Естественнонаучного цикла методическое пособие

Продолжение таблицы 5  
1 
2 
Экономичность  
Оптимальные  затраты  труда,  материалов, 
времени  
Соответствие  современному  научно-
техническому уровню  
Учет последних достижений в той области, к 
которой относится работа  
Содержательность,  наличие  творческого 
компонента  
Информативность,  смысловая  емкость  идей, 
их 
оригинальность, 
нестандартные 
исполнительские решения  
Завершенность  
Законченность  работы,  доведение  до 
логического окончания  
Коммуникативность  
Степень  организованности,  распределение 
ролей, отношения, ответственность  
Самостоятельность  
Степень  самостоятельности  учащихся  в 
процессе работы  
 
Из  разновидностей  дидактических  материалов  могут  быть  использованы 
карты,  карточки,  схемы,  пиктограммы,  ребусы,  кроссворды,  фотографии, 
рисунки,  натуральные  наглядные  пособия,  листы  и  журналы  наблюдений, 
тестовые материалы, материалы с условными знаками и символами и другие. В 
старших  классах  навыки  работы  по  этим  видам  дидактических  материалов 
развиваются  на  более  высоком  и  сложном  уровне.  Актуальными  могут  быть 
задания на чтение текстовых материалов, систематизацию полученных данных, 
они  могут  включать  конкретизацию  предположений,  составление 
характеристик, сравнений.  
При  работе  с  дидактическими  материалами  важнейшее  значение  имеет 
овладение  учащимися  навыков  сбора,  обработки,  представления  и 
использования полученной информации.  
Составление  характеристик,  задания  на  установление  более  глубоких 
причинно-следственных 
связей, 
макетирование, 
моделирование, 
прогнозирование, интерактивные подходы и социологические опросы являются 
одними  из  эффективных  механизмов  активной  реализации  системно-
деятельностного подхода, необходимые для того, чтобы пробудить у учащихся 
интерес к данному предмету. Учащиеся должны почувствовать что все, что они 
будут  изучать  и  все  что  будут  делать,  будет  происходить  при  их 
непосредственном участии. Технология системно-деятельностного подхода при 
работе  с  дидактическими  материалами  предполагает  следующую  основную 
последовательность  шагов  на  уроке:  1  -  актуализация  знаний  и  фиксация 
индивидуального  затруднения  в  действии;  2  -  выявление  места  и  причины 
затруднения; 3- пошаговый план выхода из затруднения; 3 - реализация плана; 
4-
самостоятельная работа с самопроверкой; 5 - последующая сверка по данным, 
предоставленными  учителем;  6  -  работа  над  ошибками.  Системно-
деятельностные  подходы  используемые  в  проектной  деятельности,  являются 
очень 
важными 
составляющими 
педагогической 
деятельности 
и 
условием успеха.  
В основном, предполагается что, дидактический комплекс реализуется на 
уроках.  Но  отдельные  задания  могут  выполняться  и  во  внеурочное  время.  В 
150 

старших классах используются достаточно сложные дидактические материалы: 
таблицы,  графики,  диаграммы,  тексты,  материалы  социально-экономической 
литературы, статистики, периодической и непериодической литературы.  
Реализация  системно-деятельностного  подхода  при  подборе  проектных 
заданий обеспечивается следующей системой дидактических принципов:  
- 
принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания 
не  в  готовом  виде,  а  добывает  их  сам,  используя  свои  и  предложенные 
материалы,  осознает  при  этом  содержание  и  формы  своей  учебной 
деятельности, понимает их и активно участвует в их совершенствовании;  
- 
принцип  непрерывности  –  означает  преемственность  знаний  и  навыков 
между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания 
и методик с учетом возрастных особенностей развития;  
- 
принцип  целостности  –  предполагает  формирование  учащимися 
обобщенного  системного  представления  о  мире  (природе,  обществе,  самом 
себе, о своей деятельности, значении каждой науки в системе наук);  
- 
принцип  минимакса  –  заключается  в  следующем:  учитель  должен 
предложить  ученику  возможность  освоения  учебного  содержания  на 
максимальном  для  него  уровне  (определяемом  зоной  ближайшего  развития 
возрастной группы);  
- 
принцип  комфортности  –  предполагает  снятие  всех  негативных 
факторов в учебном процессе, создание в школе и на уроках доброжелательной 
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества;  
- 
принцип  вариативности  –  предполагает  формирование  учащимися 
способностей  к  систематическому  перевыбору  вариантов  дидактических 
материалов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;  
- 
принцип  творчества  –  означает  максимальную  ориентацию  на 
творческое  начало  в  образовательном  процессе,  приобретение  учащимися 
собственного опыта творческой деятельности.  
Ключевыми фразами при проведении учебных занятий для учителя, могут 
быть следующие, например: «Подари радость творчества», «Осознай авторский 
голос»;  «От  собственного  опыта  к  коллективному  и  наоборот»;  «Будь  не  над 
учеником,  а  рядом  с  ним»;  «Радуйся  трудному  вопросу,  отвечать  не  спеши, 
подумай»;  «Учи  анализировать  этапы  работы»;  «Поправляй  ученика  не 
критикуя, стимулируй и поддерживай его» [13].  
Необходимо  уделять  внимание  в  классах  использованию  письменных 
заданий,  более  интенсивное  применение 
д
идактических  материалов, 
включающих задания на сравнение, анализ, доказательство, обобщение, а также 
задания  различного  уровня  сложности:  репродуктивные,  преобразующие, 
творческие.  Интересны  карточки  с  усложненными  заданиями  по  сериям 
«Составь  проект…»,  «Пройди  по  маршруту  и  исследуй»,  «Собери  идеи  и 
сделай конструкцию», кроссворды, тесты, демонстрация картосхем.  
Интересными  могут  быть  дидактические  материалы  по  межпредметным 
темам.  Информационная  карта  этих  проектов,  например,  может  опираться  на 
знания  по  школьным  предметам  и  может  быть  в  виде  схем,  рисунков. 
Методические  материалы  к  проекту  включают  схемы,  рисунки,  наглядные 
151 

материалы  и  пособия  курса  географии,  физики,  химии  и  биологии,  уместной 
будет  системная  паутинка  результатов.  Большой  интерес  вызывают  у  них 
материалы, имеющие символы, знаки и знаковые системы, с их помощью среди 
учащихся возможны интересные учебные дидактические игры [14]. Могут быть 
задания, при котором все дидактические материалы (межпредметные) готовят 
сами  учащиеся.  Например,  по  учебной  работе  следующего  типа:  почвы,  это 
результат  сложного  взаимодействия  и  химических  превращений  веществ.  Об 
этом, основываясь на своих знаниях, могут достаточно доступно рассказать и 
школьники  10  класса.  Задание:  «Создайте  по  возможности  детализированную 
схему всех химических превращений и взаимодействия веществ и организмов в 
почве  (растений,  животных,  минералов  и  горных  пород,  воды,  воздуха). 
Приведите уравнения химических реакций, происходящих при этом и которые 
могут подтвердить ваши утверждения. При этом продемонстрируйте знания по 
биологии,  химии,  географии,  физике  и  математике.  Можно  ли  создать 
искусственную,  но  полноценную  почву?  Приведите  ряд  аргументов. 
Разработайте  аргументированные  рекомендации  фермерам-земледельцам».  На 
рисунке  4  показан  пример  межпредметного  подхода,  заложенного  в 
дидактические материалы:  
 
 
 
Рисунок 4 – Схема межпредметного подхода в дидактических материалах  
 
Эта  схема  может  быть  алгоритмом  любой  проектной  задачи  и  заданий, 
которые можно ставить перед учащимися на уроках предмета.  
Очень  важно  научить  учащихся  правильно  использовать  время.  Нужно 
выделять  время  на  уроке,  знакомить  учащихся  с  существующими  в 
современном  мире  правилами  тайм-менеджмента,  что  в  переводе  означает 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: