение четкой общей цели для определения задачи каждого урока;
2) 
выбор критериев для оценки эффективности в выполнении поставленных 
3) 
задач;
принятие решения о конкретных занятиях и видах деятельности.
4) 

Планирование — гарантия высокой успеваемости
89
МЕТОДИКА 7
«4 M»
Учитывая несомненную важность целей в том, чтобы урок был сфокусированным 
и организованным и чтобы его можно было достоверно оценить, первым делом не-
обходимо определить, что именно делает цель урока полезной и эффективной. Мой 
коллега Тодд Макки разработал четыре превосходных критерия эффективности целей, 
так называемые 4 М. И если вы убеждены, что ваши цели удовлетворяют всем этим 
критериям, шансы, что они действительно эффективны, возрастают многократно.
Итак, эффективные цели урока должны отвечать перечисленным ниже критериям.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: