Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы

 
176 
4. 
Духовно-
практичес-
кое: 
ориенти-
рованное 
на гума-
нистичес-
кие 
ценности, 
познание 
истины 
духовная, 
творческая, 
продуктивная 
деятельность, 
познание 
этических, 
нравственных, 
философских 
достижений 
культуры 
самореали-
зации 
своих 
способнос-
тей, знаний, 
умений  и 
навыков 
само-
осуществ-
ления 
и 
самоактуа-
лизации 
1. осознание экзистен-
циальности бытия; 
2. открытость 
переживанию;  
3. стремление к 
творчеству во всем;  
4. стремление к позна-
нию общих законно-
мерностей бытия, проб-
лемный подход к 
действительности;  
5. «свой взгляд на мир» 
через призму целост-
ного, авторского миро-
воззрения;  
6. чувство «родовой 
сущности», единства с 
Человечеством. 
психологичес-
кое здоровье 
как отражение 
способности к 
нахождению 
смысла своего 
существования 
1. общественная 
значимость 
деятельности, ее 
достижений;  
2. опыт вершинных 
«пик» переживаний;  
3. отсутствие страха 
перед смертью, 
конечностью 
существования, 
временными 
изменениями;  
4. экзистенциально-
деятельностная 
заполненность 
индивидуального 
существования. 
 
Таким  образом,  «психологическое  благополучие»  рассматривается  нами  как 
системное  качество,  состоящее  из  относительно  автономных,  но  иерархически 
соподчиненных  уровней,  формирующихся  в  процессе  развития  и  воспитания 
последовательно  от  низших  к  высшим.  Состояние  системы  «психологического 
благополучия»  характеризует  «уровень  психологического  благополучия»,  который  может 
быть оценен через интеграцию субъективных и объективных оценок. Они, в свою очередь, 
могут 
быть 
операционализированы 
через 
триаду 
характеристик: 
признаки 
психологического благополучия, наличие психотравм и факторов риска в жизни человека. 
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.
 
Каган  В.Е.  Внутренняя  картина  здоровья  –  термин  или  концепция?  //  Вопросы 
психологии, 1993, № 1. 
2.
 
Andrews  F.M.  Stability  and  change  in  levels  and  structure  of  subjective  well-being  // 
Social Indicators Research, 1991, № 25. 
3.
 
Pavot  W.,  &  Deiner  E.  Review  of  the  satisfaction  with  life  scale  //  Personality 
Assessment, 1993, № 5. 
4.
 
Ryff,  C.D.,  &  Keyes,  C.L.M.  The  structure  of  psychological  well-being  revisited  // 
Journal of Personality and Social Psychology, 1995, № 69. 
5.
 
Ryff,  C.D.,  &  Singer,  B.  Human  health:  new  directions  for  the  next  millennium  // 
Psychological Inquiry, 1998.  
 
 
 
ТҮЙІН  
Мақалада  кіші  жастағы  оқушылардың  психологиялық  саулығы  және  оны  анықтайтын 
факторлар қарастырылады. Психологиялық саулықтың деңгейлері көрсетіледі. 
 
RESUME 
This article is devoted to the research of the psychological welfare of junior schoolchildren and the 
factors definingit. There were examined the levels of psychological welfare.  
 
 

 
177 
 
Г.Ж. Лекерова 
Модель 
деятельности 
психологической 
службы  
в образовании
 
Развитие 
практической 
психологии 
в 
настоящее  время  идет  весьма  интенсивными 
темпами, она стала приоритетной областью знания 
во  многих  отраслях  науки  и  практики,  включая 
социологию, 
экономику, 
политологию 
и 
информационные системы.  
Задача  состоит  в  том,  чтобы,  осмыслив 
накопленный 
эмпирический 
материал, 
методические 
приемы 
и 
тактики 
работы 
отечественных  и  зарубежных  психологов,  собрать 
их  воедино  и  описать  все  множество  проблем, 
организационных  принципов,  особенностей  и 
условий 
применения 
психодиагностических 
методов уже не на теоретическом уровне, а с точки 
зрения  реальной практики,  возможного  внедрения 
в различные сферы деятельности человека. Важная 
роль в этом направлении отводится, прежде всего, 
ученым-психологам,  педагогам,  практическим 
психологам.  На  этот  союз  указывает  в  своем 
выступлении 
Президент 
РК 
Н.А.Назарбаев: 
«Постиндустриальная триада - образование, наука, 
инновации  -  это  мост,  по  которому  Казахстан 
перейдет  к  новому  уровню  стабильного  и 
устойчивого  развития…  Мы  приняли  новую 
Государственную 
программу 
развития 
образования  на  период  до  2020  года.  Ее  цель  – 
создать  такие  условия,  чтобы  любой  казахстанец 
имел  доступ  к  мировой  системе  знаний  и 
профессиональной квалификации» [1, 1-2]. 
Оказание 
психологической 
помощи 
и 
поддержки  личности  -  одно  из  важнейших 
предназначений  прикладной  психологии.  Именно 
практическая  психология  помогает  человеку 
адаптироваться  к  социуму,  отыскать  возможные 
пути  и  средства  сбережения  собственных 
личностных 
ресурсов 
жизнедеятельности, 
сохранить  психическое  здоровье.  Сегодня  эта 
интенсивно  развивающаяся  область  нуждается  не 
только 
в 
теоретическом 
и 
методическом 
обеспечении,  но  и  в  разработке  организационных 
основ  деятельности  психологов,  обосновании 
принципов  и  требований  к  их  профессиональной 
подготовке и условиям работы на местах. 
Модель  деятельности  школьного  психолога 
должна  полно  и  убедительно  ответить  на  вопрос, 
зачем  существует  школьный  психолог,  и  чем 
именно  он  должен  заниматься,  четко  обозначить 
его  место  в  школе,  создать  картину  целостного 
видения  школьной  психологии  как  особого  вида 
научно-практической деятельности. 

 
178 
 
Модель деятельности школьного психолога определяется задачами педагогического 
процесса. Школьная психологическая работа, как форма профессиональной практической 
деятельности,  нуждается  в  своей  теории,  которая  могла  бы  помочь  ей  ответить  на 
вопросы:  Зачем?  Что?  Как?  Зачем  нужна  школьная  практическая  психология,  и  каких 
целей  хочет  достигнуть  психолог?  Кто  главный  объект  применения  профессиональных 
усилий? Что конкретно должен делать психолог, каковы границы его профессиональной 
компетенции?  Как  организовать  свою  деятельность  таким  образом,  чтобы  не  стать 
«девочкой  на  побегушках»  или  «мальчиком  для  битья»  в  школьной  учебно-
воспитательной системе? 
Можно  говорить,  на  наш  взгляд,  о  трех  основных  идеях,  лежащих  в  основании 
различных моделей школьной психологической деятельности. 
Идея  первая:  суть  психологической  деятельности  -  в  научно-методическом 
руководстве учебно-воспитательным процессом в школе. Распространена в значительной 
мере  в  педагогической  среде,  в  концепциях  авторов,  ориентированных  на  работу  с 
учителями  и  педагогическими  методами  «чужой»  практики,  другого  профессионального 
восприятия  мира  (прежде  всего  -  ребенка),  которое  часто  плохо  совместимо  с 
психологическим  миропониманием.  В  рамках  моделей,  построенных  на  этой  идее, 
школьный  психолог  выступает  чуть  ли  не  идеологом  всей  учебно-воспитательной 
системы, ее творцом, реализатором. 
Идея вторая: смысл деятельности школьного психолога - в оказании помощи детям, 
испытывающим  различные  трудности  психологической  или  социально-психологической 
природы, выявлении и профилактике этих трудностей. Это не соответствует деятельности 
школьного психолога. 
Идея  третья:  суть  школьной  психологической  деятельности  -  в  сопровождении 
ребенка в процессе всего школьного обучения. Становится возможным соединение целей 
психологической  и  педагогической  практики  и  их  форм,  интересов  воспитательного 
процесса, а также разработка вместе с учителями основы новых предметных программ. 
Понятие  психолого-педагогического  сопровождения.  Прежде  всего,  что  значит 
«сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти, ехать 
вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка 
по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, 
если  надо  объяснить  возможные  пути.  Итак,  сопровождение  -  это  система 
профессиональной  деятельности  психолога,  направленной  на  создание  социально-
психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка 
в ситуациях школьного взаимодействия [2].  
Объектом  школьной  психологической  практики  выступает  обучение  и 
психологическое  развитие  ребенка  в  ситуации  школьного  взаимодействия,  предметом  - 
социально-психологические  условия  успешного  обучения  и  развития.  Методом  и 
идеологией работы школьного психолога является сопровождение. И означает это для нас 
следующее. 
Во-первых, следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и 
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные 
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не 
искусственно  задает  ему  цели  и  задачи  извне.  Это  положение  очень  важно  при 
определении  содержания  работы  школьного  психолога.  Он  занимается  не  тем,  что 
считают важным учителя или «положено» с точки зрения большой науки, а тем, что нуж-
но  конкретному  ребенку  или  группе.  Таким  образом,  в  качестве  важнейшего 
аксиологического  принципа  в  нашу  модель  школьной  психологической  практики  мы 
закладываем 
безусловную 
ценность 
внутреннего 
мира 
каждого 
школьника, 
приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития. 

 
179 
Во-вторых,  создание  условий  для  самостоятельного  творческого  освоения  детьми 
системы отношений с  миром и самим собой,  а также для совершения каждым ребенком 
личностно  значимых  жизненных  выборов.  Внутренний  мир  ребенка  автономен  и 
независим.  Взрослый  может  сыграть  важную  роль  в  становлении  и  развитии  этого 
уникального  мира.  Однако  взрослый  (в  данном  случае  -  психолог)  не  должен 
превращаться во внешний психологический  «костыль» своего воспитанника, на который 
тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности 
за  принятое  решение.  В  процессе  сопровождения  взрослый,  создавая  ситуации  выборов 
(интеллектуальных,  этических,  эстетических),  побуждает  ребенка  к  нахождению 
самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную 
жизнь. 
В-третьих,  в  идее  сопровождения  последовательно  осуществляется  принцип 
вторичности  его  форм  и  содержания  по  отношению  к  социальной  и  учебно-
воспитательной  среде  жизнедеятельности  ребенка.  Психологическое  сопровождение, 
осуществляемое  школьным  психологом,  не  ставит  своей  целью  активное  направленное 
воздействие на те социальные условия, в которых живет ребенок, и ту систему обучения и 
воспитания, которую выбрали для него родители.  
Цель сопровождения и реалистичнее и прагматичнее - создать в рамках объективно 
данной  ребенку  социально-педагогической  среды  условия  для  его  максимального  в 
данной ситуации личностного развития и обучения. 
Наконец,  в-четвертых,  психологическое  сопровождение  ребенка  в  школе 
преимущественно  осуществляется  педагогическими  средствами,  через  педагога  и 
традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия. По крайней 
мере,  мы  постулируем  преимущество  таких  скрытых  форм  воздействия  по  сравнению  с 
непосредственным  вмешательством  психолога  в  жизнь  ребенка,  его  внутришкольные  и 
внутрисемейные  отношения.  Это  особым  образом  задает  роль  педагога  в  нашей  модели 
психологической практики. Он оказывается соратником психолога в разработке стратегии 
сопровождения  каждого  ребенка  и  основным  ее  реализатором.  Психолог  же  помогает 
педагогу «настроить» процесс обучения и общение на конкретных учеников. 
Утверждение  идеи  сопровождения  в  качестве  основы  школьной  психологической 
практики,  постулирование  ее  объекта  и  предмета  в  описанной  выше  форме  имеет  ряд 
важнейших  следствий,  на  которые  и  опирается  вся  модель  школьной  психологической 
работы.  Следствия  эти  касаются  целей,  задач  и  направлений  этой  деятельности, 
принципов  ее  организации,  содержания  работы,  профессиональной позиции психолога  в 
отношениях  с  различными  участниками  учебно-воспитательного  школьного  процесса,  а 
также  подходов  к  оценке  эффективности  его  деятельности.  Коротко  остановимся  на 
каждом из этих следствий [3, 23-39]. 
Концептуальные  следствия  идеи  сопровождения.  Сопровождение  рассматривается 
нами  как  процесс,  как  целостная  деятельность  практического  школьного  психолога,  в 
рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента. 
1.  Систематическое  отслеживание  психолого-педагогического  статуса  ребенка  и 
динамики  его  психического  развития  в  процессе  школьного  обучения.  Предполагается, 
что с первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально 
собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и 
динамике  развития,  что  необходимо  для  создания  условий  успешного  обучения  и 
личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода 
используются  методы  педагогической  и  психологической  диагностики.  При  этом 
психолог  имеет  четкие  представления  о  том,  что  именно  он  должен  знать  о  ребенке,  на 
каких  этапах  обучения  диагностическое  вмешательство  действительно  необходимо  и 
какими  минимальными  средствами  оно  может  быть  осуществлено.  Он  учитывает  также, 

 
180 
что  в  процессе  сбора  и  использования  такой  психолого-педагогической  информации 
возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов. 
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и 
их  успешного  обучения.  На  основе  данных  психодиагностики  разрабатываются 
индивидуальные  и  групповые  программы  психологического  развития  ребенка, 
определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, 
что  учебно-воспитательный  процесс  в  учебном  заведении  построен  по  гибким  схемам, 
может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей 
тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость 
требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны 
быть  застывшими,  не  должны  исходить  из  какого-то  абстрактного  представления  об 
идеале,  а  ориентироваться  на  конкретных  детей  с  их  реальными  возможностями  и 
потребностями. 
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи 
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.  Данное направление 
деятельности  ориентировано  на  тех  школьников,  у  которых  выявлены  определенные 
проблемы  с  усвоением  учебного  материала,  социально  принятых  форм  поведения,  в 
общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания 
психолого-педагогической  помощи  таким  детям  должна  быть  продумана  система 
действий,  конкретных  мероприятий,  которые  позволяют  им  преодолеть  или 
скомпенсировать возникшие проблемы. 
Прежде  всего,  выделяется  несколько  важнейших  направлений  практической 
деятельности  школьного  психолога  в  рамках  процесса  сопровождения:  школьная 
прикладная  психодиагностика,  развивающая  и  психокоррекционная  деятельность, 
консультирование  и  просвещение  педагогов,  школьников  и  их  родителей,  социально-
диспетчерская  деятельность.  В  самих  направлениях,  сформулированных  в  общем  виде, 
нет  ничего  нового.  Однако  каждое  направление  обретает  свою  специфику,  получает 
конкретные  формы  и  содержательное  наполнение,  включаясь  в  единый  процесс  сопро-
вождения. 
Содержательные  следствия  идеи  сопровождения.  В  рамках  данной  идеологии 
оказывается возможным обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных 
форм работы и самое главное - определить понятие социально-психологического статуса 
школьника.  То  есть,  мы  получаем  возможность  ответить  на  вопрос,  что  именно  нужно 
знать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития. В самом 
общем  виде  социально-психологический  статус  школьника  представляет  собой  систему 
психологических  характеристик  ребенка  или  подростка.  В  эту  систему  включаются  те 
параметры  его  психической  жизни,  знание  которых  необходимо  для  создания 
благоприятных  социально-психологических  условий  обучения  и  развития.  В  целом  эти 
параметры могут быть условно разделены на две группы.  
Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его 
психической  организации,  интересов,  стиля  общения,  отношения  к  миру  и  другое.  Их 
нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия.  
Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у  ученика в 
различных  сферах  его  школьной  жизни  и  внутреннем  психологическом  самочувствии  в 
школьных  ситуациях.  Их  надо  находить  и  корректировать  (развивать).  И  те,  и  другие 
нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения 
Организационные  следствия  идеи  сопровождения.  В  организационных  вопросах 
особенно  ярко  проявляется  психотехнический  потенциал  идеи  сопровождения,  так  как 
появляется  возможность  выстроить  текущую  работу  психолога  как  логически 
продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников 
внутришкольного  взаимодействия.  Этот  процесс  опирается  на  ряд  важных 

 
181 
организационных  принципов,  касающихся  построения  школьной  психологической 
практики.  К  ним  относится  системный  характер  ежедневной  деятельности  школьного 
психолога,  организационное  закрепление  (в  перспективных  и  текущих  планах  работы 
педагогического  коллектива  школы)  различных  форм  сотрудничества  педагога  и 
психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, 
утверждение  важнейших  форм  психологической  работы  в  качестве  официального 
элемента  учебно-воспитательного  процесса  на  уровне  планирования,  реализации  и 
контроля за результатами и др. 
Функционально-ролевые  следствия  идеи  сопровождения.  Психолог,  работающий  в 
русле данной модели, получает возможность профессионально определиться в отношении 
всех  участников  школьной  системы  отношений,  построить  с  ними  успешные 
взаимоотношения. Выражаясь традиционным языком, психолог получает представление о 
том, кто является, и кто не является объектом его практической деятельности. Правда, в 
рамках  нашего  подхода  более  уместно  было  бы  говорить,  скажем,  о  клиенте  школьной 
психологической практики. Психолога она ставит в позицию школьного психотерапевта, 
лишая  его  важнейших  средств  помощи  (часто  такая  помощь  невозможна  без  активного 
участия родителей и учителей). Практика показывает, что закономерным финалом такого 
типа  отношений  является  устойчивая  клиентская  позиция  самого  школьного  психолога, 
которая  позволяет  ему  сбросить  хотя  бы  часть  непомерного  груза  разнообразных 
школьных обязанностей. 
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.
 
Назарбаев  Н.А.  Инновационная  индустрия  науки  и  знаний  –  стратегический 
ресурс Казахстана в ХХI веке. // Казахстанская правда, 8 декабря 2010, № 332. 
2.
 
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 
1998. 
3.
 
Лекерова  Г.Ж.  Психологическая  служба  в  различных  учреждениях.  Учебное 
пособие. Шымкент: Нурлы бейне, 2009. 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: