Ғылыми педагогикалық журнал

Мурзалинова А.Ж., Кыйлажова А.А. 
176 
государствав  Посланиинароду  Казахстана  «Нұрлы  жол-путь  в  будущее»  от  11 
ноября  2014  года:  «Поручаю  для  кардинального  сокращения  дефицита  мест  в 
дошкольных  организациях  в  течение  3  лет  дополнительно  направить  20 
миллиардов тенге» [1, с.7]. 
«Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия 
потенциала  казахстанцев»,  -  подчеркивает  Н.Назарбаев  в  Послании 
«Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» от 
17 января 2014 года [2, с.3]. 
Чтобы это потенциальное национальное богатство Казахстана сберечь, нужно 
поддерживать  их  развитие,  своевременно  выявлять,  правильно  оценивать  и 
обучать любознательных дошкольников.  
Проблема  любознательности  детей  дошкольного  возраста  представлена  
разными  авторами:  как  особая  форма  познавательной  активности  (Абдуллаев 
А.А., Беляев М.Ф., Добрынин Н.Ф., Рубинштейн С.Л.); как ступень формирования 
познавательных интересов (Морозов М.Ф., Подберезин И.М., Цветков И.И. и др.); 
как интегративное качество личности (Лобова Н.Т.). 
Проблемы   дошкольного развития  и воспитания  в  Республике  Казахстан 
рассмотрены в исследованиях  Жарикбаева К.Б., Шерьяздановой Х.Т., Каримовой 
Р.Б., Мовкебаевой З.А., Асылхановой М.А. и др. психологов и педагогов. 
Однако,  несмотря  на  разноплановость  исследований,  проблема  развития 
любознательности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  на  данный  момент 
остается недостаточно изученной.  
Какого  ребенка  мы  называем  любознательным?  В  Толковом  словаре                   
С.И. Ожегова  можно прочитать:  «Любознательный – склонный к приобретению 
новых знаний, пытливый». Основой любознательности является познавательная, 
исследовательская активность детей, удовлетворение которой во многом и будет 
определять пытливость детского ума, его интерес к знанию [3, с.21]. 
По  мнению  многих  педагогов  и  психологов,  любознательность  как  общая 
познавательная  направленность  личности  ребенка  может  являться  основой 
возникновения  устойчивого  познавательного    интереса,  направленного  на 
определенный предмет и определенную деятельность; направленность ребенка на 
познавательный  материал  приводит  к  любознательности;  данное  качество 
позволяет ребенку расширить представления и углубить понимание окружающей 
действительности.  Особенностью    любознательности  является  тот факт,  что  она  
может  быть  условием  успешной  активной  умственной  деятельности,  в  то  же 
время  способствует    снижению  утомляемости,  повышая  работоспособность 
ребенка. 
В связи с этим становится актуальным вопрос о специально организованной 
работе,  направленной  на  развитие  любознательности  старших  дошкольников. 
Поэтому наше исследование направлено на изучение развития любознательности 
у  детей  старшего  дошкольного  возраста  при  условии  применения 
нетрадиционных техник рисования. 
Проблема развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 
чрезвычайно  важна  для  системы  дошкольного  образования.  Необходимость 
компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет новые 
требования  к  воспитанию  подрастающего  поколения.  На  первый  план 
выдвигаются  задачи  развития  способности  к  активной  познавательной 
деятельности. 

Нетрадиционные техники рисования 
в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста
 
177 
 
Все  познавательные  процессы  связаны  с  общей  структурой  и 
функционированием  когнитивной  (познавательной)  сферы  ребёнка.  Перед 
психологами и педагогами стоит особая задача: сформировать у детей не только 
ясные  и  чёткие  знания,  но  и  раскрыть  перед  ними  расширяющие  горизонты 
познания.  Процессы  экспериментирования  играют  важную  роль  как  во 
взаимодействии  компонентов  когнитивной  сферы,  так  и  в  их  обновлении  и 
развитии.  Именно  такое  строение  и  функционирование  когнитивной  сферы 
создаёт  внутренние  противоречия:  единство  устойчивости  и  неустойчивости, 
упорядоченности и беспорядка, лежащее в основе познавательного саморазвития 
детей.  
Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, 
и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия 
для  развития  такой  деятельности.  Познавательный  интерес  и  любознательность 
заставляют  детей  активно  стремиться  к  познанию,  искать  способы 
удовлетворения жажды знаний. 
Одним  источником  развития  познавательного  интереса  старших 
дошкольников, как справедливо доказывают в своих исследованиях В.В. Давыдов 
и  Н.Е.  Веракса,  выступает  творческое  начало  в  личности  творческого  человека. 
Творчество  рассматривается  как  деятельность  человека,  создающего  новые 
материальные  и  духовные  богатства,  обладающие  общественной  значимостью, 
где  новизна  и  общественная  значимость  выступают  основными  критериями 
творчества. 
В  развитии  любознательности  детей  дошкольного  возраста  решающее 
значение имеет их игровая и практическая деятельность. Именно она стимулирует 
возникновение познавательной установки. 
Потребность  ребенка  в  впечатлениях  лежит  в  основе  возникновения  и 
развития  неистощимой  ориентировочно-исследовательской  деятельности, 
направленной  на  познание  окружающего  мира.  Чем  разноообразнее  и 
интенсивнее  поисковая  деятельность,  тем  больше  новой  информации  получает 
ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается 
Учитывая  роль  творчества  в  развитии  познавательного  интереса  детей 
дошкольного  возраста,  мы  предлагаем  в  качестве  средства  такого  развития 
нетрадиционные техники рисования.  
Нетрадиционное  рисование  –  искусство  изображать,   не  основываясь  на 
традиции. 
Дети  с  самого  раннего  возраста   пытаются  отразить  свои  впечатления  об 
окружающем мире в своём изобразительном творчестве. 
Рисование  нетрадиционными  способами  -  увлекательная,  завораживающая 
деятельность,  которая  удивляет  и  восхищает  детей.  Важную  роль  в  развитии 
ребёнка играет развивающая среда.  Сколько дома ненужных интересных вещей 
(зубная  щётка,  расчески,  поролон,  пробки,  пенопласт,  катушка  ниток,  свечи  и 
т.д.).  Вышли  погулять,  присмотритесь,  а  сколько  тут  интересного:  палочки, 
шишки,  листочки,  камушки,  семена  растений,  пух  одуванчика,  чертополоха, 
тополя.  Необычные  материалы  и  оригинальные  техники  привлекают  детей  тем, 
что  здесь  не  присутствует  слово  «Нельзя».  Можно  рисовать  чем  хочешь  и  как 
хочешь.  Можно  придумать  свою  необычную  технику.  Дети  ощущают 
незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении 
ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает. 

Мурзалинова А.Ж., Кыйлажова А.А. 
178 
Проведение 
непосредственно 
образовательной 
деятельности 
с 
использованием  нетрадиционных техник:  способствует  снятию  детских  страхов; 
развивает  уверенность  в  своих  силах;  развивает  пространственное  мышление; 
учит  детей  свободно  выражать  свой  замысел;  побуждает  детей  к  творческим 
поискам  и  решениям;  учит  детей  работать  с  разнообразным  материалом; 
развивает  чувство  композиции,  ритма,   колорита,   цветовосприятия,  чувство 
фактурности  и  объёмности;  развивает  мелкую  моторику  рук,  творческие 
способности, воображение и  полёт фантазии. 
Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. 
 
 
Существует  много  техник  нетрадиционного  рисования,  их  необычность 
состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.  
Опыт  работы  показывает,  что  овладение  нетрадиционной  техникой 
изображения  доставляет  дошкольникам  истинную  радость,  если  оно  строится  с 
учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с  удовольствием рисуют 
разные  узоры,  не  испытывая  при  этом  трудностей.  Дети  смело  берутся  за 
художественные материалы. Малышей не пугает их многообразие и перспектива 
самостоятельного  выбора.  Им  доставляет  огромное  удовольствие  сам  процесс 
выполнения.  Дети  готовы  многократно  повторить  то  или  иное  действие.  И  чем 
лучше  получается  движение,  тем  с  большим  удовольствием  они  его  повторяют, 
как  бы  демонстрируя  свой  успех,  и  радуются,  привлекая  внимание  взрослого  к 
своим достижениям.     
С  детьми  младшего  дошкольного  возраста  рекомендуется  использовать: 
рисование пальчиками; оттиск печатками из картофеля; рисование ладошками [4]. 
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными 
техниками:  тычок  жесткой  полусухой  кистью,  печать  поролоном,  печать 
пробками,   восковые  мелки  +  акварель,    свеча  +  акварель,  отпечатки  листьев, 
рисунки из ладошки, рисование ватными палочками, волшебные веревочки. 
В  старшем  дошкольном  возрасте  дети  могу  освоить  еще  более  трудные 
методы и техники: рисование песком, рисование мыльными пузырями, рисование 
мятой  бумагой,      кляксография  с  трубочкой,  монотипия  пейзажная,  печать  по 
трафарету, монотипия предметная, кляксография обычная, пластилинография. 
Каждая  из  этих  техник  -  это  маленькая  игра.  Их  использование  позволяет 
детям  чувствовать  себя  раскованнее,  смелее,  непосредственнее,  развивает 
воображение, любознательность, дает полную свободу для самовыражения.  
Проблема развития любознательности детей, позволяющая по-иному увидеть 
специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости 
и  актуальности  на  сегодняшний  день  не  имеет  аналогов,  так  как  она  напрямую 
связана    с  гуманизацией  педагогического  процесса,  задает  перспективы 
дальнейшего развития личности ребенка, его успешности. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Нұрлы жол - путь в будущее.  - Послание Президента РК Н. Назарбаева народу Казахстана 
(Астана. 11 ноября 2014 года).  
2.
 
Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые  интересы, единое будущее. - Послание 
Президента РК Н. Назарбаева народу Казахстана (Астана. 17 января 2014 года). 
3.
 
Ожегов С.И. Словарь русского языка.  – М.: Русский язык, 1982. 
4.
 
Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - СПб.: КАРО, 2007. 
 

Современные развивающие средства игровой деятельности 
детей дошкольного возраста 
179 
 
УДК 373.2  
 
СОВРЕМЕННЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ СРЕДСТВА  
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
  
Мурзалинова А.Ж. 
(
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО», д.п.н., профессор) 
Омарова С.С. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
  
 
Период  дошкольного  детства  –  это  время,  когда  активно  формируются 
социально-психологические  основы  личности,  идёт  приобщение  к  человеческой 
культуре,  происходит  воспроизводство  социального  опыта.  Ребёнок  усваивает 
нормы  общения,  овладевает  навыками  индивидуальной  и  коллективной  работы, 
учится  принимать  и  любить  себя,  доброжелательно  относиться  к  окружающему 
миру. 
Педагогами и психологами признано, что сферой социального опыта ребёнка, 
где закладываются основы для его полноценного социального общения, является 
совместная  игра  с  другими  детьми.  Игра  –  традиционное  средство  педагогики, 
выверенное  веками,  народным  опытом,  возможность  приобретения  социального 
опыта и развития коммуникативности. 
Исследования отечественных и зарубежных учёных - философов, социологов, 
историков  культуры  (Гайнц  Либшер,  Георг  Клаус,  К.Г.  Юсупов,  В.И.  Истомин, 
В.И. Устименко, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, её роль и 
значение  в  жизни  общества  и  отдельной  личности,  в  человеческой  культуре. 
Исследователи отмечают ценность игры, её условность, а также указывают на её 
значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на 
возможность  прогнозирования  его  поведения  в  ситуации  общения.  Игра  имеет 
огромное значение для воспитания и развития личности. Для детей игра, которую 
принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, 
выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В 
игру  вовлекаются  все  стороны  личности:  ребёнок  двигается,  говорит, 
воспринимает,  думает;  в  процессе  игры  активно  работают  все  его  психические 
процессы:  мышление,  воображение,  память,  усиливаются  эмоциональные  и 
волевые проявления.
  
Игра – сложное социально-психологическое явление уже потому, что это не 
возрастное явление, а личностное. 
Личностные  качества  ребёнка  формируются  в  активной  деятельности  и 
прежде  всего  в  той,  которая  на  каждом  возрастном  этапе  является  ведущей, 
определяет  его  интересы,  отношение  к  действительности,  особенности 
взаимоотношений  с  окружающими  людьми  [1,  с.14].  В  дошкольном  возрасте 
такой ведущей деятельностью является игра.       
В игре формируются или перестраиваются и частные психические процессы. 
Значительно  повышается  в  условиях  игровой  деятельности  острота  зрения 
(исследование  Т.В.  Ендовицкой).  В  игре  ребёнок  раньше  и  легче  удерживает 

Мурзалинова А.Ж., Омарова С.С. 
180 
сознательную  цель  запоминать  и,  например,  запоминает  большее  количество 
слов, чем в лабораторных условиях. 
В  игре  складываются  благоприятные  условия  для  развития  интеллекта 
ребёнка,  для  перехода  от  наглядно-действенного  мышления  к  образному  и  к 
элементам  словесно-логического  мышления.  Именно  в  игре  развивается 
способность  ребёнка  создавать  обобщённые  типичные  образы,  мысленно 
преобразовывать их.   
В.В.  Давыдов  в  своих  исследованиях  показал,  что  «…на  основе  игровой 
деятельности у ребёнка формируется ряд психологических новообразований. Это, 
прежде всего, воображение и символическая функция, которая позволяет ребёнку 
производить  перенос  одних  вещей  на  другие,  замещение  одного  предмета 
другим» [2, с. 345].  
Игры,  выполняют  особую  роль  в  развитии  воли  детей,  причем  каждый  вид 
игровой  деятельности  вносит  свой  специфический  вклад  в  совершенствование 
волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми 
в  возрастном  развитии  ребенка,  способствуют  ускоренному  формированию 
произвольной регуляции действий: сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у 
ребенка необходимых волевых качеств личности.
  
В  игре,  как  в  зеркале,  отражается  картина  понимания  ребенком  внешнего 
мира,  его  отношения  к  нему  -  то  есть  внутренний  мир  ребенка.  В  ней 
раскрываются  его  возможности  взаимодействовать  с  окружающей  средой, 
преобразовать ее и себя. 
Итак,  важная  роль  игры  в  развитии  психических  процессов  ребёнка 
объясняется  тем,  что  она  вооружает  ребёнка  доступными  для  него  способами 
активного  воздействия,  моделирования  с  помощью  внешних,  предметных 
действий  такого  содержания,  которое  при  других  условиях  было  бы 
недосягаемым  и  не  могло  бы  быть  по-настоящему  освоено.  Игра  влияет  на  все 
стороны  психического  развития,  что  неоднократно  подчеркивали  как  педагоги, 
так и психологи. 
Немаловажное  значение  имеют  и  игрушки  в  становлении  личности.    
Игрушка  возникает  в  истории  человечества  как  средство  подготовки  ребенка  к 
жизни в современной ему системе общественных отношений. Игрушка - предмет, 
служащий  для  забавы  и  развлечения,  но  одновременно  являющийся  средством 
психического развития ребенка. 
Игрушка  -  неизменный  спутник  ребёнка  с  самого  рождения.  Еще  в 
младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его 
поведенческой  активности,  его  манипулирования.  Они  делают  и  хотят 
действовать правильно.
 
Художник Хироше Манабе известен своей неповторимой манерой живописи. 
У него своя   теория воспитания детей, которую он испытал на своих детях. Для 
нашего исследования принципиальное значение имеет его позиция:   «Я никогда 
не  покупаю  им  готовых  игрушек.  Я  даю  им  наборы  деталей,  из  которых  они 
могут    собрать  игрушку  сами.  Даже  если  у  них  не  получается  и  они  начинают 
плакать, они знают, что им всё равно никто не поможет. Если они хотят  иметь 
игрушку, они должны  собрать её сами. Поэтому дети стараются изо всех сил. Это  
великолепный  воспитательный  приём  –  он  включает  в  себя  «радость 
достижения»,  которой    лишён  ребёнок,  имеющий    только  готовые    игрушки. 
Очень  важно,  однако,  чтобы  разборная  игрушка  соответствовала   возрастным 
мы проводили мини выступления перед детьми возможностям ребёнка» [3, с. 37]. 
Когда  вокруг  ребёнка  слишком  много  игрушек, это его подавляет и ему трудно  

Роль учебного телевидения в дошкольном образовании 
181 
сосредоточиться на чём-то одном. Ребёнок лучше всего играет с одной игрушкой, 
придумывая  разнообразные  игры  с  ней.  Оказывая  детям  помощь  в  организации 
игры,  нельзя  подавлять  их  инициативу,  навязывать  свои  идеи.  Необходимо 
разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности. 
У  взрослых  часто  бывают  искажённые  представления  о  ценности  той  или 
иной  игрушки,  основанные  на  их  собственных  детских  впечатлениях.  Малыш  с 
любопытством  изучает  окружающие  его  предметы  и  особенно  реагирует  на  те, 
которые  дают  ему  «радость  достижения»  и  удовлетворяют  его  потребность  в 
творчестве.  Педагоги  не  должны  забывать  следующее:    чем  больше    помогать 
ребёнку  в  самом  раннем  возрасте,  тем  легче  ему  будет  потом,  тем  больших 
проблем ребенок и его родители  избегут в старшем возрасте, и многое, что без 
труда  достигается  в  детстве,  с  трудом  достигается  (или  вообще  невозможно!)  в 
более старшем возрасте. Чем больше будут использоваться развивающие средства 
игровой  деятельности,  тем  больше  вероятность,  что    будет  развернут  скрытый 
талант ребёнка. 
Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  игра  -  это  основной  вид 
деятельности  детей  дошкольного  возраста,  в  процессе  которой  развиваются 
духовные  и  физические  силы  ребенка:  его  внимание,  память,  речь,  мышление, 
воображение,  дисциплинированность,  ловкость.  Игра  формирует  личность, 
подготавливая ее к различным видам деятельности. Игра, влияя на складывание 
определенных  поведенческих  навыков,  отражает  вероятностное  будущее,  она 
выступает как многостороннее и вариативное приспособление к этому будущему. 
Игра обеспечивает развитие самостоятельности, инициативы, открывает большие 
возможности  для  творчества,  приобщает  детей  к  сложному  интеллектуальному 
труду.  Чтобы  игры  достигли  нужной  цели,  необходима  четкая  организация  их, 
правильное руководство со  стороны воспитателя. Только в таком случае   игры 
будут эффективным средством обучения дошкольников. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Детская практическая психология / Под редакцией Т.Д. Марцинковской. – М., 2004. 
2.
 
Цит.  по:  Волынкин  В.И.  Художественно-эстетическое  воспитание  и  развитие 
дошкольников. Ростов н/Д., 2007. 
3.
 
Ибука М. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991. 
 
 
 
УДК 323.2 
 
РОЛЬ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
Мурзалинова А.Ж. 
(
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО», д.п.н., профессор) 
Чечушкова С.А. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Современное состояние казахстанского общества характеризуется глубокими 
изменениями  в  экономической,  социокультурной  и  духовной  сферах  его 

Мурзалинова А.Ж., Чечушкова С.А. 
182 
жизнедеятельности.  Данные  изменения  определяют  и  новое  видение  роли 
образования в социокультурном развитии.  
Задача современного образования – воспитывать граждан, способных думать, 
самостоятельно  «открывать»  знания,  быстро  ориентироваться  в  потоке 
информации,  умеющих  найти  правильное  решение  в  ситуации  выбора. 
Реализация  этой  задачи  объективно  требует  качественно  нового  подхода  к 
обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать 
ребенка  знаниями  и  способами  умственной  деятельности,  формировать 
способности. 
В  Послании  «Стратегия  «Казахстан-2050»  -  Новый  политический  курс 
состоявшегося  государства»  Президент  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаев 
подчеркивает:  «…особое  внимание
 
должно  быть  уделено  системе  дошкольного 
образования  как  первой  ступени  непрерывного  обучения,  стимулирующего 
развитие детей…» [1, с.4]. 
Одно  из  действенных  средств  улучшения  системы  образования,  согласно 
гипотезе  нашего  исследования,    –  использование  образовательных  телепередач, 
предназначенных  для детей  дошкольного  возраста,  что  особенно  актуально,  т.к. 
дошкольный возраст – «это не только счастливое время в жизни ребенка, это еще 
и  огромный,  до конца не  понятый потенциал  развития  человечества»  [2,  с.  140-
141]. 
На  современном  этапе  развития  общества  телевидение  занимает  одно  из 
ведущих  мест  в  системе  средств  массовой  информации,  воспитания  и 
образования.  Оно  располагает  большими  возможностями  воздействия  на  детей, 
может стать одним из факторов семейного воспитания и развития ребенка. 
В  начале  60-х  годов  в  самостоятельную  ветвь  выделилось  учебное 
телевидение. Все ускоряющиеся темпы научно-технического прогресса требуют 
постоянного обновления содержания образования, приведения его в соответствие 
с  общим  уровнем  современных  научных  знаний.  В  связи  с  этим  встает  задача 
совершенствования  традиционных  и  поиска  новых  организационных  форм, 
методов и средств обучения. 
В настоящее время телевидение является неотъемлемой частью быта и досуга 
большинства  семей.  Значительное  место  оно  занимает  и  в  жизни  детей 
дошкольного  возраста.    Как  показывает  практика,  чаще  дети  смотрят 
телепередачи одни, реже –  с другими членами семьи (бабушками  и дедушками, 
родителями,  братьями  и  сестрами).  Большая  часть  детей-дошкольников  (64%) 
обсуждают  увиденное  на  экране  с  родителями,  воспитателями.  24  %  детей 
обсуждают  и  делятся  своими  впечатлениями  от  увиденного  на  экране  со 
сверстниками, другими членами семьи и  12% дошкольников ни с кем не делятся 
своими впечатлениями.   
Попытки 
исследовать 
педагогические 
возможности 
телевидения 
осуществляются  на  постсоветском  пространстве  с  начала  60-х  годов. 
Повышенный интерес к нему объясняется не только большими возможностями в 
оптимизации учебного процесса, но и его определенной ролью в воспитании. 
На  современном  этапе  развития  казахстанского  образования  возникает 
необходимость  в  осмыслении  роли  учебных  образовательных  программ 
телевизионных  каналов  (детские  программы  «Әлпе»,  «Топ-малыш»,  «Ән 
салаиық»,  «Алақай  балақай»  и  др.),  значимости  их    различных  функций  в 
познавательном развитии  детей.  

Роль учебного телевидения в дошкольном образовании 
183 
Учитывая,  что    организованный  просмотр  телепередач  детьми  дошкольного 
возраста  далеко  не  случайный  компонент  развивающего  процесса,  а  один  из 
постоянных факторов, воздействующих на ребенка, важно исследовать не только 
возможности учебных образовательных программ, но и условия, способствующие 
их  положительному  влиянию  на  познавательное  развитие    детей.  Анализ 
психолого-педагогических исследований (В.В. Егоров, Р.Н.Ильин, Д.Й. Полторак,
 
Н.Н. Ниязбаева,  Б.М. Утегенова А.А. Степанов, Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, 
Э.  Клапареда,  Ж.  Пиаже,  В.  Штерн,  Р.  Пацлаф,    Дж.  А.  Вилкинз,  Р.  Либер,                   
Дж.  Нил  и  др.),  позволяет  констатировать,  что  в  большей  степени  изучено 
влияние  учебных  образовательных  программ  на  детей  школьного  возраста  и  в 
меньшей    раскрыты  вопросы  использования  ТВ  в  воспитании  и  обучении 
дошкольников, использования образовательных программ телевизионного канала 
как  средства  формирования  познавательного  развития  дошкольника  остается  до 
настоящего времени малоизученной. 
Прежде  чем  подойти  к  рассмотрению  проблемы  использования  учебных 
образовательных  программ  телевизионного  канала  в  целях  развития 
познавательного  развития,    необходимо  раскрыть  особенности  телевидения  с 
точки зрения его образовательных возможностей. 
Телевидению  отведен  ряд  функций  (образовательная,  воспитательная, 
организаторская  и  развлекательная).  Отсюда  следует,  что  каждая  телевизионная 
передача должна не только развлекать и разнообразить досуг, но и воздействовать 
на интеллект ребенка. 
В последнее время  среди педагогов разгораются споры о роли телевидения в 
жизни детей. Зарубежные педагоги Х. Тойнерт, Б. Шорт, Д. Лемиш  считают, что 
телевидение  отвлекает  детей  от  игр,  чтения  книг,  занятий  спортом,  т.е.  от 
здорового  и  активного  образа  жизни.  Другие  (Ибука  Масару,  Э.  Дэвидсон,                  
И. Гундарова) считают, что телевидение дает пищу для мыслей, чувств, помогает 
познавать мир, развивать фантазию.  
В.В. Егоров, рассматривая роль телевидения, справедливо замечает большую 
силу его эмоционального воздействия. Он пишет: «Включая телевизор в арсенал 
педагогических  средств,  мы  как  бы  распахиваем  перед  детьми  окно  в 
окружающий  мир.  Разнообразные  предметы,  явления,  события,  мало  доступные 
или совершенно недоступные для непосредственного восприятия и наблюдения в 
жизни,  становятся  достоянием  юных  зрителей...  Благодаря  отличительной 
особенности - непосредственности и достоверности отражения жизни во всей её 
конкретности  -  телевидение  обладает  большой  силой  эмоционального 
воздействия....    Эмоциональность  порождает  личностно  заинтересованное 
отношение к материалу, а значит, и более глубокое его понимание» [3, с. 54]. 
Мы  убеждаемся,  что  учебные  образовательные  программы  телевизионного 
канала  расширяют кругозор детей, обогащают их новыми знаниями, учат многим 
полезным делам. Но при этом нужно помнить, что ребенок дошкольного возраста 
воспринимает  мир  и  происходящее  на  экране  не  так,  как  взрослый.  У  него  все 
настоящее. Игра, рассказ становятся фактами, событиями реальной жизни.   
Научными исследованиями и практикой доказано, что телевидение обладает 
не только огромными дидактическими возможностями, но и оказывает на детей 
чрезвычайно сильное эмоциональное воздействие. 
Существует  закономерность,  которая  заключается  в  том,  что  восприятие 
эстетической стороны событий, явления и чувства, возникшие при этом у ребёнка, 

Мурзалинова А.Ж., Чечушкова С.А. 
184 
приводят  к  повышению  его  познавательного  развития,  активности  и 
стимулированию его творческих способностей. 
Среди стимулов познавательного развития, побуждающих ребёнка к активной 
мыслительной  деятельности,  В.Д.Сыч  называет  выразительные  средства  экрана 
(композиция  кадра,  монтаж,  ракурс,  цвет,  световая  насыщенность,  динамика, 
показ общим и крупным планом, одновременный показ с нескольких точек, показ 
в замедленном или ускоренном темпе) [4, с.11]. 
Исследователь  М.С.  Громбах  отмечает,  что  интерес  к  обучению  -  главный 
источник  повышения  работоспособности.  Он  рассматривает  интерес  в  двух 
аспектах:  как  привлекательность  учебного  предмета  (или  вида  деятельности), 
связанная  с  кругом  личных  интересов  и  вкусов  детей,  и  как  ощущение 
«интересно»,  связанное  с  умением  педагога  находить  такие  формы  и  способы 
преподнесения материала, подбирать такие средства, которые ведут к повышению 
удельного  веса  непроизвольного  запоминания.  Главная  цель  обучения 
дошкольников заключается в том, чтобы дети не только усваивали определенный 
объём знаний и умений, но и в том, чтобы повысить интерес их к окружающему 
миру, развить их умственную активность [5, с. 18]. 
Теория и практика показывают, что использование аудиовизуальных средств, 
в  том  числе  и  телевидения,  существенно  влияет  на  активизацию  мыслительной 
деятельности  дошкольников,  о  чем  свидетельствуют  увеличение  количества 
задаваемых  ими  вопросов,  наличие  стремления  глубже  вникнуть  в  сущность 
процессов  и  явлений.    Масару  Ибука  -  выдающийся  японский  инженер-
изобретатель отмечает, что «Новые телевизионные программы помогают ребёнку 
правильно говорить»  [6, с. 32]. 
Анализ  бесед  с  детьми  показывает,  что  дошкольники  отдают  предпочтение 
телепередачам,  которые  соответствуют  их  возрастным  возможностям  по 
длительности  демонстрации  (15  -  30  минут),  доступности  содержания,  новизне 
информации. 
Необходимо  отметить тот  факт,  что  дошкольники  отдают  предпочтение  тем 
телепередачам, телециклам, содержание которых совпадает с интересами самого 
ребёнка,  Так,  дети,  интересующиеся  объектами  и  явлениями  живой  и  неживой 
природы,  предпочитают  смотреть  телепередачи:  «Там,  где  живёт  Паутиныч», 
«Ребятам о зверятах», «В мире животных» и другие. Дети, проявляющие интерес 
к  музыке,  с  удовольствием  смотрят  телепередачи:  «Доми-солька»,  «На  балу  у 
Золушки», «Утренняя звезда» и др. 
Анализ  использования  образовательных  учебных  программ  телевизионного 
канала 
позволяет 
установить 
следующее: 
телевизионные 
передачи 
познавательного  цикла  по  характеру  преподнесения  материала  могут  оказывать 
стимулирующее воздействие на ребёнка, вызывая у него познавательный интерес 
к  предложенному  содержанию  знаний  и  формам  их  дальнейшего  освоения  в 
детской  деятельности.  Развивающие  возможности  отдельных  телевизионных 
передач  успешно  реализуются  при  условии,  что  они  создаются  с  учётом 
возрастных  особенностей  дошкольников,  включают  в  себя  достоверную, 
доступную информацию об окружающем мире, представляют её в занимательной 
и динамичной форме. 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: