Ж азушыныц  туып  ескен  ортасы.  Бьшм  алуы,  eсiп жетiлуi.  Щ°г амдык кызметь  Б.  Майлиннiц

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
менщ   пiкiрiмше,  -  дейдi  ол,  -  сол  уакытта  жазылган  шыгармалар  арасындагы  ец  келемдi  жэне 
жаксысы  едi.  Ол  казак  тш н д е   Бимухаммедтiц  ез  редакторлыгымен  шыгарылып  турган  колжазба 
«Садак»  журналында  жарияланды».  ¥ с т а з  жазушыныц  жастык  шагы,  ескен  ортасын,  бiлiм  алган 
кездерiн,  алгашкы  жазушылык  жылдарын,  муFалiмдiк,  журналиcтiк  кызметiн  эцпмелегенде  жары 
Гулжамал Майлинаныц,  бiрге  окыган досы  Социалиcтiк Ецбек Ерi,  Казак ССР-нщ халык эртici  Серке 
Кожамкуловтыц  еcтелiктерiн  келтiрiп  шэкiрттерiнiц  сабакка  деген  ынтасын  бекiтiп  отыруына 
болады.  Жазушы  емiрiнiц  алFашкы  кезецдерiнде  жарык  керген  «ШуFаныц  белгici»,  «Кецiлiме», 
«Садакбай», 
«0кесш ен  хат», 
«Сексен  сом», 
«Мусылмандыктыц  б ел п и » , 
«Ыбыраймыз  — 
Ыбыраймын»,  «Бер,  Мыркымбай,  колынды!»,  «Раушан коммунист»,  «Кедейге»,  «Канды  кек»  сиякты 
шыFармаларыныц  идеялык,  такырыптык  мэнi,  cюжеттiк-композициялык  ернегi,  керкемдiк  каси ет 
туралы кыскаша мэлiмет берiледi.
Бешмбеттщ  жазушылык  кызметi,  оныц  шыFармашылык  есу  кезендерiн  баяндаFанда  казактыц 
белгiлi  акыны  0тебай  Турманжановтыц  мына  еcтелiгi  шэюрттерге  эcерлi  болады:  « ¥ зак  уакытпен 
казак кецес  э д еб и е тт щ   iргетаcын  каласкан,  улттык  прозамыздыцалдына жан салмас  уздiк шеберi  Би 
аFацды  керсем деп арман кылып журдiм...  1929 жылы,  кыс  айыныц iшiнде  «Казакстан» баспасы  меш 
теруге  дайындап  коЙFан  «Тац  сыры»  атты  тырнакалды  елецдер  жинаFыма  шарт  жаcауFа  сол  кездегi 
астана  КызылордаFа  шакырды.  Сол  келгенiмде  жолым  болып,  керсем  деп  куштар  болып  ынты^ып 
журген Би аFамен cэтi тусш  кездеciп, таныстым.  Бойы ортадан бш прек, наFыз денелi, бетiнде корасан 
даFдыныц бiлiнер-бiлiнбеc  iзi  бар,  мейлiнше  жупыны  журетiн,  жылы  жуздi,  жуFымды,  кара торы  raci 
екен...». ¥ с т а з бул еcтелiктi окушыFа сейлем ырFаFымен дауыстап не  езi, не окушыFа окытуы мумкiн.
МуFалiм  жаца  сабакты  тушцщру  уcтiнде  жазушыныц  шыFармашылык  емiрбаянын  танытуFа  куш 
салады.  М унда  ол  кернекп  ж аца  дэуiрiмiздiц  керiнiciн  бейнелеген  поэзиялык,  прозалык,  драмалык 
шыFармалары  жайында  да  эцпме  ж урпзедь  Бул  шыFармаларда  бш к  идеялар-эстетикалык  мэнер 
барын,  казак  даласына  казан  тецкерici  жаcаFан,  тубегейлi  езгерю  экелген  елеулi  жацалыктар,  казак 
ж ерш деп  таптар,  топтар  екiлдерiнiц  сан  килы  бейнелер^  сан  алуан  адам  таFдырлары,  олардыц  эр 
турлi характерлерi ез кершюш, керкем сез кеcтеciн, жаца керкемдш шешiм тапканын туciндiредi.  Сез 
арасында жазушыныц  адам герш ш к  касиеттерше  токталFан  орынды.  Осы  орайда  сацлак  суреткердщ 
cенiмдi  iзбаcарларыныц  бiрi  -   Fабит  Муciреповтiц  еcтелiгiнен  узiндi  келтiрiп,  оныц  азаматтык 
тулFаcын аша туcетiн акын Касым ТоFузаковтыц «Yлгiлi аFа» атты  елещне кецiл аударылады.
МуFалiм  Б.М айлин шыFармашылыFыныц казак эдебиетi тарихындаFы  алатын  орны,  езш ен кейiнгi 
эдебиет екшдерше тигiзген игi ыкпалы жайлы баяндайды  [3].
М ундай 
жайттар 
жазушы 
шыFармашылыFыныц 
идеялык-керкемдiк, 
танымдык-тэрбиелiк 
кундылыктарын тушцщруге ерекше cептiгiн тигiзерi анык.
1.  Нуртазин  Т.  Бейiмбет Майлин творчествосы.  -  Алматы: Жазушы,  1966ж.  43 б.
2.  Цирабаев С.  Онер врiсi.  -  Алматы: Жазушы,  1971ж.  12 б.
3.  Сманов Б.  «Цазацстан мугалiмi» газетi.  -  1984ж.  23 тамыз
4.  Цабдолов З. Арна.  -  Алматы: Жазушы,  1988ж.  96 б.
5.  БеШсцулов  Т.Э.  Бешмбет  Майлин  -   сыншыл  публицист.  10.01.10  журналистика  мамандыгын  алу  ушт 
дайындалган диссертация. Алматы,  1996ж.  15 б.
6.  Элемдiк  проблемаларды  кврсетудегi  БАЦ-тыц  рвлi.  //Цазацстан:  сындарлы  жылдар  жэне  галамдыц 
мэселелер.  Гылыми-практикалыц конференция материалдары. Алматы:  2003ж.  35-41б.
7.  Журналистика  мен  публицистиканыц  взгешелiктерi.//Евразия:«ЦР  жэне  БАЦ  проблемалары»  гылыми 
ецбектер жинагы.  - Алматы: Нур,  2003ж.  78-84 б
Резюме
Б.У.  Сманов, К.К. Сулейменова. Назидательно-воспитательная значимость наследия в произведениях
Беймбета Майлина
Аннотация:  В  этой  статье  рассматривается  анализ  прозаического,  публицистического  наследия  Беймбета 
Майлина  с  педагогической  точки  зрения.  И  заслуженный  труд  писателя  доказывает  важность  его  трудов  в 
прозаической  и  публицистической  сфере  в  современном  мире.  В  его  произведениях  обсуждаются 
доминирование  сатирического  описания,  просветительские,  человеческие  качества,  любовь  к родному  народу,
217

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
неповиновение  к  несправедливости  и  гнету,  его  критическое  отношение  к  общественной  нравственности.  В 
статье  говорится  о  работах  таких  ученых,  как  К.  Жармагамбетова,  А.  Жиреншина,  Т.  Нуртазина,  Б. 
Наурызбаева,  С.  Ордалиева,  Р.  Рустембековой,  Т.  Бейскулова,  С.  Байменшина,  которые  анализировали 
литературно-публицистическое  наследие  Б.  Майлина  как  объект  исследования  с  теоретической  точки  зрения. 
Автор  руководствуется  научными гипотезами  академиков  С.  Кирабаева,  З.  Кабдолова.  А также,  поднимаются 
вопросы  обизучении  и  оценки большого  литературного  наследияказахской  литературы  после  годы 
независимости, современный анализ и необходимость их обучения.
Ключевые слова: Проза Б. Майлина, публицистическое наследие, сатира, педагогический взгляд
Summary 
B.U. Smanov, K.K.  Suleimenova. Educational importance of Beimbet Maylin’s works
Annotation:  This  article  deals  with  the  analysis  of  prose,  publicistic  heritage  of  Beymbet  Maylin  from  an 
educational point of view.  And the  honored work of the writer demonstrated the importance  of his works  in prose and 
publicistic  field in the  modern world.  In his worksit is  discussed the  domination of satirical  descriptions,  educational, 
human qualities, love for his people, disobedience to injustice and the oppression, his critical attitude to public morality. 
In the  article  it is  discussed  about  The  work  of scholars  such as  K.  Zharmagambetov,  A.  Zhirenshin,  T.  Nurtazin,  B. 
Nauryzbayev,  S.  Ordaliev,  R.  Rustembekova,  T.  Beyisкulov,  S.  Baymenshin who  analyzed the  literary and publicistic 
heritage  of B.Mailin as  an object of the  study from a theoretical point of view.  The  author is  leaded by  the  scientific 
hypotheses  of  academicians  S.  Mrabaev,  Z.  ^bdolov.  And  also  there  are  risen  the  questions  about  the  study  and 
evaluation of a great literary heritage of the rich Kazakh literature after the years of independence, modern analysis and 
the need for learning them.
Key words: Prose of B.Maylin, publicicsti heritage, satire, pedagogicalview point.
УДК 378.016:811.161.1
ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШ ЕНИЮ  В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ 
РУССКОГО КАК ИНОСТРАННОГО
С.С.  Сулейменова -  
старший преподаватель Казахского национального университета
имени аль-Фараби
Аннотация.  В  статье  автор  рассматривает  ряд  принципиальных  положений,  касающихся  работы  над 
произношением.  Предполагается,  что  одним  из  важнейших  положений  является  то,  что  восприятие  и 
производство  звуковых  единиц  (звуков,  слогов,  слов,  фраз,  текстов)  следует  рассматривать  в  единстве  и  с 
самого  начала  проводить  комплексное  обучение  и  слушанию,  и  говорению.  Это  объясняется  спецификой 
слухопроизносительных навыков, которые существуют в неразрывном единстве.
Под обучением произношению понимается обучение звуковому строю языка -  совокупность всех звуковых 
средств,  которые  составляют  его  материальную  сторону  (звукам,  звукосочетаниям,  ударению,  интонации). 
Сформированность слуховых навыков,  или навыков речевого  слуха,  -  основа развития речевой деятельности в 
разных её формах.
Владение  звуковым  строем  языка  (наличие  произносительных  навыков)  -   это  обязательное  условие 
общения  в  любой  его  форме.  Именно  наличие  твердых  слухо-произносительных  навыков  обеспечивает 
нормальное  функционирование  всех  видов  речевой  деятельности.  И  при  этом  следует  учитывать  важность 
обоих 
компонентов 
слухопроизносительных 
навыков: 
1) 
слуховых, 
которые 
дают 
возможность 
дифференцировать  элементы  звучащей  речи  и  соотносить  их  с  определенными  значениями;  2) 
произносительных,  с  помощью  которых  осуществляется  внешнее  оформление  высказывания  (звуковое, 
акцентно-ритмическое и интонационное). Обучение произношению подчинено развитию речевой деятельности.
Ключевые  слова:  произношение,  звук,  звуковые  единицы,  слушание  и  говорение,  виды  речевой 
деятельности, слухопроизносительные навыки, звуковой строй языка.
В  методической  литературе  выдвигается  ряд  принципиальных  положений,  лежащих  в  основе 
работы  над  произношением.  Некоторые  из  них являются  бесспорными,  а  на другие  имеются  разные 
точки зрения.
Одним  из  важнейших  положений  является  то,  что  восприятие  и  производство  звуковых  единиц 
(звуков,  слогов,  слов,  фраз,  текстов)  следует рассматривать  в  единстве  и  с  самого  начала  проводить
----------------------------------------------------------------------
2 1 8
-----------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
комплексное 
обучение 
и 
слушанию, 
и 
говорению. 
Это 
объясняется 
спецификой 
слухопроизносительных  навыков,  которые  существуют  в  неразрывном  единстве.  Однако  до  сих  пор 
спорным 
является 
вопрос, 
что 
должно 
предъявляться 
раньше 
при 
постановке 
звуков: 
артикуляционное  описание  единиц  или  их  звучание.  Некоторые  считают,  что  слуховой  контроль 
должен  подключаться  после  зрительно-тактильной  и  кинестетической  настройки.  Введение  этапа 
беззвучного  артикулирования  с  выведением  на  уровень  актуального  осознавания  зрительных, 
тактильных,  кинестетических ощущений с последующим подключением также  и слухового  контроля 
вовсе  не  означает  недооценки  речевого  слуха.  Речевой  слух  воспитывается  именно  под  влиянием 
правильного  артикулирования.  Эта  точка  зрения  разделяется  многими  фонетистами,  которые 
считают,  что  предварительное  развитие  слухового  анализатора  является  предпосылкой  для 
правильного  артикулирования.  По-видимому,  «звук  должен  «ставиться»  артикулярно  на  фоне 
звучащего  образца,  так  как  объяснение  артикуляции  расширяет  возможности  несовершенного 
слухового восприятия звука»  [1,  78].
Известно,  что  слуховое  восприятие  иноязычного  материала  (особенно  в  начале  обучения)  может 
быть искаженным и даже совсем неправильным, так как слышимая речь воспринимается слушающим 
через  призму  его  внутренней  речи,  т.е.  воспринимаемые  звуковые  единицы  уподобляются  (во 
внутренней  речи)  звуковым  единицам  родного  языка.  Последнее  и  приводит  к  искажению  сначала 
воспринимаемого  слухового,  а  затем  и  речедвигательного  образа.  Этот  факт  объясняет  то,  что 
имитация как способ овладения звуковыми единицами имеет серьезные ограничения.
При 
постановке 
произношения 
поэтому 
рекомендуется 
аналитико-имитативный 
путь, 
представляющий  собой  сочетание  различных  способов:  и  описания,  и  имитации.  Практика 
показывает,  что  навыки,  выработанные  только  на  основе  имитации,  непрочны,  и  в  результате 
интерферирующего  воздействия  родного  языка  происходит  их  разбалансирование.  Поэтому  при 
обучении  артикулированию  звуков,  необходимо  научить  учащихся  осознавать  произносительные 
операции,  расчленять  целостные  артикуляции  на  их  составные  элементы,  синтезировать  эти 
элементы  в  новые,  непривычные  сочетания  [2,  56].  С этой целью используется описание артикуляции 
новых для  учащихся  звуков,  которое  поддерживается  средствами  наглядности:  схемой  артикуляции, 
фотографией  губной  артикуляции,  демонстрацией  отдельных  движений  и  положений  речевых 
органов (с помощью рисунков на доске  или модели) и т.д.
При формировании навыков ритмического оформления русского слова учащиеся должны осознать 
прежде  всего  фонетическую  природу русского  ударения,  различное  в  зависимости от  места ударения 
соотношение  слогов  по  напряженности,  длительности  и  громкости  произношения,  т.е.  различные 
ритмические модели слов.
Правильное  произношение  -   необходимое  условие  успешного  овладения языком.  В  самом  начале 
обучения  русскому  языку  следует  развивать  у  учащихся  слухо-произносительные  навыки,  которые 
лежат  в  основе  формирования  всех  видов  речевой  деятельности.  Исправлять  плохое  произношение 
впоследствии очень трудно.  И  это неизбежно задерживает общее языковое развитие учащихся.
Обучение  русскому языку начинается с  фонетики, так  как овладение  правильным  произношением 
обеспечивает эффективное развитие навыков слушания, говорения, чтения и письма.
Фонетика  -   это  раздел  грамматики,  который  изучает  звуки  речи  и  способы  образования 
(артикуляции)  звуков,  а  также  их  взаимоотношения  и  правила  функционирования  в  речи.  На 
начальном  этапе  ставится  задача  сформировать  у  учащихся  навыки  правильного  фонетического 
оформления  речи,  а  на  последующих  этапах  -   обеспечить  дальнейшее  совершенствование 
произношения.  Для  постановки  правильного  русского  произношения  необходимо:  сознательно 
анализировать  артикуляцию  русских  звуков  в  сопоставлении  со  звуками  родного  языка  студентов; 
ассоциировать произносительные  представления с их слуховыми эффектами.
Вся  работа  по  фонетике  строится  по  принципу  от  простого  к  сложному:  сначала  звук  ставится  в 
изолированном  виде,  затем  он  отрабатывается  в  звукосочетании,  слове,  предложении  и  тексте.  Не 
следует  понимать  так,  что  сначала надо  поставить  все  звуки,  наиболее  легкие  для  учащихся,  схожие 
со  звуками  родного  языка,  и  затем  строго  последовательно  переходить  к  звукам  все  более  трудным. 
Наиболее  эффективным признан такой путь  обучения,  когда работа над произношением строится как 
процесс  с  постепенным  снятием  фонетических  трудностей,  последовательным  углублением  и
219

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
расширением  отрабатываемого  материала.  Н а начальном этапе  фонетический материал  организуется 
в два концентра:
1) 
вводно-фонетический курс;
2) 
сопроводительный курс.
Вводно-фонетический  курс  предусматривает  также  развитие  навыков  устной  речи,  чтения  и 
письма.  При  этом  учащиеся  должны  уметь:  читать  слоги,  слова,  словосочетания,  предложения  и 
короткие  тексты,  построенные  на изученной лексике;  задавать  вопросы по  изученной теме  и отвечать 
на них;  составлять  короткие  высказывания  (2-3  предложения)  по  знакомым ситуациям;  писать  слоги, 
знакомые  слова  и  короткие  предложения.  В  период  вводно-фонетического  курса  можно  изучить  (в 
очень сжатом виде) лексический материал по темам «Знакомство»,  «Комната»,  «Семья» и другие.
Во 
вводно-фонетическом 
курсе 
лексический 
и 
грамматический 
материал 
подчиняется 
требованиям  фонетики:  новое  слово  вводится  лишь  после  отработки  звуков,  входящих  в  его  состав. 
То же требование  соблюдается относительно ритмических моделей и интонационных конструкций.  В 
этот 
период 
преподаватель 
работает 
над 
акустической 
(слуховой) 
и 
артикуляционной 
(произносительной)  проблемами  слухо-произносительных  навыков:  а)  развивает  слух  учащихся,  то 
есть  учит  правильно  слушать  русские  звуки  -   знать  и  отличать  их друг  от  друга,  различать  на  слух 
слова  с  разным  местом  ударения,  различать  предложения  с  разной  интонацией;  б)  ставит  русские 
звуки,  учит  произносить  слова  с  правильным  ударением  и  ритмикой;  в)  обучает  правильному 
воспроизведению основных типов интонационных конструкций.
Вводно-фонетический  курс  рассчитан  на  определенный  период  обучения  и  изучается  в 
следующем объеме:
1. 
Звуки  и  их  основные  противопоставления  (для  согласных  по  глухости-звонкости:  б-л,  д-т;  и 
по твердости-мягкости:  л-л’, п-п’).
2. 
Ударение  и  создаваемые  им  ритмические  модели  односложных,  двусложных  и  трёхсложных 
слов  (мама,  папа;  она,  сама;  улица,  дорога).  Безударные  гласные  после  твердых  и мягких согласных. 
Оглушение и озвончение согласных в слове  (сад,  просьба).
3. 
Пять  типов  интонационных  конструкций,  которые  служат  для  различения  предложений  по 
коммуникативным типам.
Указанный 
объем 
фонетического 
материала 
составляет 
базисную 
русскую 
фонетику. 
Последовательность  введения  материала  может  быть  эффективной,  если  преподаватель  примет  во 
внимание  фонетику  родного  языка  учащихся  путем  сравнения,  выявляя  сходство  и  различие 
изучаемых  звуков.  При  этом  основное  внимание  уделяется  устной  речи  -   учащиеся  отвечают  на 
вопросы,  задают вопросы,  составляют короткие  высказывания с учетом  ситуации.  В  то же  время они 
учатся  читать  и  писать.  Последовательность  работы  над  материалом  должна  быть  следующей: 
сначала новый звук,  новое  слово,  новое  предложение должны  быть услышаны учащимися,  затем они 
их произносят, потом видят написанными в книге или на доске и читают, и,  наконец, сами пишут.
После  вводно-фонетического  курса  начинается  углубленное  изучение  лексико-грамматического 
материала  в  связи  с  овладением  различными  видами  речевой  деятельности:  аудированием, 
говорением,  чтением,  письмом.  Поскольку  слухо-произносительные  навыки  учащихся  еще  до  конца 
не  сформированы,  параллельно  с  основными  занятиями  по  русскому  языку  проводится 
сопроводительный  курс  фонетики  (в  течение  всего  курса  обучения  на  начальном  этапе).  Задача 
сопроводительного  курса  -   это  совершенствование  и  автоматизация  навыков  произношения. 
Фонетический материал в данном курсе изучается в следующем объеме:
1. 
Согласные  и  гласные  в  разных  фонетических  позициях;  сочетание  согласных;  сочетания 
гласных; произношения грамматических форм слов.
2. 
Ритмические  модели  многосложных  слов;  группы  слов  с  постоянным  ударением  и 
подвижным ударением.
3. 
Слитность произношения в речи; безударные слова и слова с ослабленным ударением.
4. 
Закономерности 
синтагматического 
членения; 
возможное 
расположение 
центра 
интонационной конструкции и его перенос;  интонационное оформление предложений в тексте.
Обучение  по  сопроводительному  курсу  строится,  таким  образом,  что  на фонетику  отводится  5-10 
минут  на  каждом  занятии  (так  называемая  фонетическая  зарядка).  Фонетическую  зарядку  лучше
220

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
всего  проводить  в  начале  урока:  она  помогает  переключаться  на  иностранный  язык,  обеспечивает 
настройку слухового и речевого аппарата учащихся  на русское  произношение.
Виды  и  формы  проведения  фонетической  зарядки  могут  быть  самыми  разнообразными:  хоровое 
повторение  выученных  речевых  образцов;  разучивание  пословиц,  поговорок,  скороговорок,  в 
которых  несколько  раз  встречается  трудный  звук  (например,  ш:  Ш ила  в  мешке  не  утаишь.  Тише 
едешь  -  дальше  будешь);  разучивание  небольших  стихотворений  и  песен.  Фонетическая  зарядка  не 
должна  быть  скучной,  утомительной,  однообразной,  и  учащиеся  должны  выполнять  ее  с 
удовольствием,  только  тогда  она  будет  эффективной.  Ошибки,  допущенные  учащимися,  следует 
настойчиво  исправлять,  добиваясь  правильного  произношения.  Одним  из  условий  эффективного 
овладения  произношением  является  применение  зрительной,  слуховой  наглядности,  технических 
средств  обучения.  Существуют  различные  методы  обучения  произношению.  Среди  них  выделяют 
следующие два метода:  имитативный и сознательный.  Суть  имитативного  метода заключается в  том, 
что учащиеся должны  сначала услышать  звуковой образец,  а затем воспроизвести.  Учащийся  прежде 
всего  должен  правильно  услышать  звуковой  образец  (здесь  преподаватель  либо  сам  произносит 
образец, либо дает  прослушать  соответствующую звукозапись).  Но  правильно,  неискаженно слышать 
звучащую речь  на иностранном языке сложно, так как учащемуся мешает собственный слух,  который 
воспитан  системой  родного  языка.  Поэтому  использованию  имитации  отводится  вспомогательная 
роль  в  работе  над  произношением.  Сознательный,  или  аналитико-имитативный,  является  ведущим 
при обучении  произношению.  Он  опирается  на принцип сознательности:  усвоение  материала должно 
происходить  на основе  его  понимания учащимися,  которые должны  сначала  понять,  что  и как  нужно 
сделать, чтобы  правильно  произнести,  например, звук, а потом его  произносить.
Само  название  метода  отражает  его  суть:  сочетание  анализа  -   момента  сознательности  и 
имитации.  В  методике  часто  подчеркивается,  что  имитация,  которая  идет  после  анализа,  более 
эффективна, поскольку носит осознанный характер.
Звуки речи -   это  самые  краткие  звуковые  единицы,  на которые  членятся  слова.  Поставить  звук  -  
значит вызвать  у  учащихся  правильную  артикуляцию  и  получить  правильный  акустический эффект. 
Постановка  звука  -   это  этап  поиска  артикуляции.  Ограничиться  тем,  что  учащийся  смог  правильно 
произнести  звук  в  той  или  другой  позиции,  нельзя.  Звук  надо  закрепить,  то  есть  выработать  навык 
автоматизированного  употребления  его  в  речи.  Закрепление  происходит  в  упражнениях.  Поставив 
звук в  изолированном  положении и слоге,  надо как можно быстрее  переходить  к работе  над словом и 
предложением.
Слог может состоять  из одного  или  нескольких  звуков,  тесно  связанных друг с другом в  процессе 
артикуляции.  Центром  или  вершиной  слога  является  гласный  звук.  Например,  кни-га,  и-ду,  го-род. 
Слоги  бывают  открытыми  (Ми-ша)  и  закрытыми  (прос-пект).  Постановку  произношения  слова 
производят  на  односложных,  двусложных  словах.  Начинают  обычно  с  односложных  слов  (ты,  он, 
нас,  мы).  Н а односложном  слове  необходимо  отработать  напряженность  артикуляции  слова,  степень 
длительности  гласного.  Напряженность  и  длительность  относится  к  ощутимым  моментам 
артикуляции.  Слово произносится более отчетливо, чем обычно.
Предлагаем вашему вниманию следующие упражнения:
I. 
Упражнения  на выработку ритмики слова.
1. 
Сравните односложные и двусложные ритмические модели слова:
наш - наша, ваш - ваша, дом  - дома, стол - столы, текст - тексты.
2. 
Произнесите  ударные  слоги  более  напряженно  и  длительно,  безударные  -   коротко  и 
ненапряженно.
а)  Односложная модель -  та, ат, тат, да, дам, нам, дом, тут, там.  Он тут.  Дом там.  Он тут?  Он там?
б)  Двусложная  модель  -   тата,  тата,  дала,  буду,  дома,  куда,  туда,  вода,  мало,  буква.  Мало  воды. 
Буду читать.  Кто дома?
в)  Трёхсложные  модели  -  татата,  татата,  голова,  молоко,  хорошо,  дорога,  работа,  машина,  газета, 
комната.  В комнате холодно.  Сегодня суббота.  Работа студентки.
II. Упражнения на развитие артикуляционной базы.
1. 
Слушайте, повторяйте, читайте.  Следите за правильным произношением звука /ш/
ша- шо -  шу -  шэ -  ши.
аш -  ош -  уш -  ыш -  иш
----------------------------------------------------------------------
2 2 1
-----------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
а) ша -  шар, шарф, шапка, Маша, Даша, Наташа; шо -  шёл,  пошёл, мешок, хорошо.
б) наш, ваш, мышь, пишешь, знаешь; нож, муж, этаж, падеж.
в) наша школа, ваш карандаш, хороший шарф, шестой этаж.
2. 
Слушайте и сравнивайте  произношения звуков /с/ и /ш/. Читайте.
са - ша, со -  шо, су -  шу, сэ-шэ, мсы -  шы
ас -  аш,  ос -  ош, ус -  уш, ес -  еш,  ыс- ыш
а) ус-уж, нос-нож, вас-ваш, нас-чаш, сто-что, посол-пошёл, сутки-шутки.
б) большая собака, решил посмотреть,  пошёл на стадион, пришёл в субботу.
в) Наш друг пригласил нас в гости.  Ваш брат говорил мне о вас.
Важным  условием  формирования  слухопроизносительных  навыков  является  применение 
различных средств наглядности. При этом могут быть использованы различные схемы артикуляции и 
интонационных  схем.  Не  следует  отказываться  и  от  использования  тактильного  метода,  мимики  и 
жестов.  Особую  роль  в  обучении  произношению  имеют  технические  средства  обучения,  так 
называемые  видеофонограммы,  кинофильмы,  видеозаписи,  благодаря  их  двухмерному  воздействию 
на обучающегося:  синтезу звука и изображения.
1.  Власова Н.С., Алексеева Н.Н.  Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе.
-  М.: Русский язык,  1990.  -  230 с.
2. Методика преподавания русского языка как иностранного.  -  М.: Русский язык,  1990.  -  231  с.
3. Дергачева Г.И.  и другие. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе.  -  
2-ое изд.  -  М.: Русский язык,  1986.  -  238 с.
4.  Земская Е.А.  Русская разговорная речь.  Лингвист. анализ и проблемы обучения.  -  М.: Наука,  2006.  -  290 с.
5.  Фокина К.В.,  Тернова Л.Н.,  Костыгева Н.В.  Методика  преподавания  иностранного языка.  -  М.:  Высшее 
образование,  2008.  -  350 с.
Тушн 
С.С. Сулейменова. Орыс тшш шет тШ  ретшде уйрену урдю ндеп сейлеу даFдысын калыптастыру
Макалада  автор  дыбыстыц  айтылуы  бойынша  жаттыктыру  жумысына  катысты  кагидалы  тужырымдардыц 
б1ркатарын  карастырып  етл.  Мацызды  тужырымдардыц  б1р1  репнде  дыбысжасалым  мен  оныц  кабылдануын 
б1рге  карастыру  керек  жэне  ец  басынан  бастап  тыцдау  мен  сейлеуге  кешенд1  турде  уйрету  кажет  деген 
уйгарылым  жасалады.  Ол  ез  кезепнде  езара  бер1к  байланыcтагы  естш-айту  дагдыларыныц  ерекшелшмен 
тусшдаршеда.  Дыбыстыц айтылуына уйретудщ астарында т1лдщ дыбыстык курылымы,  ягаи оныц материалды 
жаган  (дыбыс,  дыбыстык  пркестер,  ектн,  дауыс  ыргагы)  курайтын  барлык  дыбыстык  курылгылардыц 
бiртутаcтыгы тусшшедг Есту немесе сейлеуд1 уганатын есту кабшеттер1 мен датдыларыныц калыптаcкандыгы
-  сейлеу кызметшщ турл1 формаларда дамуыныц непзг
Тшдщ  дыбыстык  курылымын  игеру  (дыбыстарды  айта  алу  дагдыларыныц  болуы)  -   эцпме  курудыц  кез- 
келген  тур1ндег1  м1ндетт1  шарты  бол^

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: