Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

224 
Мастерство учителя
вас не радует перспектива прослыть «слишком строгим» учителем, вы абсолютно 
и беспрекословно признаёте важность высоких стандартов поведения в классе. На-
деюсь также, что методы, описанные в этой главе, может освоить и начать приме-
нять каждый учитель и что их можно адаптировать с учетом тысяч индивидуаль-
ных стилей.
МЕТОДИКА 36
«100 ПРОЦЕНТОВ»
Если говорить о проценте учеников, которые должны выполнять все требования и рас-
поряжения учителя в классе, вариант тут один, и только один: 100 процентов. А если 
вы не достигли этого показателя, ваш авторитет может быть в любую минуту оспорен 
в зависимости от ситуации и мотивации. Ученикам приходится постоянно спрашивать 
себя: что он имел в виду? Это требование для всех? Настроен ли я сегодня выполнять 
указания учителя?
Утверждение, что стопроцентное выполнение указаний в классе — это не цель, 
а стандарт, для многих звучит поистине ужасающе, как призыв к излишней сурово-
сти и требовательности, как некий властолюбивый план битвы сил воли, как фунда-
мент для создания класса, одержимого идеей послушания, класса, главная и практи-
чески единственная заслуга которого — жесточайшая дисциплина. Однако в классах 
учителей-мастеров наблюдается совершенно противоположная картина. Эти про-
фессионалы добиваются полного соответствия поведенческим стандартам благодаря 
утонченным методам и теплому, позитивному тону общения с детьми. Они действу-
ют четко и организованно; их ученики всегда выполняют их требования, по сути, 
даже не задумываясь об этом. Культура подчинения учителю в их классах носит по-
зитивный характер и, самое главное, практически невидима. Эти две характеристики 
не просто могут быть частью класса, в котором всегда царит максимальный поря-
док, ― это обязательные условия. Дисциплина, в основном позитивная и невидимая 
(то есть вошедшая в привычку), пожалуй, единственный жизнеспособный вариант 
дисциплины в школе.

Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
225
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ
«100 ПРОЦЕНТОВ»
Если говорить о проценте учеников, которые должны выполнять все требования 
и распоряжения учителя в классе, вариант тут один, и только один: 100 процентов. 
А если вы не достигли этого показателя, то ваш авторитет может быть в любую минуту 
оспорен в зависимости от ситуации и мотивации.
Учителя-мастера регулярно добиваются стопроцентного послушания четко, реши-
тельно и практически незаметно для детей, а педагоги, которые не уделяют этой задаче 
достаточно внимания, зачастую даже не осознают, какая доля учащихся выполняет их 
требования и в какой мере. Многие учителя, не сумевшие приблизиться к стопроцент-
ному стандарту, просто перестают замечать, создана ли в их классе атмосфера полного 
послушания. И исправление этой ситуации — первый шаг к формированию в классе 
высоких ожиданий в отношении поведения учеников. Чтобы держать власть в своих 
руках, действуя строго, но справедливо, вы должны четко понимать, как дети реагиру-
ют на ваши указания и требования. Иначе говоря, первым делом надо начать обращать 
внимание на это.
Однажды утром учительница третьего класса захотела обратиться к своему классу. 
Она подняла руку в привычном жесте призыва к молчанию: дети в ответ тоже должны 
были поднять руки, показывая свою готовность слушать. И в то утро приблизительно 
три четверти класса так и поступили. В классе воцарилась тишина, вполне достаточ-
ная для того, чтобы учительница могла говорить и быть услышанной.
Должна ли она была начать свою речь?
Многие учителя, возможно даже большинство, так бы и поступили, однако этим 
они оставили бы без внимания тот факт, что четверть учеников не выполнили абсолют-
но четкого и точного указания. Некоторые возразят: «Ну и что? Чем они мешают? Надо 
же двигаться дальше». В данной ситуации мы имеем дело с молчаливым согласием, то 
есть попустительством. Если упомянутая выше учительница хочет донести до детей 

226 
Мастерство учителя
идею, что невыполнение четкого распоряжения просто недопустимо, ей не следует на-
чинать речь до тех пор, пока руку не поднимут все ученики.
Тут есть один тонкий, но весьма существенный нюанс. Если бы учительница 
просто призвала ребят к тишине, она вполне могла бы продолжать урок, как только 
в классе стало достаточно тихо, однако в нашем примере от детей требовались две 
вещи: утихомириться и отреагировать на сигнал учителя. Это сделали не все, поэто-
му учительнице, прежде чем продолжать, следовало подождать и, используя приемы 
методики «100 процентов», как можно быстрее и позитивнее добиться абсолютного 
выполнения своего требования.
Но, прежде чем обсудить, как это делается, стоит подумать зачем. Продолжение 
урока без стопроцентного выполнения указаний чревато тем, что в классе может сфор-
мироваться высокотоксичная культура типа «распоряжения учителя выполняют толь-
ко хорошие дети». В результате ученики рассматривают непослушание как вполне воз-
можную альтернативу поведения. Они начинают выбирать, что лучше ― подчинение 
учителю или свобода, которой наслаждаются их необремененные условностями одно-
классники? Как вы понимаете, выбор обычно делается в пользу второго, и во многих 
классах культура несоблюдения правил быстро распространяется и на тех, кто прежде 
в этом замечен не был. Кроме того, если учитель позволяет не выполнять несуще-
ственные требования, то позже, когда ему понадобится непременно добиться полного 
послушания, ему либо придется умолять класс, понижая свой авторитет, либо всту-
пать в открытое противоборство с некоторыми, скорее всего, самыми непослушными 
учениками. Иными словами, он будет укреплять непродуктивные ожидания. Это очень 
плохой вариант развития событий, но большинство педагогов оказываются в таком не-
завидном положении задолго до того, как осознают этот прискорбный факт.
Я выбрал пример учительницы, поднявшей руку в знак того, что она требует ти-
шины, потому что этот жест часто используется — или, лучше сказать, неправильно 
используется, — а также потому, что он наглядно демонстрирует, как легко и просто 
начать игнорировать непослушание учащихся.
Учительница из нашего примера одновременно выдвинула классу два требова-
ния — по сути, два требования, не обязательно связанных между собой. У ее учени-
ков было четыре возможных варианта реакции: поднять руку, но не утихомириться; за-
молчать, не подняв руку; поднять руку и замолчать и, наконец, не сделать ни того, ни 
другого. Включение в команду поднятой руки означает увеличение числа переменных 

Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
227
и, следовательно, большее количество результатов, которые необходимо учесть педаго-
гу. Вполне вероятно, требование поднять руку помогает достичь тишины и внимания 
класса, но наша учительница должна была хотя бы спросить себя: а не существует ли 
менее затратного способа достичь этой цели? Располагаю ли я временем, которое можно 
потратить прямо сейчас на достаточно эффективное управление сразу двумя перемен-
ными соответствия моим требованиям? Ей, например, стоило подумать, не разумнее ли 
потребовать от детей просто сесть тихо и прямо, глядя на нее, чтобы показать, что они 
готовы слушать. Без поднятия рук. В этом случае ученики тоже выполнили бы рутин-
ную процедуру, а у самой учительницы была бы возможность проверить соответствие 
ее требованию взглядом. Однако визуальный контроль посредством зрительного кон-
такта выглядел бы намного тоньше и снял бы проблему граничного послушания (то есть 
на грани с неповиновением). Кроме того, этот прием работает быстрее и, скорее всего, 
лучше готовит детей к другим жизненным ситуациям — ведь в жизни внимательность 
проверяется чаще всего именно зрительным контактом с собеседником.
Как видите, существует множество причин, по которым, начав серьезно относить-
ся к тому, выполняют ли учащиеся ваши распоряжения, вы, вполне возможно, пере-
смотрите свои требования, и — в идеале — эффективность управления процессами 
в вашем классе должна резко повыситься. Но какой бы путь вы ни выбрали, первым 
делом начните сами предельно серьезно относиться к своим командам. Если вы о чем-
то просите, дети обязаны это выполнить.
Описанный выше пример выносит на повестку дня и второй аспект послушания 
в классе. Учителю необходимо достичь не только стопроцентного выполнения своих 
требований — таковой же должна быть и проверка исполнения распоряжений. Если 
учитель мирится с граничным послушанием, особенно на глазах других детей, это, 
как правило, тоже сказывается на культуре класса крайне негативно. Требуя, чтобы 
ученики подняли в знак готовности руки, учительница из нашего примера формирует 
конкретные ожидания — не важно, осознаёт ли она этот факт, — в отношении того, 
что должно быть сделано далее и в каком объеме выполнение требования будет счи-
таться достаточным. Ученики же, сознательно либо подсознательно, задаются при-
мерно такими вопросами:
Можно ли просто приподнять руку?
•
Можно ли не отрывать локоть от парты?
•

228 
Мастерство учителя
Нет ли какого-нибудь способа сделать, что от меня требуют, и при этом никому 
•
не показаться ботаном?
Можно ли поднять руку на минимальную высоту и продемонстрировать одно-
•
классникам, что я только посмеиваюсь над учительницей и просто считаю, что 
публично выказывать ей свое неуважение не стоит моих драгоценных сил 
и времени?
Ответ на все эти вопросы должен быть 
отрицательным. Вам надо донести до детей 
следующую идею: «Все, что мы тут делаем, 
мы делаем, как требуется, потому что это по-
могает нам подготовиться к учебе в коллед-
же». Совершенство должно войти в привыч-

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: