Развитие творческой активности детей дошкольного возраста  через театрализованные игры  185

Развитие творческой активности детей дошкольного возраста 
через театрализованные игры 
185 
 
Литература: 
1.
 
Назарбаев  Н.А.  Послание  «Стратегия  «Казахстан-2050»  -  Новый  политический  курс 
состоявшегося государства» // Северный Казахстан. – 2014. - №. 5. 
2.
 
Абраменкова В.,  Богатырева А. Дети и телевизионный экран. // Воспитание  школьников 
- 2006. - 
№ 6. 
3.
 
Егоров В.В. Телевидение: Страницы истории. - М.: Аспект Пресс, 2004.  
4.
 
Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду. - М.:  Просвещение, 1989. 
5.
 
Громбах М.С. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская  педагогика. - 
1982.- 
№ 10. 
6.
 
Масару Ибука.  После трёх уже поздно. – Русслит, 1991. – 49 с. 
7.
 
Дафна  Лемиш  Жертвы  экрана.  Влияние  телевидения  на  развитие  детей.  –  Издательство 
«Поколение», 2007. -  304 с. 
8.
 
Веракса  Н.Е.,  Веракса  А.Н.  Зарубежные  психологи  о  развитии  ребенка  дошкольника. 
Пособие для   педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.  
9.
 
Когатько  А.Г.  Телевидение  для  детей:  теория,  история,  перспективная  модель 
функционирования. – М.: Просвещение,  2007. 
 
 
 
УДК 323.2  
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ  
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ 
 
Нурпеисова Г.К., Игизбаева А.К. 
(
ГККП «Ясли-сад «Балдырган») 
 
 
 
Игра  –  ведущий  вид  деятельности  дошкольника.  При  этом  игра  понятие 
многообразное.  Какой  же  вид  игровой  деятельности  является  наиболее  важным 
для  дошкольников?  Среди  многочисленных  игр  у  детей  пользуются  игры  в 
“театр”,  драматизации,  сюжетами  которых  служат  хорошо  известные  сказки, 
рассказы  или  театральные  представления.  Причем  в  одних  случаях  дети  сами 
изображают персонажей сказки, в других – персонажами становятся их игрушки, 
куклы.  Иногда  они  целиком  передают  содержание  литературных  произведений, 
но порой изменяют, дополняют его. Сравнивая эти детские игры с их обычными, 
повседневными  сюжетно-ролевыми  играми  нетрудно  заметить  разницу  между 
ними  в  характере  игровой  деятельности.  Если  первые  игры  (будем  называть  их 
театрализованными)  имеют  заранее  известное  содержание,  то  вторые  обретают 
содержание в процессе своего развития. Дети свободно распоряжаются знакомым 
литературным  материалом,  и  редко  выходят  за  рамки  заданного  автором 
действия. Видимое несоответствие между действиями ребенка и разыгрываемым 
произведением, принимаемое многими за творчество, мы объясняем отсутствием 
у детей умения образного воплощения, но еще не проявлениями творчества. 
Для  каждой  возрастной  группы  имеется  свой  набор  схематического 
материала.  Подбор  материалов,  особенности  его  размещения  должен  носить 
научно-обоснованный  характер,  учитывать  психологические  особенности 
развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения 
видов  деятельности.  При  отборе  материала  большое  значение  имеет  его 
познавательная  ценность.  При  действии  с  предметами  у  ребенка  должна 
возникать проблемность, побуждающая к активному действию ради ее решения. 

Нурпеисова Г.К., Игизбаева А.К. 
186 
Для  этого  педагог  должен  включать  материал  не  только  разной  степени 
сложности,  но  и  позволяющей  выявить  индивидуальную  изобретательность 
ребенка  к  его  содержанию,  виду  и  форме,  разным  способам  проработки, 
стимулирующей  детей  к  творчеству  (самовыражению)  без  боязни  в  чем-то 
ошибиться, сделать что-то не так "неправильно". 
Проблема  развития  игровой  деятельности  дошкольников  одна  из 
актуальных проблем современной педагогической науки, теории и практики 
дошкольного  образования.  Хорошо  известны  реальные  трудности,  с 
которыми педагоги зачастую сталкиваются на практике при организации и 
проведении  театрализованной  деятельности.  Это  связано  с  недостатком 
учебного  времени  т.е  с  общей  загруженностью  воспитателей.  Недопониманием 
значения театрализованной деятельности для развития ребенка-дошкольника. 
У  дошкольников  отсутствует  опыт  восприятия  театрального  искусства. 
Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей остается 
вне  этого  вида  деятельности.  Наблюдается  бессистемность  и  поверхностное 
ознакомление  с  театром  в  детском  саду  и  в  семье,  что  формируется  у  детей 
представления о доступном восприятии сценического оформления произведений 
без специальных знаний. 
Театрально-игровая 
деятельность 
характеризует 
примитивность 
и 
“свернутость”  импровизации,  бедность  исполнения  для  создания  образа  средств 
выразительности и другое. 
Возникает противоречие: с одной стороны – признание искусствоведческой и 
педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом развитии 
ребенка. С другой стороны дефицит театрального искусства в жизни детей.  
Преодоление  этого  противоречия  возможно  только  при  обеспечении 
синтеза  театрализованной  деятельности  путем  ознакомления  детей  с 
театром,  как  с  видом  искусства  и  организации  театрально-игровой 
деятельности самих детей. 
Организация  театрально-игровой  деятельности  имеет  цель  –  через  театр 
научить  ребенка  видеть  прекрасное  в  жизни  и  в  людях,  зародить  стремление 
самому нести в жизнь прекрасное и доброе. 
Развитие творчества дошкольников – дело сложное, но чрезвычайно важное и 
нужное,  творчество  детей  в  их  театрально-игровой  деятельности  проявляется  в 
трех направлениях:  
- 
Как  творчество  продуктивное  (сочинение  собственных  сюжетов  или 
творческая интерпретация заданного сюжета) 
- 
Исполнительское (речевое, двигательное) 
- 
Оформительское (декорации, костюмы, атрибутика и др.). 
Становление  компетентности  ребенка  готовности  к  игре-драматизации 
осуществляется  при  поддержке  родителей  и  в  педагогическом  процессе 
дошкольного  образовательного  учреждения.  В  этой  связи  важнейшим  условием 
становится  позиция  педагога,  его  отношение  к  игровой  деятельности  детей. 
Только личная заинтересованность и “включенность” педагога в процесс развития 
театрализованной  деятельности  дошкольников  позволит  ему  учитывать  и 
развивать  индивидуальные  возможности  ребенка  в  игре-драматизации,  а  также 
создавать  внешние  условия,  активизирующие  потребность  детей  в  игре-
драматизации, условия, содействующие ее развитию. 
Выдвинутая  Н.  Карпинской  проблема  развития  способностей  в  процессе 
игры-драматизации  коснулась  прежде  всего  способность  к  театральному 
творчеству. 

Развитие творческой активности детей дошкольного возраста 
через театрализованные игры 
187 
 
Н.С.Карпинская,  рассматривая  игру-драматизацию  в  качестве  средства 
развития  творческих  способностей  детей,  указывает  на  сходство  и  различия 
игровой  драматизации  и  сюжетно-ролевые  игры.  И  в  той  и  другой  играющие 
берут  на  себя  определенные  роли  и  действуют  в  соответствии  с  тем,  как 
развертывается  содержание  игры.  Но  в  сюжетно-ролевых  играх  дети  отражают 
впечатления, полученные непосредственно от окружающей действительности, а в 
играх-драматизациях  –  впечатления  от  литературного  произведения,  отражая 
жизнь в художественных образах. В игре-драматизации инициатива и творчество 
детей направлено на лучшее выполнение взятой на себя роли.  Важно не только 
что  изображается,  но  и  как  изображается.  В  драматизации  очень  важен 
качественный  результат  деятельности.  Интерес  детей  к  качеству  в  ряде 
исследований,  в  научно-методических  публикациях  доказана  возможность 
активного  и  творческого  участия  дошкольников  в  играх-драматизациях. 
Драматизировать  –  значит  разыграть  в  лицах  какое-либо  литературное 
произведение,  сохраняя  последовательность  рассказанных  в  нем  эпизодов  и 
передавая  характеры  его  персонажей.  Игра-драматизация  –  деятельность, 
требующая  от  дошкольников  необходимых  для  выполнения  её  способностей, 
умений, навыков. 
Игра-драматизация  занимает  особое  место  при  решении  задач 
художественного  воспитания  и  развития  детей  дошкольного  возраста,  что 
обусловлено  ее  родством  с  театром.  “В  театрализованных  играх  детей  можно 
видеть  переход  от  игры  к  драматическому  искусству,  разумеется,  еще  в 
зачаточной  форме”,  -  так  писал  об  этом  отечественный  психолог  Б.  М.  Теплов. 
Синтетический  характер  театрального  искусства  закономерным  образом 
переносится  в  игру-драматизацию  дошкольников.  В  связи  с  этим  игра-
драматизация  требует  от  детей  компетентности  в  различных  сферах 
художественной  деятельности  (литературной,  театральной,  театрализованной, 
изобразительной, музыкальной) и деятельности самопознания. Действия, произво
димые детьми в игре-драматизации, более сложны, чем в сюжетно-ролевой игре 
при  подражании  увиденному  в  жизни.  Здесь  ребенку  необходимо  не  только 
воссоздать какой-либо из встречающихся в жизни объектов, но и поставить его в 
условия,  предложенные  автором  литературного  текста.  Литературное 
произведение  подсказывает,  какие  действия  следует  выполнять,  но  в  нем  нет 
указаний  о  способах  воплощения  их  -  движениях,  мимике,  интонациях.  Это,  в 
свою  очередь,  инициирует  проявление  детского  творчества  при  подборе 
изобразительных  и  выразительных  средств  создаваемых  образов.  Сохраняя 
замысел автора и основную идею художественного произведения, дети привносят 
в  сюжет  свои  впечатления  об  окружающей  действительности,  реализуют  свой 
жизненный опыт. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в 
различных видах творческой деятельности, поэтому так важно с самого раннего 
детства  приобщать  маленького  малыша  к  театру,  литературе,  живописи.  Чем 
раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть. Таким образом, 
процесс игры-драматизации возможен, если ребенок:   
1
. 
Имеет  опыт  восприятия  литературных  произведений,  их  переживания  и 
осмысливания;  
2.  Имеет  опыт  взаимодействия  с  театральным  искусством  (знает,  что  такое 
театр,  что  такое  спектакль  и  как  он  рождается,  имеет  опыт  восприятия  и 
переживания  театрализованного  действия,  владеет  специфическим  языком 
театрального искусства); 

Омарова Т.Ю. 
188 
3. Включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и 
возможностям  (ребенок-“режиссер”,  ребенок  -“актер”,  ребенок  -“зритель”, 
ребенок -“оформитель”“декоратор”спектакля). 
Таким  образом,  творческие  способности  детей  дошкольного  возраста  будут 
развиваться эффективнее при условии, способствующих их развитию: 
1.  Создание  условий  для  развития  творческих  способностей  детей 
дошкольного возраста, через театрализованные игры (поощрять исполнительское 
творчество,  развивать  способность  свободно  и  раскрепощено  держаться  при 
выступлении,  побуждать  к  импровизации  средствами  мимики,  выразительных 
движений и интонаций и т.д.). 
2.  Апробация  системы  занятий  на  основе  дидактических  игр  и  упражнений. 
Становится  очевидным,  что  развитие  театрализованной  деятельности  детей 
дошкольного  возраста  зависит  от  определенных  условий.  К  ним  относятся 
внутренние  условия  -  индивидуальные  возможности  и  способности  детей  в 
театрализованной деятельности - и внешние условия, к которым относится семья 
ребенка,  его  родители,  педагог,  использующий  потенциал  педагогического 
процесса  в  развитии  игровой  деятельности  детей. Актуальность  своего 
исследования в том, что театрализованные игры являются благоприятной средой 
для  творческого  развития  способностей  детей,  так  как  в  ней  особенно 
проявляются разные стороны развития ребенка. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Доронова  Т.Н.  Играем  в  театр:  театрализованная  деятельность  детей  4-6  лет:  метод. 
пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений.  – М.: Просвещение, 200 
2.
 
Куцакова  Л.В.,  Мерзлякова  С.И.  Воспитание  ребенка-дошкольника:  Програм.-метод. 
пособие – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. 
3.
 
Маханева  М.Д.  Театрализованные  занятия  в  детском  саду:  Пособие  для  работников 
дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 
4.
 
Петрова  Т.И.,  Сергеева  Е.Л.,  Петрова  Е.С.  Театрализованные  игры  в  детском  саду: 
Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: 
Школьная Пресса, 2004. 
5.
 
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети»: Пособие 
для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей 
детских садов. - М.: АРКТИ, 2004. 
6.
 
Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993
. 
 
 
 
УДК 373.2 
 
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 
В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Омарова Т.Ю. 
(ГККП я/с "Малыш", г. Петропавловск) 
 
 
 
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план,  
и им  уделяют  всё  больше  внимания.  Почему  эти  проблемы  стали  актуальны?  

Дидактические игры экологической направленности 
в развитии познавательной компетенции детей старшего дошкольного возраста
 
189 
 
Причина  -  в
 
деятельности  человека  в  природе,  часто  неправильная  с  экологической 
точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, 
кто приносит вред природе, был когда-то ребёнком. Вот почему так велика роль 
дошкольных  учреждений  в  экологическом  воспитании  детей, начиная  с  раннего 
возраста.  
Актуальность темы: 
1.  Обострение  экологических  проблем  в  стране  и  в  мире  диктует 
необходимость интенсивной просветительской  работы по формированию у детей 
экологического сознания, культуры природопользования. 
2.  Дошкольное  детство  -  начальный  этап  формирования  личности  человека, 
его  ценностной  ориентации  в  окружающем  мире.  В  этот  период  закладываются 
позитивное  отношение  к  природе,  к  "рукотворному  миру",  к  себе  и  к 
окружающим людям. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребёнка 
щадящее, оберегающее и ответственное отношение к объектам живой и неживой 
природы.  
3.  Особенно  актуальным  и  эффективным  методом  в  экологическом 
воспитании для детей дошкольного возраста является игра, так как в жизни детей 
дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. 
Приступая  к  работе  над  этой  актуальной  темой  я  поставила  для  себя 
следующие задачи: 
Задачи: 
Знакомить детей с экологическими представлениями. 
Развивать познавательные умения и навыки. 
Воспитывать гуманное отношение к растениям и животным. 
Составила план работы, который включает в следующие пункты: 
•
 
Изучение  методики  С.Н.  Николаевой  "Игра  как  метод  экологического 
воспитания"; 
•
 
Подбор и систематизация экологических игр; 
•
 
Составление  перспективного  плана  применения  дидактических  игр  в 
работе  по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. 
•
 
Создание  развивающей  среды  (приобретение  и  изготовление    
необходимых  для  работы  с  детьми  муляжей,  макетов,  экологических  игр; 
оформление уголка природы). 
•
 
Применение разнообразных экологических игр в работе с детьми; 
•
 
Пропаганда экологических знаний среди родителей. 
•
 
Диагностика динамики уровня сформированности экологических ЗУН. 
Изучая  методическую  литературу  (С.Н.Николаевой  А.К.  Бондаренко)  я 
сделала для себя вывод: 
В  игре  формируются  все  стороны  личности  ребёнка.  Происходят 
значительные изменения в его психике. Во время игры развивается речь, чувства, 
восприятие.  Обогащается  эмоциональная  сфера  и  закладываются  первые 
творческие способности ребёнка. 
Непосредственно через игру ребёнок овладевает всей системой человеческих 
взаимоотношений.  Игра  является  одним  из  ведущих  видов  деятельности 
дошкольников,  средством  его  всестороннего  развития,  важным  методом 
воспитания, реальной социальной практикой дошкольника. 
Что такое дидактическая игра? 

Омарова Т.Ю. 
190 
Дидактическая  игра  -  это  вид  учебных  занятий,  организуемых  в  виде 
учебных  игр,  реализующий  ряд  принципов    игрового,  активного  обучения  и 
отличающихся  наличием  правил,  фиксированной  структуры  игровой 
деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. 
Дидактические игры различаются: 
•
 
по обучаемому содержанию; 
•
 
по познавательной деятельности детей; 
•
 
по игровым действиям и правилам; 
•
 
по форме организации; 
•
 
по взаимоотношениям детей; 
•
 
по роли воспитателя. 
Дидактическая  игра  экологической  направленности  -  это  деятельность, 
ориентированная  на  предметный  мир  и  социальную  действительность,  где 
ребёнок отображает впечатления от познания этих явлений. 
Подбор таких игр - один из самых важных этапов плана. 
Я  подобрала  игры  экологической  направленности  для  детей  своей  группы, 
составила план их применения в работе. 
Дидактические  игры  экологической  направленности    условно  можно 
разделить на три основных вида: 
- 
игры с предметами (игрушками, природным материалом); 
- 
настольные печатные игры; 
- 
словесные игры. 
Игры  с  природным  материалом  (семена  растений,  листья,  разнообразные 
цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их 
природной  среде,  формируют  мыслительные  процессы  (анализ,  синтез, 
классификация).  "Угадай,  что  в  руке",  "Найди  такой  же"  и  т.д.  Такие  игры  я 
предлагаю детям на прогулке, или в вечерние и утренние часы. 
В  группе  есть  игрушки  -  аналоги,  муляжи  овощей.  Игры  с  ними  дают 
возможность  решать  различные  воспитательно-образовательные  задачи: 
расширять  и  уточнять  знания  детей,  развивать  мыслительные  операции, 
совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества; 
составлять и отгадывать загадки) воспитывать произвольность поведения, памяти, 
внимания. "Земля, вода, воздух", "Кому что по вкусу",  "Узнай и назови". 
Дети  очень  любят  игры  с  комнатными  растениями.  Они  направлены  на 
развитие  памяти.    Так  же  игровыми  задачами  этого  вида  игр  может  являться  
закрепление понятий о количественном и порядковом счёте, о пространственном 
расположении растений на столе (слева, справа, сбоку, впереди). 
Настольно-печатные  игры  разнообразны  по  содержанию,  обучающим 
задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей 
об  окружающем  мире,  систематизировать  знания,  развивать  мыслительные 
процессы. Такие игры должны сопровождаться словом.  
Среди  дидактических  игр  для  дошкольников  преобладают  игры,  в  основе 
которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Дети любят играть 
в  игру  "Домино".  В  этой  игре  принцип  парности  реализуется  через  подбор 
карточек  при  очерёдности  хода.  Тематика  этих  игр  охватывает  разные  области 
действительности: "Игрушки", "Ягоды","Геометрические фигуры". 
В  подборе  картинок  по  общему  признаку  (классификация)  требуется 
некоторое  обобщение,  установление  связи  между  явлениями,  происходящих  в  

Дидактические игры экологической направленности 
в развитии познавательной компетенции детей старшего дошкольного возраста 
191 
 
природе.    Например,  в  игре  "Когда  это  бывает?"  дети  подбирают  картинки  с 
изображениями природных явлений, соотносят их с картинкой соответствующего 
времени года. 
В свободное время  я предлагаю детям игры - лото. В лото ребенок должен к 
картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких 
карточках. Тематика лото разнообразна: "Зоологическое лото", "Цветут цветы".  
Распространенные  настольно-печатные  игры,  устроенные  по  принципу 
разрезных  картинок,  складных  кубиков,  на  которых изображенный предмет  или 
сюжет  делится  на  несколько  частей.  Эти  игры  способствуют  развитию 
логического мышления, сосредоточенности, внимания.  
Специфика дидактики предполагает постепенное усложнение игр от группы к 
группе,  подразумевает  их  вариативность.  Если  в  старшей  группе  знакомство  с 
дикими животными происходило в таких играх, как "Назови животное", "Угадай 
кто  где  живёт",  то  в  подготовительной  группе  я  предлагаю  следующие  игры: 
"Логические  цепочки",  "Придумай  про  животное  загадку",  "Путешествие  в 
Африку". 
Словесные  игры  отличаются  тем,  что  процесс  решения  обучающей  задачи 
осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на 
наглядность.  Преимущественно  словесные  игры  проводят  с  детьми  старшего 
возраста.  Они  не  требуют  оборудования.  Условно  словесные  игры  делят  на  4 
группы. 
В  первую  из  них  входят  игры,  с  помощью  которых  формируют  умение 
выделять  существенные  (главные)  признаки  предметов,  явлений:  «Продуктовый 
магазин»,  "Когда  это  бывает?".  Вторую  группу  составляют  игры,  используемые 
для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать 
правильные умозаключения: "Похож - не похож", "Угадай, что где растет?" Игры, 
с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы 
по различным признакам, объединены в третью группу игр: "Кому что нужно?", 
"Назови  три  предмета",  "Назови  одним  словом".  В  особую,  четвертую  группу, 
выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, 
выдержки,  чувства  юмора  "Испорченный  телефон",  "Краски",  "Летает  -  не 
летает", "Белого и черного не называть". 
В дидактической игре выделяется три этапа. 
1этап: У детей появляется желание играть. 
2этап: Ребёнок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. 
3этап:  Ребёнок  проявляет  творчество,  занят  поиском  самостоятельных 
действий. 
Методика проведения игры состоит из трёх этапов. 
Подготовка к проведению игры. 
Проведение игры. 
Анализ дидактической игры. 
В подготовку проведения дидактической игры входят: 
•
 
отбор игры  в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление 
и  обобщение  знаний;  развитие  сенсорных  способностей;  активизация 
психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.; 
•
 
установление  соответствия  отобранной  игры    программным  требованиям 
воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; 

Омарова Т.Ю. 
192 
•
 
определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры; 
•
 
выбор места игры, где дети могут играть, не мешая другим; 
•
 
подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; 
•
 
подготовка самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить ход игры, 
своё место в игре, методы руководства игрой; 
•
 
подготовка  детей  к  игре:  обогащение  их  знаниями,  представлениями  о 
предметах и  явлениях и окружающей жизни, необходимых для решения игровой 
задачи. 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: