Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы

 
137 
С.Б. Загатова 
Профессионально 
направленное 
мышление  
как феномен 
компетентности 
будущего учителя 
иностранного 
языка
 
Изменения,  произошедшие  в  Казахстане  за 
последние годы, в значительной мере расширили и 
видоизменили 
функции 
профессионального 
образования  как  важнейшего  фактора  социальной 
стабильности. 
Развитие 
профессионального 
образования сегодня характеризуется целым рядом 
объективно  сформировавшихся  тенденций,  среди 
которых  основополагающими  являются  модерни-
зация  структуры  содержания  профессионального 
образования. 
В свете сказанного профессиональное образо-
вание,  подготовка  специалистов  должны  отвечать 
государственному  и  социальному  запросам. 
Современному  обществу  необходимы  компетент-
ные 
специалисты, 
способные 
осуществлять 
социальную и профессиональную деятельность. 
Востребованная  многие  годы  квалифика-
ционная модель, жестко обусловленная объектом и 
предметом 
труда, 
постепенно 
вытесняется 
моделью  профессионального  облика  учителя  на 
компетентностной основе.  
Под компетентностью будущего специалиста 
(педагога)  вслед  за  многими  исследователями 
(Е.Я.Коган, 
В.А.Кальней, 
А.М.Новиков, 
В.В.Сериков, С.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин и др.) мы 
понимаем  результат  образования,  выражающийся 
в  овладении  определенным  набором  способов 
деятельности 
к 
определенному 
предмету 
воздействия.  Именно  такой  набор  осваиваемых 
способов 
деятельности 
является 
предметом 
запроса  работодателей,  который  может  быть 
актуален на протяжении определенного времени, а 
эатем  должен  корректироваться  в  связи  с 
изменением социально-экономической ситуации. 
Особенность компетентности как результатат 
образования состоит в том, что она в сравнении с 
другими результатами образования: 
-
 
является интегрированным результатом; 
-
 
позволяет  решать  целый  класс  задач  (в 
отличие  от  элемента  функциональной 
грамотности);  
-
 
существует  в  форме  деятельности,  а  не 
информации о ней (в отличие от знания); 
-
 
переносима  (связана  с  целым  классом 
предметов  воздействия), 
совершенст-
вуется  не  по  пути  автоматизации  и 
превращения  в  навык,  а  по  пути 
интеграции с другими  компетентностями: 
через  осознание  общей  основы  деятель-
ности  наращивается  компетенция,  а  сам 
способ  действия  включается  в  базу 
внутренних  ресурсов  (в  отличие  от 
умения); 
 

 
138 
 
-
 
проявляется осознанно (в отличие от навыка) [3, 162-163]. 
Большинство  исследователей  к  основным  сущностным  особенностям  понятия 
компетентность относят такие характеристики, как: освоенные способы деятельности, или 
опыт;  наиболее  общие  (универсальные)  способности  и  умения;  меру  включенности 
человека  в  деятельность  (в  ее  социальный  «срез»);  способность  к  деятельности; 
способность  (умение)  действовать  на  основе  полученных  знаний,  позволяющую 
эффективно решать проблемы и типичные задачи.  
Что  касается  профессиональной  компетентности,  то  анализ  показывает  наличие 
здесь  различных  точек  зрения.  Согласно  первой  точке  зрения,  профессиональная 
компетентность – это интегративное понятие, включающее три слагаемых – мобильность 
знаний,  вариативность  метода  и  критичность  мышления.  Вторая  точка  зрения  состоит  в 
рассмотрении  профессиональной  компетентности  как  системы  из  трех  компонентов: 
социальная  компетентность  (способность  к  групповой  деятельности  и  сотрудничеству  с 
другими работниками, готовность к принятию ответственности за результат своего труда, 
владение  приемами  профессионального  обучения);  специальная  компетентность 
(подготовленность  к  самостоятельному  выполнению  конкретных  видов  деятельности, 
умение  решать  типовые  профессиональные  задачи,  умение  оценивать  результаты  своего 
труда,  способность  самостоятельно  приобретать  новые  знания  и  умения  по 
специальности); индивидуальная компетентность (готовность к постоянному повышению 
квалификации  и  реализации  себя  в  профессиональном  труде,  способность  к 
профессиональной  рефлексии,  преодоление  профессиональных  кризисов).  Третья  точка 
зрения состоит в определении профессиональной компетентности как совокупности двух 
компонентов: 
профессионально-технологической 
подготовленности, 
означающей 
владение  технологиями  и  компонента,  имеющего  надпрофессиональный  характер,  но 
необходимого каждому специалисту – ключевых компетенций. 
Таким образом, однозначно понимание компетентности как результата образования, 
т.е.  понятие  компетентности  связано  с  результативной  стороной  образовательного 
процесса.  Называя  специалиста  компетентным,  можно  дать  следующее  теоретическое 
осмысление  компетентности.  Во-первых,  компетентность  предполагает  постоянное 
обновление  знаний,  овладение  новой  информацией  для  успешного  применения  в 
конкретных условиях, т.е. овладение оперативными и мобильными знаниями. Во-вторых, 
компетентный специалист должен не только знать суть проблемы, но и  уметь решать ее 
практически.  В-третьих,  компетентного  специалиста  отличает  способность  среди 
множества  решений  выбирать  наиболее  оптимальное,  аргументировано  опровергать 
неэффективные  решения  –  словом,  профессионал  должен  обладать  критическим 
мышлением [5].  
Мышление в учебном процессе - главное средство всего познавательного процесса в 
обучении  и  последующей  самостоятельной  педагогической  деятельности.  По 
утверждению 
С.И. 
Архангельского, 
мышление 
связывает 
непосредственное, 
опосредованное  и  обобщенное  познание  человека  об  окружающем  мире,  явлениях, 
событиях, изучаемых научных областей, практической деятельности [1].
 
Педагогическое мышление - одна из стержневых, основополагающих способностей, 
качеств  личности  учителя,  выражающаяся  в  специфической  профессиональной 
направленности мышления и проявляющаяся в педагогических умениях.  
Профессиональное  мышление  является  родовым  по  отношению  к  целой  группе 
отмеченных  в  литературе  форм  мышления,  связанных  с  конкретной  профессией  или 
группами  профессий:  педагогическому,  юридическому,  математическому  и  т.д.  Его 
специфика  проявляется  в  деятельности  и  определяется  содержанием  задач,  проблемных 
ситуаций,  решаемых  профессионалом  на  различных  этапах  трудового  пути.  Это 
содержательная  сторона  профессионального  мышления.  В  зависимости  от  предмета, 

 
139 
который  ведет  педагог,  от  его  конкретной  роли  в  системе  воспитания  решается  вопрос 
более глубокой специализации педагогического мышления. Профессиональное мышление 
в  его  практической  направленности  в  соответствии  с  характером  деятельности  – 
важнейший элемент механизма профессии учителя [2, 67-75]. 
В  последние  годы  изменение  социального  статуса  иностранного  языка  послужило 
причиной  пересмотра  содержания  и  структуры  профессиональной  деятельности 
преподавателя  иностранного  языка,  что  соответственно  повлекло  за  собой  изменение 
структуры и содержания его профессиональной компетенции. Основными компонентами 
профессиональной  компетентности  преподавателя  иностранного  языка  являются: 
направленность личности педагога, профессиональные знания, способности, умения. При 
этом  необходимо  учитывать,  что  труд  преподавателя  иностранных  языков  представляет 
собой  труд  творческого  работника.  Как  известно,  творческие  преподаватели  отличаются 
большими  умственными  способностями,  желанием  экспериментировать  и  накапливать 
новый опыт. Содержание труда преподавателя будет тем богаче, чем больше в его работе 
творчества. 
Творчество  –  это  деятельность  человека,  направленная  на  создание  нового, 
оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. 
Творческий акт – это всегда в большей или меньшей степени прорыв в неизвестное, выход 
из тупиковой ситуации таким образом, что появляются новые возможности в развитии, – 
будь то собственное личностное развитие преподавателя или развитие его студентов. 
Творческому  акту  предшествует  длительное  накопление  соответствующего  опыта, 
который  консолидируется  в  умении,  знаниях  и  навыках  преподавания,  долгое 
обдумывание предстоящей работы. Накопление знаний и опыта можно охарактеризовать 
как  количественный  подход  к  проблеме,  когда  имеющуюся  проблему  пытаются  решить 
старыми  традиционными  способами,  при  помощи  привычных  и  стереотипных  операций 
мышления.  Сам  же  творческий  акт  характеризуется  переходом  в  их  новое  своеобразное 
качество, которое и является истинным решением данной задачи.  
Таким 
образом, 
осознание 
преподавателем 
иностранного 
языка 
своих 
потенциальных  возможностей,  перспектив  личностного  и  профессионального  роста 
побуждают  его  к  постоянному  экспериментированию,  понимаемому  как  поиск, 
творчество,  возможность  выбора.  Осмысленное,  самостоятельное  осуществление 
основных видов педагогической деятельности связано с профессиональным мышлением. 
Профессиональное  мышление  можно  рассматривать  как  вид  практического  мышления, 
как  системное  видение  педагогического  процесса.  В  отличие  от  теоретического 
мышления, направленного на решение отвлеченных теоретических задач, опосредованно 
связанных  с  практикой,  практическое  мышление  непосредственно  ориентировано  на 
решение  практических  задач.  Педагогическое  «видение»  мира  учителем  иностранного 
языка  связано  больше,  как  было  показано  выше,  с  креативной  стороной 
профессионального мышления, с творческим мышлением.  
М.М.  Кашапов  определяет  творческое  педагогическое  мышление  как  высший 
познавательный  процесс  поиска,  обнаружения  и  разрешения  педагогической 
проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога, протекающий на высшем, 
иерархически организованном уровне [4].  
Структура  творческого  педагогического  мышления  включает  в  себя  следующие 
компоненты. 
Мотивационно-целевой компонент отражает специфику целеполагания и мотивации 
профессионального  мышления  педагога,  значимость  педагогической  деятельности  в 
профессиональной жизни. 
Когнитивный  компонент  позволяет  рассматривать  особенности  мыслительной 
деятельности  будущего  преподавателя,  особенности  использования  тех  или  иных 

 
140 
мыслительных  компонентов,  а  также  креативную  составляющую,  которая  проявляется 
при подборе способов решения возникших проблем и задач. 
Деятельностный  компонент  отражает  особенности  эвристического  оперирования 
системой  специфических  способов  поисковой  деятельности  в  процессе  решения 
педагогом  возникшей  перед  ним  профессиональной  задачи;  отражает  обобщенные, 
выработанные 
в 
педагогической 
практике 
учителя 
способы 
решения 
им 
профессиональных задач.  
Личностный  компонент  отражает  индивидуальные  характеристики, проявляющиеся 
в  деятельности  педагога,  зависимые  от  особенностей  личности,  характера,  жизненного 
опыта, ценностных установок преподавателя. 
Целенаправленная работа по развитию творческого мышления  у будущих  учителей 
иностранного языка будет способствовать: 

 
приобретению студентами знаний, умений и навыков в педагогической сфере; 

 
повышению творческого уровня личности и опыта самостоятельной работы; 

 
обеспечению  своевременного  контроля  и  коррекции  в  развитии  и  становлении 
творческой индивидуальности будущего учителя иностранного языка; 

 
высокой  эффективности  процесса  формирования  профессионального  мышления 
у студентов на занятиях и в ходе педагогической практики.  
Таким образом, показателями профессиональной компетентности являются и общая 
совокупность  объективно  необходимых  знаний,  умений,  навыков;  и  умение  правильно 
распорядиться  ими  при  исполнении  своих  функций;  и  знание  возможных  последствий 
определенных действий; и практический опыт; и критичность мышления. Педагогическое 
мышление  определяется  как  познавательный  процесс  обнаружения  педагогической 
проблемности,  решение  которой  требует  личностной  включенности  педагога  в 
преобразование педагогической действительности.  
Особенность  компетентной  профессиональной  деятельности  учителя  иностранного 
языка,  связанная  со  спецификой преподаваемого  предмета,  наиболее  ярко  проявляется  в 
креативной  сущности  профессионально  направленного  мышления,  в  творческом 
мышлении.  
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.
 
Архангельский  С.И.  Учебный  процесс  в  высшей  школе,  его  закономерные 
основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с. 
2.
 
Гильмашина С.И., Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя: научно-
педагогический аспект // Психологическая наука и образование, 2004, № 2.  
3.
 
Голуб  Г.Б.,  Коган  Е.Я.,  Фишман  И.С.  Оценка  уровня  сформированности 
ключевых  профессиональных  компетентностей  выпускников  УНПО:  подходы  и 
процедуры // Вопросы образования, 2008,  № 2. 
4.
 
Психология  профессионального  педагогического  мышления  /  Под  ред. 
М.М.Кашапова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. 398 с. 
5.
 
Чошанов  М.А.  Гибкая  психология  проблемно-модульного  обучения.  М.: 
Народное образование, 1997. 152 с. 
 
 
ТҮЙІН 
Мақала кәсіптік білім беру мәселесіне арналған. Автор кәсіби ойлауды болашақ маманның 
құзыреттілік құбылысы ретінде қарастырады. Автордың пікірінше, болашақ шет тілі мұғалімінің 
бағдарлы ойлауы шығармашылық ойлау болып табылады. 
RESUME 
The article is devoted to the problem of professional education. The author considers professional 
thinking  as  a  phenomenon  of  the  competence  of  a  future  specialist.  In  the  author’s  opinion,  creative 
thinking is the professional direction of thinking of a future teacher of a foreign language.  

 
141 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Н.Г. Санникова, 
В.В. Козлов 
Психологическая 
характеристика 
творческого 
поведения 
Творческий  процесс  при  его  регулярном 
повторении 
способствует 
формированию 
творческой  личности.  По  мнению  А.Галина, 
творческая  личность  -  это  понятие,  которое 
обозначает 
сторону 
жизни 
человека, 
систематически получающего новые решения в 
профессиональной  деятельности  и  в  жизни. 
Автор  считает,  что  данное  понятие  следует 
использовать  только  к  полностью  сформиро-
ванной  творческой  личности,  так  как  каждая 
творческая  личность,  несмотря  на  получение 
творческих  решений,  в  повседневной  жизни 
проявляет  себя  и  как  обычный  человек  [6]. 
Творческая  личность  –  это  личность  с 
определенным 
набором 
нравственных, 
эмоциональных,  нравственно-волевых  качеств. 
В  основе  ее  проявления  лежат  мотивы 
поведения  и  деятельность,  в  которой  эти 
мотивы могут реализоваться оптимально и для 
человека,  и  для  общества.  Пастернаковское 
выражение  «поверх  барьеров»,  применимое  к 
творчеству, можно охарактеризовать как выход 
за пределы заданного. Действия, выходящие за 
границы  требований  ситуации,  и  являются 
творческими  действиями,  их  совокупность 
формирует  творческое  поведение.  При  всем 
многообразии  видов  творческой  деятельности 
можно  выделить  общую  для  всех  видов 
характеристику творческого поведения. 
Существует 
огромное 
количество 
предубеждений  относительно  творческой  лич-
ности и творческого поведения. «Человеческое 
сообщество  редко  смотрит  на  демиурга  как  на 
эволюционный потенциал. Оно видит только ту 
правду, насколько творящий поглощен собой и 
нивелирует  отношения,  интересы,  мотивы, 
ценности  и  чувства  других»  [8].  В  одном  из 
исследований, проведенном среди учащихся 9-
го класса ФМШ, А.Галиным были установлены 
черты  поведения,  которыми,  по  мнению 
испытуемых,  обладает  творческая  личность: 
рассеянность,  слишком  выраженная  эмоцио-
нальность  и  экспрессивность,  странность, 
замкнутость,  заторможенность,  отвлеченность 
от  реальности,  малообщительность,  неуравно-
вешенность,  раздражительность,  эгоистич-
ность,  безответственность  и  др.  [6].  Такие 
мнения  достаточно  распространены,  и  это 
происходит  по  нескольким  причинам.  Во-
первых,  многие  мнения  надуманны  кем-то, 
услышаны от кого-либо и переносятся из  уст  в 

 
142 
уста.  Частично,  доля  истины  в  них  есть,  но  эта  истина  неправильно  истолковывается. 
Истина есть в том, что творческий процесс - это
 особая форма взаимодействия субъекта и 
объекта,  ведущая  одновременно  к  развитию  того  и  другого,  и  одновременно  форма 
сознательно  направленного  прогрессивного  развития.  Этот  процесс  возможен  при 
соблюдении  некоторых  условий
  и  при  постоянных  повторениях  ведет  к  формированию 
необходимых  творческих  качеств,  таких  как  способность  к  уединению,  независимость 
оценок и суждений. Без соблюдения этих условий и постепенного развития необходимых 
качеств  невозможен  творческий  процесс,  а  значит  и  невозможно  развитие  мысли, 
прогрессивное  развитие  человека  и  общества.  Во-вторых,  в  художественных 
произведениях  поведение  творческих  людей  выглядит  весьма  противоречивым, 
непонятным  для  окружающих,  кажется  бесцельным  и  бессмысленным,  порой  даже 
странным.  Это  подчеркивается  авторами  произведений,  акцент  делается  именно  на 
непривлекательных и негативных сторонах творчества и творческого человека. Несмотря 
на  позицию  общества  относительно  поведения  творческих  личностей,  оно  не  лишено 
позитивных установок и его смысл объясняется самим процессом творчества. Творческая 
личность  стремится  расширять  сферу  своей  деятельности,  действуя  за  границами 
требований ситуации и ролевых предписаний [9].  
Творческим  поведением  движет  идея.  Именно  она  является  основным  источником 
энергии.  В  теории  развития  творческой  личности  Г.С.Альтшуллера  (ТРТЛ)  отмечено,  что  для 
формирования активной творческой позиции нужны как минимум шесть качеств, одним 
из которых, прежде всего, является наличие достойной цели - новой (или недостигнутой), 
значительной,  общественно-полезной  [2].  Восприятие  новых  идей  происходит  благодаря 
оптимизму.  «Оптимизм  —  это  открытость  и  готовность  к  встрече  с  неизведанным».  Это 
качество стимулирует созидание [3]. 
Одной  из  значимых  характеристик  творческого  поведения  является  креативность. 
Это  способность  преобразовывать  осуществляемую  деятельность  в  творческий  процесс, 
способность  замечать  и  формулировать  альтернативы,  подвергать  сомнению,  умение 
вникать  в  проблему  и  в  то  же  время  оторваться  от  действительности,  увидеть 
перспективу,  умение  видеть  знакомый  объект  с  новой  стороны,  в  новом  контексте.  При 
этом  сам  творец  ориентирован  на  процесс  деятельности,  а  не  на  результат  [8].
 
Богоявленская  Д.Б.  отмечает,  что  творчество  предполагает  увлеченность  самим 
предметом,  т.е.  поглощенность  деятельностью.  В  этом  случае  деятельность  не 
приостанавливается  даже  тогда,  когда  выполнена  исходная  задача,  реализована 
первоначальная цель 
[4].  
Творческое  поведение  интуитивно  по  своей  сути,  поэтому  его  трудно  рационально 
объяснить.  Кант  противопоставлял  творческую  деятельность  рациональной,  З.Фрейд 
считал  ее  результатом  работы  бессознательного.  Демокрит  и  Платон  разглядывали 
интуицию  как  внутреннее  зрение,  необыкновенную  высшую  способность  разума  [15]. 
Интуиция не поддается сознательным волевым усилиям, её невозможно «включить» либо 
«выключить». Это неожиданное «озарение» («инсайт» - внутренняя вспышка), внезапное 
постижение  истины.  Интуиция  —  это  способность  разума,  которая  лежит  в  основе  всех 
творческих достижений [3]. 
Другой  значимой  характеристикой  творческого  поведения  является  способность  к 
интеграции. Этот процесс требует достаточных усилий и представляет собой постоянное 
соотнесение  старого  с  новым:  ощущений  прошлых  лет  с  новыми  возникающими 
ощущениями, прошлых воспоминаний с картинками настоящего, нового мировосприятия 
с  прежним,  устоявшимся.  Существуют  даже  специальные  упражнения,  способствующие 
развитию  способности  к  интеграции,  разработанные  Ассаджиоли  в  психосинтезе  [6]. 
Интеграция  внутренних  сил  и  сосредоточение  всего  себя  на  чем-то  одном  является 
предпосылкой  к  возникновению  вдохновения  и  прозрения.  Именно  благодаря 
способности  к  интеграции  творческая  личность  остается  верна  самой  себе,  своим 

 
143 
принципам и идеалам. Способная к интеграции творческая личность 
«
в меньшей степени 
сравнивает себя с другими и в меньшей степени зависит от оценок других, поскольку ее 
оценка  интегративна  и  сформирована;  при  этом  она  может  воспринимать  все  оценки  со 
стороны, соотносить с тем, что уже сформировалось» [6]. Однако творческая личность не 
лишена возникновения тщеславных мыслей и аффектов самодовольства. Но в случае, если 
они  возникают  довольно  часто,  они  легко  обобщаются  и  уводят  от  сферы  интеграции 
разных  оценок  самого  себя,  блокируют  внимание  к  подсознанию,  к  интуиции,  к  поиску 
нового.  По  мнению  А.Галина,  «это  «мажорная  болезнь»,  экзальтация  самодовольства  и 
переживания  успеха,  отчасти  действительного,  отчасти  мнимого,  в  его  поведении  будут 
проявляться  черты  нарциссической  личности  или  он  станет  нарциссической 
личностью…»  [6].  «Ц.П.  Короленко  и  Т.А.  Донских  (1990,  с.  191)  отмечают,  что 
нарциссическое поведение может оказаться деструктивным для развития личности» [6]. У 
нарциссической  личности  обобщение  ее  достоинств  и  превосходств  рассогласовано  с 
чувством  реальности,  поэтому  для  того,  чтобы  сбалансировать  данное  несоответствие  в 
глубине души возникают чувства, противоположные обобщению. Но загоняя их внутрь, в 
подсознание,  нарциссическая  личность  тем  самым  способствует  формированию  у  себя 
комплекса  неполноценности.  «Сказанное  соответствует  положению  К.  Юнга  о  том,  что 
подсознание может занимать позицию, противоположную позиции сознания» [6]. Так как 
творческие личности с нарциссическими качествами постепенно утрачивают способность 
к  интеграции,  они  становятся  зависимы  от  оценок  окружающих  и  нуждаются  в 
постоянных поощрениях (это отмечают Ц.П. Короленко и Т.А. Донских (1990, с. 199) [6].  
Сформированная  творческая  личность  обладает  способностью  входить  в  состояние 
транса, измененное состояние сознания, жизненно необходимое для процесса творчества. 
В состоянии транса человек расслаблен, взгляд его неподвижен, как будто застыл, могут 
наблюдаться  мелкие  подрагивания  или  шевеления  пальцев,  кистей  или  даже  тела.  Это 
состояние  может  длиться  довольно  долго.  Если  оно  неправильно  распознается 
окружающими,  в  особенности  близкими  и  родными,  то  воспринимается  как  период 
безделья  и  безразличия  ко  всему.  Внезапное  выведение  из  состояний  погруженности  в 
себя  вызывает  массу  неприятных  ощущений,  как  будто  обрывается  нить  следования 
мысли. И то, и другое может стать причиной серьезных конфликтов творческой личности 
с  окружающими.  По  этой  причине,  по  утверждению  А.Галина,  «активные  медитации  с 
замаскированными состояниями транса - лучше, чем пассивные и наблюдаемые явно» [6].  
В моменты вдохновений творческому человеку свойственна повышенная смелость и 
рискованность  поведения.  Внешне  это  может  выглядеть  так,  как  будто  он  полностью 
лишен  рассудочности  и  его  поведение  им  не  контролируется.  Однако  состояние 
интеграции,  полной  концентрированности  человека  на  чем-то  одном  не  выключает 
полностью  логического  самоконтроля,  оно  его  ослабляет.  Рискованность  поведения 
творческим человеком частично осознается, но он не придает ей серьезного значения, так 
как предан порывам души и интуитивно следует им. Данные качества, проявляющиеся в 
поведении (смелость и рискованность), дают возможность свободному самовыражению.  
Творческое 
поведение 
характеризуется 
повышенной 
наблюдательностью, 
«наблюдательность  —  сердцевина  искусства,  науки  и  образования,  это  сама  суть 
творческих  достижений  и  открытий»  [3].  Наблюдательность  порождает  независимость 
суждений.  
Самоконтроль в поведении творческих людей позволяет оставаться беспристрастным, 
способным контролировать свои страсти и наблюдать за собой, а также трансформировать 
негативные мысли и чувства  в позитивные, творчески  распределять жизненную энергию, 
что  приводит  к  духовному  росту  личности.  По  мнению  П.Байнцвайга,  развитие 
самоконтроля  основано  на  трех  качествах  личности:  храбрости,  сострадании  и  терпении. 
«Каждое  усилие,  направленное  на  развитие  самоконтроля,  аккумулирует  творческую 
энергию» [3].  

 
144 
Творческая  личность  обладает  мощным  желанием  и  способностью  преодолевать 
жизненные  трудности  на  пути  к  достижению  цели,  обретая  при  этом  находчивость, 
мудрость  и  ощущение  внутренней  свободы  от  условностей  внешнего  мира.  Изучение 
биографий  многих  творческих  людей  привело  к  заключению,  что  именно  жизненные 
трудности  и  кризисные  состояния  способствуют  раскрытию  творческого  потенциала 
личности  [3].  Однако  это  не  всегда  только  так.  Состояние  творческого  кризиса  может 
также  и  погасить  творческий  потенциал,  способствуя  формированию  деструктивных 
характеристик личности.  
Одной из особенностей творческого поведения, проявляющейся в коммуникациях с 
людьми,  является  способность  целостного  восприятия  образа  другого  человека.  Это 
возможно благодаря тому, что человек, овладевший творчеством, как отмечает А.Галин, 
обладает способностью « входить в состояние, когда его понятийно-логическое мышление 
становится «рецептивным», воспринимающим» [6]. В такие моменты полной собранности 
и сосредоточенности на собеседнике творческий человек легко и полно воспринимает его 
душевные  порывы.  А  это,  в  свою  очередь,  «путь  к  развитию  эмпатии,  путь  развития 
способности  постигать  особенности  человека  рядом»  [7].  Эта  способность,  необходимая 
для  процесса  творчества,  способствует  развитию  коммуникаций  в  обычной  жизни.  На 
основании  возможности  легко  переводить  информацию  из  подсознания  в  сознание 
творческая  личность  делится  ею  и  с  собеседником,  затрагивая  глубинные  вопросы  его 
подсознания. Поэтому общение с творческим человеком почти всегда оставляет в памяти 
собеседников  неизгладимые  приятные  впечатления,  оно  всегда  несет  психологическую 
значимость.  
 

жүктеу/скачать 2,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: