104
Мастерство учителя
Этап Сегмент
процесса
У кого «находится
мяч»
Пример типичной формулировки
1.
«Я»
Я делаю
На первом этапе сложения дробей надо приве-
сти их к общему знаменателю.
2.
«Мы»
Я делаю; ты
помогаешь
Хорошо, теперь давайте попробуем это сде-
лать. Мартин, мы только что говорили о том,
как дроби приводятся к общему знаменателю.
Как же это делается?
3.
«Мы»
Ты делаешь;
я помогаю
Камилла, расскажи-ка, что нам надо сделать
в первую очередь?
4.
«Ты»
Ты делаешь
Теперь, когда мы решили этот пример,
попробуйте решить еще один, но уже
самостоятельно.
5.
«Ты»
Ты делаешь…
и опять делаешь…
и опять…
и опять
Отлично, вы уже почти все поняли. В зада-
нии еще пять примеров. Посмотрим, сколько
из них вы решите правильно. Даю вам шесть
минут, начали!
Обратите внимание, что переход от одного этапа к другому осуществляется только
в
том случае, если класс готов
успешно выполнить задание, когда ему предоставят
возможность сделать это самостоятельно. И не всегда хорош и правилен максимально
быстрый переход от этапа «Я» к следующим. В долгосрочной
перспективе эта по-
спешность может только замедлить весь процесс в целом.
Возможно, данный рецепт покажется кому-то из вас банальным и очевидным, од-
нако, к сожалению, во многих классах все происходит не так. Детей часто допускают
к самостоятельной работе, когда они еще не готовы выполнять ее правильно и эффек-
тивно. Их просят решить задачу, прежде чем они полностью поймут, как это делать.
Просят выдать наилучшее «решение по запросу», когда надежда на то, что они спо-
собны сделать это эффективным и результативным способом, по сути, призрачна. Не-
редко учащиеся самостоятельно и на редкость старательно и упорно практикуются
в решении задач совершенно неправильным способом. Они начинают размышлять над
«большими вопросами», прежде чем полностью поймут, как это делается продуктивно.
А в других классах, напротив, дети долго-предолго наблюдают за тем, как их учитель
Структурирование
урока и сам урок
105
демонстрирует мастерство в решении той или иной задачи, но возможности выполнить
ее самостоятельно так и не получают. Напряженной и важной работы на уроке много,
но всю ее выполняет взрослый. Решение данной дилеммы, конечно же, не в том, чтобы
выбрать один из полюсов — непосредственное обучение или полностью самостоя-
тельное мышление, — а в стабильной прогрессии от этапа к этапу.
Надо признать, разработать эту процедуру довольно сложно. Ключевыми факторами
успешного структурирования урока с использованием прогрессии «Я ― Мы ― Ты» яв-
ляются не только порядок и последовательность, в которой когнитивный процесс посте-
пенно отдается «на откуп» самим ученикам, но и скорость этой передачи. Это последнее
требование
означает, что учитель должен часто проверять, в
какой мере дети поняли
и усвоили новый материал. Эту тему мы обсудим подробнее далее в этой главе.
ПРОГРЕССИЯ «Я — МЫ — ТЫ»:
КРАТКИЙ ОБЗОР
Достарыңызбен бөлісу: