Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике



Pdf көрінісі
бет42/153
Дата10.08.2022
өлшемі4,72 Mb.
#38110
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   153
Байланысты:
Masterstvo uchitelya

Реквизит.

Оживить рассказ интересным реквизитом, надев куртку, которую мог 
носить главный герой литературного произведения (или не мог — «Ребята, кто 
скажет, почему?»); принести на урок глобус и фонарик и продемонстрировать вра-
щение Земли вокруг Солнца, и так далее и тому подобное.
Информационные носители.

Картинка, фрагмент музыкального произведения или 
видео (очень короткое) могут сделать вашу зацепку намного эффективнее, но толь-
ко при условии, что их использование будет тщательно спланировано и что это 
способствует достижению главной цели урока, а не отвлекает детей от нее. Учи-
тель может также выступить в роли одного из главных героев литературного про-
изведения, которое вы собираетесь изучать с классом. Но этот прием также сле-
дует использовать с большой осторожностью: он может отвлечь учеников, и вы, 
если не продумаете все до мельчайших деталей и слишком увлечетесь, только зря 
потратите драгоценное время!
Статус.

Опишите, чем именно велик тот, кого вы будете изучать, например пере-
числите причины, по которым Шекспир считается величайшим английским поэ-
том и драматургом. Или просто сообщите классу, что сегодня начнете читать и ис-
следовать произведение «автора, которого многие считают величайшим из всего 
его поколения», или «величайшим писателем, который писал о войне», или «ве-
личайшим из всех, кто писал о любви и человеческих взаимоотношениях», или 
«величайшим англоязычным писателем».
Вызов.

Дайте ученикам очень сложное задание, и пусть они попробуют его выпол-
нить. («А ну-ка, посмотрим, сможете ли вы перевести эту строчку из Шекспира 
на простой, привычный для нас английский!») (Тут надо обязательно привести 


110 
Мастерство учителя
пример.) Если не получается ничего придумать, воспользуйтесь игровой методи-
кой «Перец» (методика 24, глава 4). Она предусматривает довольно трудное за-
дание и дает отличные результаты. В некоторых школах учителя используют эту 
игру, что называется, по умолчанию — когда им не удается найти более подходя-
щую зацепку для привлечения внимания детей к новой теме.
Приведу два примера.
Одним сентябрьским утром Джейми Брилланте спросила у своих учеников, кто 

знает, что такое полное предложение. Руки подняли все. Похвалив детей, учитель-
ница назвала пять слов и попросила за две минуты составить из них предложе-
ние — лучшее из всех возможных. На самом деле составить полное предложение 
из названных Джейми пяти слов было просто невозможно. После непродолжи-
тельных и безрезультатных раздумий над головоломкой учительница предложила 
детям определить, чего именно не хватает для выполнения задания. Ответ был 
вскоре найден — не хватало подлежащего. Радость от решения казавшейся нераз-
решимой загадки отлично «зацепила» детей и надежно удерживала их внимание 
в течение всего времени, пока продолжалось обсуждение новой темы.
Боб Циммерли начинает с пятиклассниками изучение десятичных знаков с истории 

о гипотетическом приятеле по имени Деци. Дома, расположенные справа от дома 
Деци, называются десятыми, сотыми и тысячными; дома справа — единицами, 
десятками и сотнями. Деци идет по своему кварталу, чтобы купить гамбургер, и, 
проходя разные дома, вслух называет их. Дети обычно в полном восторге — какое-
то время они даже не понимают, что изучают довольно сложные математические 
правила.
Для хорошей зацепки обычно характерен ряд качеств (что, без сомнения, относит-
ся и к приведенным выше примерам).
Она всегда краткая.

Это вступление в урок, а не сам урок; зацепка должна при-
влечь внимание детей за считаные минуты.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   153




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет