ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, КАК СПОСОБ

140 
 
акцентировать внимание учеников выделением важных фрагментов чертежей, текста (иллю-
страций, таблиц, диаграмм и т.п.). Иначе говоря, излагая материал учитель может не просто 
демонстрировать  на  интерактивной  доске  то,  что  отображено  на  экране  компьютера,  но  и 
управлять процессом презентации, давать свои комментарии, вносить поправки и корректи-
вы в ее содержание. В программе имеются коллекции инструментов (транспортиры, линей-
ки, циркуль), а также различные системы координат (в них можно строи точки, отрезки, век-
торы и т.д.). Все они могутшироко использоваться при работе с геометрическим материалом. 
Увеличению эффективности образовательного процесса способствуют привлекаемые нагляд-
ные ресурсы (например, лекцию преподаватель может снабдить видео- и аудиоматериалами).  
При закреплении материала эффективно используются такие приемы и методы по акти-
визации  мыслительной  деятельности  как:  недописанная  фраза,  недорешанная  задача,  крос-
сворды, ребусы, различные тренировочные упражнения. 
При проведении различных самостоятельных и практических работ, используем функ-
цию шторка, можно проверить решения и ответить на возникшие вопросы.  
Для проверки знаний и умений проводятся тесты (альтернативные, с пробелом, с выбо-
ром ответов), а с новыми тестерами это стало гораздо интересней с точки зрения учащихся, а 
для учителя появилась возможность отследить ошибки и скорректировать знания в течение 
этого же урока. А специальные инструменты доски, такие как «лупа», «прожектор», кости, 
телеграфная лента, распознавание текста, возможности «перетаскивания» объектов и их «от-
скок» повышают внимание и интерес учащихся к изучаемому материалу. 
Систематическое применение интерактивной доски на уроках и во внеурочной деятель-
ности позволило накопить достаточно материала для создания учебно-методического посо-
бия по математике за 6 класс.  
Данное учебно-методическое пособие представляет собой разработки уроков по мате-
матике в 6 классе к учебнику «Математика 6» Т.А.Алдамуратовой, Т.С.Байшоланова в про-
грамме ActivStudio. 
Пособие  адресовано  учителям  математики,  работающим  в 6 классе.  Составлено  на 
основе  программы  «Математика 5–7 классы»  средней  образовательной  школы  с  русским 
языком обучения и представляет собой развёрнутые планы уроков по темам, предусмотрен-
ным  программой.  Данное  пособие  является  ориентиром  для  составления  рабочих  уроков: 
учитель может заимствовать из него полные планы проведения уроков или использовать их 
частично, встраивая в собственные уроки. В пособии изложены не только подробное описа-
ние хода урока, его цели, но и методические приёмы, необходимые для его организации. Со-
держание  предлагаемых  разработок  основано  на  психологических  и  возрастных  особенно-
стях обучаемых. 
Цель данного пособия – оказание практической помощи учителю, особенно начинаю-
щему, по организации и методическому оснащению урока. 
Данное пособие предусматривает работу по формированию компетенций. Особое вни-
мание  уделяется  формированию  учебно-познавательных  компетенций:  умение  организации 
целеполагания,  анализа,  рефлексии,  самооценки  учебно-познавательной  деятельности; 
информационных компетенций: умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать не-
обходимую информацию; коммуникативных компетенций: формирование способов взаимо-
действия с окружающими, навыков работы в группе. 
Методика, на которой построено содержание предлагаемого учебно-методического по-
собия, даёт возможность повысить качество овладения школьниками соответствующими ма-
тематическими знаниями, развивать логическое мышление учащихся, активно включать их в 
организацию учебного процесса.  
В нашем учебно-методическом пособии разработаны разные типы уроков: уроки фор-
мирования  новых  знаний,  уроки  повторения  и  обобщения,  уроки  проверки  и  учёта  знаний, 
уроки – путешествия, интегрированные уроки.  
 

141 
 
Предложенные планы отражают основные этапы урока: 
1) Организационный – от эффективности организации урока во многом зависит резуль-
тативность образовательного процесса. 
2) Мобилизующий (мотивационный) – целеполагание: формирование сознательного от-
ношения к делу, активности; сообщение плана урока; раздаточный материал. 
3) Работа по теме урока. 
4) Проверка знаний учащихся (актуализация). 
5) Подведение итогов урока. 
На  каждый  раздел  создана  отдельная  папка,  которая  в  процессе  работы  может  обога-
щаться, дополняться. 
На  титульном  листе  пособия  расположены  три  ссылки: «Содержание», «Литература», 
«об авторах». 
В  разделе  «Содержание»  перечислены  главы  учебника.  Данный  учебник  содержит 6 
глав. При нажатии на название главы появляется перечень тем уроков.  
Каждый флипчарт-урок содержит страницу с темой и целью урока для учителя, страни-
цу с темой и целью урока для учеников, материал по уроку (объяснение материала, трениро-
вочные упражнения). Страницы сопровождаются примечаниями, в которых даются рекомен-
дации для учителя по использованию приведенных на странице материалов. 
Все тесты созданы в программе, предназначенной для ответов с помощью тестеров, что 
позволяет отслеживать количество правильных ответов, номера вопросов, на которые дан не-
правильный  ответ.  Пользователь  может  вносить  изменения,  корректировать  содержание  и 
наполнение урока. 
В разделе «Литература» предложен перечень учебников, использованный при разработ-
ке учебника, а также, литературу для дополнительной работы. 
В разделе «об авторах» дана информация о составителях учебника. 
В качестве примера урока, на котором применялась интерактивная доска, рассмотрим 
урок по теме «Линейные уравнения с одной переменной».  
По  своему  типу  урок  является  уроком  обобщения  и  систематизации.  В  связи  со  всем 
вышеописанным была поставлена триединая цель урока: 
Цель:
воспитывать личность, имеющую знания: 
 об основных понятиях по теме «Линейные уравнения»,  
 о свойствах уравнений; 
умеющую
 применять полученные знания на практике; 
с развитыми способностями работы в коллективе, навыками аккуратности и вниматель-
ности. 
При разработке урока была проведена тщательная работа по отбору содержания учеб-
ного  материалы,  выбору  задач,  просчитыванию  времени  работы  на  каждом  этапе,  анализе 
возможных затруднений учащихся. При этом важно было соблюсти принципы доступности, 
научности, актуальности при обобщении и систематизации материала. 
Реализуя цели, учитывая вышеперечисленные принципы, на первом этапе урока, после 
разъяснения цели данного урока, предлагается ученикам повторить основные понятия по те-
ме для того, чтобы восстановить знания, полученные на прошлых уроках.  
Задание 1. 
Дать определения уравнения и линейного уравнения. И с помощью стрело-
чек нужно указать, какие из записей на доске являются уравнениями, а какие не являются. 

142 
 
 
 
 
 
 
 
Задание 2.
 «Зажги свою звезду». Выхо-
дя  к  доске,  ученик  выбирает  одну  красную 
звездочку  с  помощью  элемента  «лупа»,  под 
которой  скрывается  теоретическое  понятие. 
Ответив,  нажимает  на  любую  оранжевую 
звездочку, под которой дано практическое за-
дание. 
 
Задание 3. 
Предложены 6 уравнений  и  возможные 
ответы.  Тот,  кто  решает  уравнение  у  доски, 
выбирает  из  предложенных  ответов  свой  и 
подтягивает  его.  Если  решено  правильно,  то 
ответ останется, а если ответ не верный, то он 
«отскочит»  на  прежнее  место.  Ученик,  кото-
рый будет выполнять задание, определяется с 
помощью  двух  игральных  кубиков.  Первый 
Рис.3. Страница к заданию №2
Рис.2. Страница к заданию №1
Рис.1. Страница с темой и целью  урока

143 
 
кубик показывает номер варианта, а второй номер парты. 
На втором этапе урока ученикам предстояло обобщить и систематизировать свои зна-
ния. Им предложен был ряд задач, для решения которых нужно умение нестандартно мыс-
лить, рассуждать. На этом этапе урока учащиеся были включены в деятельность по решению 
задач.  С  помощью  двух  игральных  кубиков  определяется  учащийся,  который  выходит  ре-
шать  задачу  у  доски.  После  ответа  учащихся,  переход  по  ссылке  на  флипчат,  на  котором 
предложено уравнение. 
Эта  часть  урока  оказалась  самой  активной.  Я  предлагаю  применить  свои  знания  при 
ознакомлении с новым архитектурным сооружением, которое было открыто 23 октября 2009 
года в городе Астана.  
Предлагаются 3 задания. 
Решив уравнение первого задания, учащиеся находят высоту данного сооружения. 
Решив уравнение второго задания,узнали сколько барельефов входят в композицию. А 
вот  в  третьем  задании  предстояло  расшифровать  название  мифической  бронзовой  птицы, 
которая венчает комплекс. 
Это  открывшийся 23 октября  в  столице  республики  архитектурно-скульптурный  ком-
плекс  «Қазақ  елі»,  который  стал  новым  символом  страны.  Каждая  деталь  комплекса – это 
рассказ об истории казахского народа – его прошлом, настоящем и будущем. Высота самого 
монумента – 91 метр (ОТВЕТ Задания 1), что символизирует 1991 год, когда Казахстан обрел 
свою независимость.  
В комплекс входят 4 (ОТВЕТ Задания 2) многофигурные бронзовые рельефные компо-
зиции, сюжетом каждой из которых избраны основные нравственные приоритеты и ключе-
вые исторические вехи казахской государственности. На центральном барельефе под назва-
нием «Президент и народ Казахстана» «Мужество» «Созидание» «Будущее» . 
Вертикальная беломраморная стела символизирует устремленный в будущее незави-
симый  Казахстан.  Установленная  на  вершине  стелы  мифическая  птица  Самырұк  (Самрук), 
символизирует стремление казахстанцев к дальнейшему развитию и процветанию – главно-
му смыслу развития народа. 
В ходе решения необходимо было применить знания и умения по раннее изученным те-
мам  (сложение  и  вычитание  обыкновенных  и  десятичных  дробей).  Некоторые  решения 
обсуждались совместно, а учащиеся записывали решения после проведенного анализа, уче-
ники,  которые  справились  с  заданием  скорее  всех,  получили  возможность  дополнительной 
оценки. Работа в коллективе позволила включиться в разбор задач всех учащихся, независи-
мо от уровня подготовки каждого. 
На  заключительном  этапе  урока  ученики 
сами смогли оценить свой уровень приобретен-
ных  знаний,  определиться,  какая  дальнейшая 
деятельность  им  необходима:  смогут  ли  они 
решить  проблемные  вопросы  сами  или  им  не-
обходима будет консультация учителя. 
Далее с помощью вопросов, был обобщен 
пройденный  на  уроке  материал  и  дана  оценка 
работы каждого ученика. 
Итак,  на  мой  взгляд,  поставленные  цели 
урока  соответствуют  достигнутым  результа-
там. Учащиеся активно включались в работу, отвечали на вопросы, обобщали ответы, делали 
необходимые выводы. Использование возможностей интерактивной доски помогли поддер-
живать высокий темп работы, обеспечить максимальную наглядность. Считаю, что урок дос-
тиг цели, так как учащиеся усвоили материал, применяли знания в решении задач, получили 
положительные эмоции, имели возможность реализовать свои способности и проявить свои 
знания. 

144 
 
ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ НУМЕРАЦИИ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ  
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
 
TECHNIQUES ENHANCE THE COGNITIVE ACTIVITY  
OF STUDENTS IN THE STUDY OF NUMBERING OF MULTI-DIGIT NUMBERS  
IN THE THE MATHEMATICS LESSONS IN PRIMARY SCHOOL 
 
Серикова Е.В. 
ГУ «Средняя школа №17», г. Костанай, Казахстан 
 
Основная  задача  современной  школы – формирование  активной,  творческой,  компе-
тентностной  личности,  способной  успешно  ориентироваться  и  обустраиваться  в  современ-
ном обществе. Значит, существует необходимость в новом подходе к обучению математике.  
Успешность изучения школьного курса математики, активизация учащихся на уроке за-
висит от того, какими средствами и методами ведется обучение. Урок должен быть интерес-
ным и увлекательным. Поэтому необходимо организовать процесс обучения таким образом, 
чтобы у каждого ученика сформировать интерес к предмету. Так как именно интерес к пред-
мету является одним из важнейших факторов успеха в обучении. 
Для того, чтобы добиться активности учащихся на уроке математики, нужно применять 
приёмы активизации познавательной деятельности, позволяющим организовать целенаправ-
ленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе обучения математи-
ке. 
Раздел  «Нумерация  многозначных  чисел»  представляет  для  школьников  большую 
трудность в усвоении. Это обусловлено терминологией и абстрактностью понятий. Поэтому, 
чтобы  повысить  интерес  к  изучению  данного  раздела,  необходимо  использовать  приёмы 
активизации познавательной деятельности.  
К таким приёмам относят: использование исторического материала, знакомство с чис-
лами-великанами, историей происхождения слова «миллион», дидактические игры, логичес-
кие задачи, упражнения на сравнение и обобщение, самостоятельные работы, арифметичес-
кие диктанты, тесты, наглядность 
Из исследований, проведённых среди учащихся, изучавших нумерацию многозначных 
чисел, было выявлено: дети, не усвоившие устную нумерацию многозначных чисел, испыты-
вают  затруднения  в  их  назывании,  а  также  письменной  нумерации.  В  целях  преодоления 
этих  трудностей  на  помощь  учителю  придут  логические  задачи,  дидактические  игры,  зада-
ния проблемного характера. 
Если учащимся раскрыть «секреты» математики, то они легко будут понимать и усваи-
вать  её.  Если  же  этого  не  сделать,  то  учащиеся  будут  брать  памятью,  будут  механически 
производить различные арифметические действия, не понимая их сути и, следовательно, не 
развивая своего математического мышления. 
Особую  роль  в  организации  продуктивной  деятельности  младших  школьников  в  про-
цессе обучения математике играют развивающие методы обучения. К таким методам можно 
отнести: приём сравнения, приём классификации, приём аналогии, приём анализа и синтеза, 
приём обобщения. Умозаключение по аналогии помогает учащимся усвоить переход к пись-
менному  сложению  и  вычитанию  многозначных  чисел,  сравнивая  его  со  сложением  трёх-
значных. 
Важнейшими  операциями,  помогающими  облегчить  учащимся  изучение  нумерации 
многозначных чисел, являются синтез и анализ. 
Выполняя  задания  на  сравнение  и  классификацию,  учащиеся  постоянно  пользуются 
этими приёмами. 
Большое  значение  в  усвоении  структуры  многозначного  числа  имеют  упражнения  на 

145 
 
сравнительный анализ чисел, записанных одинаковыми цифрами. Например: в чём сходство 
и различие следующих чисел? 
а) 362521 и 521362, б) 181014, 181140, 181104. 
Отвечая  на  этот  вопрос,  ученики  используют  такое  понятие,  как  «класс»  и  «разряд». 
Например, объясняя различие чисел 362521 и 521362, они отмечают: «В первом случае класс 
единиц  записан  цифрами 5,2, и 1, во  втором,  этими  же  цифрами  записан  класс  тысяч.  Это 
означает, в первом числе 5 сотен 2 десятка 1 единица». 
При сравнении чисел 181014, 181140, 181104, необходимо отметить, что класс единиц 
и класс тысяч во всех трёх числах содержит одинаковые цифры. Все три числа содержат сто 
восемьдесят одну тысячу. Так как цифры класса единиц меняют своё место в каждом числе, 
то соответственно меняются названия записанных чисел. 
Ещё  одним  примером  упражнения  на  сравнительный  анализ  служит  следующее  зада-
ние: 
Сравни числа: 8005 и 80005; 9004 и 9040; 64130 и 46130 и т. д. 
Также усвоению нумерации многозначных чисел способствуют упражнения на перевод 
единиц  одних  величин  в  другие,  так  как  основанием  этого  перевода  (за  исключением  мер 
времени) является число 10. Например: 84241 =... кг ...г (1 кг = 1000 г, поэтому определение 
количества  килограммов  связано  с  ответом  на  вопрос: «Сколько  тысяч  в  числе?»  Закрывая 
цифры, стоящие в разряде единиц, десятков, сотен, имеем: в числе 84 тысячи или 84241 = 84 
кг 241 г). 
Умение называть количество единиц, десятков, сотен, тысяч в числе требует как усвое-
ния разрядного состава числа, так и осознания того, что каждая разрядная единица в числе 
(за  исключением  первого  разряда  единиц)  содержит  десять  единиц  низшего  разряда,  т.е. 1 
дес. = 10 ед., 1 сотня = 10 дес. = = 100 ед.; 1 тысяча = 10 сот. = 100 дес. = 1000 ед. 
Для более лёгкого усвоения темы «Нумерация многозначных чисел» я провожу работу 
следующим образом: пишу на доске числа, дети читают их. 
4 
4 4 
4 4 4 
4 4 4 4 
4 4 4 4 4 
4 4 4 4 4 4  
В  классе  обязательно  находятся  ученики,  которые  могут  правильно  прочитать  много-
значное число. Далее объясняю: число, стоящее на первом месте справа, – это единицы, на 
втором месте – десятки, на третьем – сотни, на четвёртом – единицы тысяч, на пятом – десят-
ки тысяч, на шестом – сотни тысяч.Единицы, десятки, сотни образуют первый класс – класс 
единиц; единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч – образуют второй класс – класс тысяч. 
Вырисовывается начало будущей схемы. 
На дальнейших уроках дети читают числа, вписанные учителем в схему, или сами запи-
сывают их в тетради (тоже в схеме), при этом называют отсутствующий разряд. В процессе 
работ  задаю  уточняющие  вопросы:  Сколько  чисел  написано?  А  сколько  цифр  в  числе 
805419? Как называется это число по количеству знаков? А какое число надо считать семи-
значным? В скольких классах оно записано? Какой разряд отсутствует?» 
По обобщению изученного материала организую следующую работу: 
1. Прочитать схему. 
2. Прочитать числа, записанные на доске в схеме: 3534817, 405300, 92570.  
Какие разряды отсутствуют? 
3. Записать числа под диктовку в схеме тетради. 
Проверка чтением. 
4. Записать на доске и в тетрадях: 8 ед. II класса; 601 ед. II класса;  
43 ед. I класса. 

146 
 
5. Написать соседей числа 100 000. 
6. Определить, сколько всего десятков, сотен, тысяч в числе 8457. 
7. Определить разрядные единицы числа 40903. 
8. Число 41 увеличить в 1000 раз. Число 9200 уменьшить в 100 раз. 
9. Назвать наибольшее шестизначное число, наименьшее шестизначное число. 
Одним из приёмов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках изу-
чение  нумерации  многозначных  чисел  является  использование  исторического  материала. 
При введении понятия «многозначные числа» детей следует познакомить с историей возник-
новения  величин  и  развитием  способов  записи  целых  неотрицательных  чисел.  Для  этого  с 
детьми провожу беседу. 
Как  давно  люди  пользуются  десятичной  системой  записи  чисел?  Историки  считают, 
что десятичная система сложилась в Индии примерно в VI веке. У индийцев её заимствовали 
арабы, а в Европе десятичная система получила распространение в X–XIII веках. 
Понятие числа возникло в глубокой древности. Тогда же возникла необходимость в за-
писи чисел. Ещё до появления письменности люди умели называть числа, вести счёт. В этом 
им помогали различные приспособления, и прежде всего пальцы рук и ног. Употреблялся и 
такой вид инструментального счёта, как деревянные палочки с зарубками, шнуры и верёвки 
с узлами. Переход человека к пальцевому счёту привёл к созданию различных систем счис-
ления: пятеричной, десятичной, двадцатеричной и др. 
При  изучении  темы  «Миллион»  знакомлю  учащихся  с  числами – великанами  и  исто-
рией происхождения слова “Миллион”. 
Миллион – это один из числовых великанов. Чтобы убедить в этом учеников, я приво-
жу им несколько примеров: чтобы перелистать книгу в миллион листов, без перерыва, потре-
буется более месяца; а чтобы прочитать такую книгу потребуется 40 лет; шеренга из миллио-
на школьников имела бы длину в 500 км; класс из миллиона школьников протянулся бы на 
160 км – объехать его можно на машине за 3 часа. Вот что такое миллион! Вот почему его 
называют великаном!  
Большой интерес вызывает у учащихся история происхождения слова «миллион». Со-
чинитель этого слова – венецианский купец Марко Поло. Он 17 лет находился на службе у 
китайского  хана.  Он  рассказывал  своим  соотечественникам  о  неисчислимых  доходах  хана, 
пышности двора. Как это выразить, как передать одним словом несметные богатства Восто-
ка? И Марко Поло произносит: – Мильоне! Так родилось слово миллион, обозначающее чис-
ло тысяча тысяч. 
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективно-
сти урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоя-
тельной  работы.  Она  занимает  исключительное  место  на  современном  уроке,  потому  что 
ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности. 
При изучении нумерации многозначных чисел самостоятельные работы показывают, на 
сколько освоен учебный материал учащимися. 
Кроме того, при изучении темы «Нумерация многозначных чисел» в самостоятельные 
работы включаю арифметические диктанты. 
Самостоятельные  работы  провожу  не  только  с  целью  выявления  результатов  усвоен-
ных знаний учащихся, но и с тем, чтобы воспитать внимание и дисциплину учебного труда 
при изучении данного раздела.  
Математические диктанты – хорошо известная форма контроля знаний. Стараюсь дик-
танты проводить систематически, чтобы приучить учеников воспринимать задания на слух. 
А ценность такого умения неоспорима. 
Прежде чем перейти к изложению нового материала убеждаюсь, что предыдущая пор-
ция  знаний  учащимися  усвоена.  Для  этого  в  самом  начале  урока  провожу  математический 
диктант. Ответы на вопросы показывают, усвоено ли основное содержание ранее изложенно-
го материала. 

147 
 
Тестовые задания имеют целью эффективный контроль за знаниями, умениями и навы-
ками учащихся. Они позволяют учителю своевременно обнаружить пробелы в усвоении той 
или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать виды работ для восполнения этих пробелов в 
знаниях  учащихся.  Материалы  тестов  способствуют  развитию  вычислительных  навыков  и 
могут быть использованы при изучении нового материала, на контрольно-обобщающих уро-
ках, а также для организации индивидуальной работы на уроке и во внеклассное время. 
Большую роль в усвоении нумерации многозначных чисел играет наглядность: счёты, 
нумерационная таблица классов и разрядов. Нет сомнения, что наглядность повышает актив-
ность учащихся  на уроке.  Она  помогает учащимся лучше  запомнить  материал.  Ведь у уча-
щихся  младших  классов  преобладает  ещё  наглядно – образное  мышление.  Для  них  лучше 
усвоится  то,  что  они  видели,  с  чем  работали,  нежели  просто  объяснение  материала  без  ис-
пользования  наглядности.  Дети  воспринимают  учебный  материал  зрительно,  и  поэтому  он 
дольше остаётся в их памяти. 
При включении в структуру урока приёмов активизации сразу же меняется форма пове-
дения ребёнка. Из пассивной она превращается в активную. А это способствует более успеш-
ному протеканию этапа усвоения новых знаний. 
Изучение нумерации многозначных чисел представляется учащимся непосильным тру-
дом. Это связано и с терминологией, и с абстрактностью понятий, так как при ознакомлении 
с многозначными числами нельзя использовать предметные действия. Их в этом случае заме-
няют различные схемы, типа таблицы разрядов и классов, также разные методические приё-
мы. Например, такой приём, как определение количества цифр в числе. Поэтому эффектив-
ным средством, подготавливающим учащихся к восприятию и осмыслению сложных поня-
тий, являются дидактические игры. Они помогают в изучении устной нумерации многознач-
ных чисел, а также сплачивают детский коллектив, где каждый участник или команда в це-
лом объединены решением задачи. 
В  содержание  дидактических  игр  включаю  задания  для  ознакомления  и  закрепления 
знаний, учащихся по данной теме: повторение нумерации чисел в пределах тысячи; упражне-
ния, включающие образование тысячи. Учащиеся вовлекаются в учебный процесс, становят-
ся более активными.  
Уверена, что высоких результатов усвоения учащимися материала по теме «Нумерация 
многозначных чисел» можно добиться, если использовать нескольких приёмов активизации 
учебно-познавательной  деятельности.  Благодаря  им,  на  уроках  математики  в  начальных 
классах можно получить более прочные и осознанные знания, умения, навыки. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. Учебное пособие для 
студентов факультета начальных классов и учащихся педагогических училищ, Москва 1992. 
2. Акимова С. Занимательная математика. – Санкт-Петербург, (Тритон), 1997  
3.  Талызина  Н.  Ф.  Формирование  познавательной  деятельности  младших  школьников:  Книга 
для учителя. – М.: Просвещение, 1988 
 
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: