Ғылыми педагогикалық журнал

Дидактические игры экологической направленности 
в развитии познавательной компетенции детей старшего дошкольного возраста
 
193 
 
•
 
знания об овощах и фруктах; 
•
 
умения называть предметы окружения, их назначение и свойства; 
•
 
бережное отношение к природе; 
•
 
навыки ухода за растениями и животными; 
•
 
знания о правилах поведения в природе; 
•
 
иметь навыки ухода за растениями и животными; 
•
 
знания о правилах поведения в природе; 
•
 
знание экологических игр. 
Проведя диагностику, я  выявила следующие результаты.  
В  старшей  группе  на  начало  года  детей  среднего  уровня  -  65процентов, 
высокого - 35процентов. 
На конец года  среднего уровня - 25процента, высокого - 75 процентов. 
За счёт того, что в подготовительной группе изменились критерии оценки, в 
группу пришли новые дети на начало года мы имели такие результаты:   
Детей среднего уровня -63 процента, высокого - 37 процентов. 
На конец года - среднего - 22 процентов, высокого - 78процент 
Вывод. 
Таким  образом,  по  результатам  диагностики  видно,  что  использования 
игрового  метода    в  экологическом  воспитании  детей  дошкольного  возраста 
способствует  более  эффективному  усвоению  детьми  экологических  знаний, 
умений, навыков. 
Результатами 
использования 
дидактических 
игр 
экологической 
направленности для дошкольников считаю что мои воспитанники научились: 
•
 
Понимать свою роль в окружающем мире; 
•
 
Осознавать последствия своих действий во взаимоотношениях с природой; 
•
 
Имеют представления о законах природы; 
•
 
Знают экологические особенности родного края; 
•
 
Знают  множество  разнообразных  игр,  самостоятельно  могут  их 
организовывать; 
•
 
Дети приобрели навыки бережного и внимательного отношения к объектам 
растительного и животного мира, в том числе и навыки по уходу за ними; 
•
 
У  детей  сформирована    произвольная    регуляция  поведения  через 
выработку умения соблюдать правила игры;  
•
 
Между  детьми  укрепились  дружеские  взаимоотношения,  дети  научились 
работать совместно,  стали более доброжелательны. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Артёмова  Л.В.  Окружающий  мир  в  дидактических  играх  дошкольников.  -  М.: 
Просвещение, 1990. - 224 с. 
2.
 
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,1985. - 175 с. 
3.
 
Рыжова Н.А. Воздух - невидимка. - М.: Просвещение, 1992. – 168 с. 
4.
 
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию детей. 
5.
 
Машкова  С.В.  Познавательно-исследовательские  занятия  с  детьми  5-7лет.  -  Хабаровск, 
2003. -
155 с. 
 
 

Панферова Т.П. 
194 
УДК 373.33 
 
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 
ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С СЕЗОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ 
 
Панферова Т.П. 
(КГУ «Полудинский детский дом», СКО) 
 
 
 
Сформированная  в  Казахстане  в  течение  многих  десятилетий  система 
дошкольного  образования  в  настоящее  время  терпит  серьезные  изменения. 
Разработан  и  вступил  в  силу    Государственный  общеобязательный    стандарт 
дошкольного  образования.  Эти  изменения  были  необходимы  в  связи  с 
пониманием  важности  именно  дошкольного  образования  для  дальнейшего 
успешного  развития  и  обучения  каждого  ребенка,  обеспечения  качественного 
образования детей дошкольного возраста. 
В соответствии с ГОСО РК разработаны    программы воспитания и обучения 
детей  для    каждого дошкольного  возраста.  Условия  реализации  этих  программ  
должны  обеспечивать  полноценное  развитие  воспитанников  во  всех  
образовательных  областях,  а  именно  в  сферах  социально-коммуникативного, 
познавательного,  речевого,  художественно-эстетического  и  физического 
развития.   Анализ образовательных областей ГОСО РК показывает, что речевое и 
коммуникативное  развитие  по-прежнему  признаются  наиболее  актуальными    в 
дошкольном возрасте.   
Связная  речь  представляет  собой  наиболее  сложную  форму речевой 
деятельности.  Она  носит  характер  последовательного  систематического 
развернутого изложения. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с 
развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами 
общения  с  окружающими  людьми.  Так  как  ребенок  получает  свои  первые 
ощущения и представления из окружающей его материальной среды, то и всякое 
знание,  выраженное  в  слове,  вытекает  из  опыта,  т.е.  восприятий,  получаемых 
ребенком из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей. 
Природа  всегда  вокруг  ребенка.  Она   воздействует   на  ребенка  с  ранних  лет 
своим  разнообразием  и  новизной,  вызывает  его  изумление,  желание  больше 
узнать,  спросить,  обсудить  увиденное.  Важное  значение  природы  в  развитии 
логического  мышления  и  связной  речи  подчеркивал  К.Д.  Ушинский,  который 
считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка.  Он 
утверждал,  что  для  совершенствования  слова  и  мысли  ребенка  необходимо 
обогащать его душу понятными, яркими образами природы.  
Природа  помогает  наглядно  и  доступно  продемонстрировать  причинную  и 
временную  зависимость,  последовательность,  взаимосвязь  и  взаимозависимость 
предметов  и  явлений.  Дети  учатся  наблюдать,  выделять  эти  связи  и  объяснять 
наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительной 
деятельности.  В  процессе  познания  природы  дети  осваивают  грамматические 
категории,  обозначающие  названия,  действия  и  качества,  что  помогает  им 
анализировать  предмет  и  явление  с  разных  сторон.   В  связи  с  этим,  создаются 
условия   для   развития   связной   речи   и   формирования  таких  ее  качеств  как  

Развитие связной речи дошкольников 
при ознакомлении с сезонными изменениями в природе 
195 
 
последовательность,  логичность,  доказательность  и  четкость.  Ребенок  учится 
рассуждать, рассказывать описывать. 
Т.А.  Ладыженская  подчеркивает,  что  уровень  лексики,  необходимый  для 
развития связной речи,  напрямую  зависит  от  способности  ребенка  пользоваться 
образными  средствами.  В  среднем  дошкольном  возрасте  при  характеристике 
предметов дети, в основном, используют такие характеристики, как цвет и размер 
и,  только  благодаря  образцу  взрослого,  ребенок  может  начать  использовать 
образные сложные определения. Если в процессе наблюдения и рассматривания 
объектов природы обращать внимание детей на красоту явлений природы, то они 
начинают осваивать соответствующий словарь и способы характеристики. Так же 
в своей работе она указывает, что при описании явлений природы дети в 3-7 раз 
чаще  пользуются  прилагательными  и  наречиями,  чем  при  описании  явлений 
общественной жизни.  
Владение связной  речью вбирает  в  себя  освоение  звуковой  культуры  языка, 
словарного  состава,  грамматического  строя  и  происходит  в  тесной  связи  с 
развитием  всех  сторон  речи  –  лексической,  грамматической  и  фонетической. 
Вопросы  формирования  связной  речи  у  детей  рассматриваются  в  двух 
направлениях:  обучение  диалогической  и  монологической  речи.  Работа  по 
развитию  диалогической  речи  направлена  на  формирование  умений, 
необходимых  для  общения.  Одним  из  условий  развития  диалогической  речи 
является  организация  речевой  среды,  взаимодействия  взрослых  между  собой, 
взрослых и детей, детей друг с другом. 
Обучение диалогической  речи протекает  в  следующих  формах:  в  свободном 
речевом общении;  при специально организованных наблюдениях, на занятиях; в 
различных  видах  деятельности.  В  свободном  речевом  общении  средством 
обучения  диалогической  речи  служит  беседа.  Она  может  проводиться  во  время 
любых  режимных  моментов:  на  прогулке,  во  время  игры  и  т.д.  Беседа  может 
проводиться  на  специально  организованном  наблюдении,  какого  либо  объекта 
или  явления  природы.  С  помощью  таких  бесед  у  детей  развивается 
наблюдательность,  формируется  самостоятельное  мышление,  пробуждается 
непосредственный интерес к речевой деятельности. 
Известный  деятель дошкольного  воспитания Л.К.  Шлегер  разработала 
материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. В ее книге 
разработаны беседы, которые помогают разобраться ребенку в уже накопленном 
им материале. Беседами о животных, растениях направляется мысль ребенка, они 
дают возможность ему отобрать путем припоминания и воображения те факты из 
своего  опыта,  которые  имеют  связь  с  предметом  разговора,  и  сосредоточить  на 
нем  свое  внимание.  Наводящие  вопросы  заставляют  мысль  ребенка  работать  в 
определенном направлении.  
Беседы с дошкольниками можно проводить везде, но методика их проведения 
различается. Выделяют различные типы бесед о природе: беседы, совмещенные с 
непосредственным  восприятием  (в  процессе  наблюдений,  экскурсий,  прогулок); 
беседы  в  процессе  деятельности  детей  (во  время  труда  в  природе);  беседы  на 
основе имеющихся данных. 
Развитию связной  речи детей дошкольного  возраста в  наибольшей  степени 
способствуют  вопросы,  помогающие  детям  раскрыть  причины  явлений  и 
установить  связи  и  закономерности  сезонных  изменений  в  природе,  поскольку 

Панферова Т.П. 
196 
отвечая,  ребенку  придется  охарактеризовать  явление  и  назвать  словом 
установленную связь. (Почему зимой река покрыта льдом? – Зимой река покрыта 
льдом,  потому  что  холодно).  Для  того  чтобы  беседа  проходила  интересно, 
активно  и  доставляла  радость  детям,  воспитателю  необходимо  использовать 
различные  организационные  методы:  сюрпризные  моменты,  веселые  стихи, 
сказки, речевые логические задачи, загадки, наглядные дидактические материалы, 
разнообразные коллекции и гербарии, собранные детьми. 
Развитию связной 
речи детей 
среднего 
дошкольного 
возраста 
в 
образовательной  деятельности  по  ознакомлению  с  сезонными  явлениями 
природы,  могут  способствовать  сказки,  стихи  и  литературно-художественные 
тексты  для  чтения.  В  этой  связи,  можно  использовать  для  драматизаций  или 
театральной постановки рассказы и сказки К.Д. Ушинского, созданные для детей 
(книги  «Родное  слово»,  «Детский  мир»).  В  рассказах  «Зима»,  «Весна»,  «Лето», 
«Осень», «Проказы старухи зимы», «Спор деревьев», «Спор животных», «Четыре 
желания» и др., доступно рассказано о явлениях природы и о смене времен года, о 
том, что окружает детей в повседневной жизни: о мире животных и птиц. 
Легко  усваивается  фольклорный  материал  (потешки,  песенки,  игры) 
построенный  в  форме  диалогов.  Инсценировка  потешек  по  ролям,  позволяет 
детям освоить не только форму различных высказываний диалога, но и правила 
очередности,  усвоить  вопросительную,  повествовательную,  побудительную  и 
другие виды интонаций. 
При  наблюдении  природных  явлений  можно  использовать  пословицы, 
поговорки  и  загадки,  которые  учат  детей  красивому,  образному  видению 
природы,  но  также  и  логически  точному  и  краткому  описанию  природного 
объекта или явления. Загадка  учит видеть и осмысливать действительность в ее 
многообразных  связях  и  ассоциациях,  помогает  выделить  в  речи  ту  или  иную 
особенность предмета, явления, заставляет более внимательно взглянуть на него, 
увидеть красивое в этом предмете или явлении. 
Эффективным  методом  для  повышения  активности  детей  во  время  беседы 
Н.В.  Виноградова  считала  использование  речевых  логических  задач.  Речевые 
логические задачи – это рассказ-загадка о природе, ответ на которую дети могут 
сформулировать,  если   они  осознали  определенные  связи  и  закономерности 
природы, они могут быть частью беседы или самостоятельной деятельностью. В 
зависимости  от  дидактических  целей  и  учитывая  опыт  детей,  воспитатель 
составляет  речевые  логические  задачи.  Материал  для  составления  задач,  можно 
взять  в  книгах:  «Времена  года»  Д.  Зуева,  «Родная  природа»  Д.  Кайгородова, 
«Вести из леса»  В.  Бианки,  «Лесные разговоры» Э. Шима,  «В лесах счастливой 
охоты» Н. Сладкова и др. 
В  дошкольном  возрасте  происходит  овладение  двумя  типами  устной 
монологической  речи:  пересказом  и  рассказом.  В  процессе  работы  большое 
значение придается выбору произведений для пересказа. Предпочтение отдается 
текстам  с  однотипными  эпизодами,  повторяющимися  сюжетными  моментами, 
ясной  логической  последовательностью  событий.  (Л.Н.  Толстой  «Дуб  и 
орешник»,  Н.И.  Сладков  «Лесные  шорохи»,  Е.И.  Чарушин  «На  нашем  дворе»,             
В.  Бианки  «Купание  медвежат»  и  др.)  При  подборе  текста  учитываются 
индивидуальные  речевые,  возрастные  и  интеллектуальные  возможности  детей. 
Тексты  для  детей  дошкольного  возраста  должны  быть  просты  и  доступны                 
по     содержанию,    построению,    для    того,    чтобы    ребенок    мог    передать  

Развитие связной речи дошкольников 
при ознакомлении с сезонными изменениями в природе
 
197 
 
последовательность и логику в описании событий, сопоставить отдельные факты, 
сделать выводы. 
Следующим этапом развития связной речи, является обучение детей связному 
повествовательному рассказыванию о сезонных явлениях природы. Приоритетной 
задачей на данном этапе выступает формирование умения строить высказывания 
и анализировать его структуру: есть ли в нем начало, как развивается действие, 
имеется ли завершение.  
Н.Ф.  Виноградовой  была  разработана  характеристика  видов  рассказов, 
способствующих развитию монологической речи детей на основе ознакомления с 
природой: сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда 
в  природе  («Как  мы  убирали  свеклу»,  «Кто  обедал  в  птичьей  столовой»); 
сюжетный  и  описательный  рассказ  на  основе  обобщения  знаний,  полученных  в 
результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», 
«Куда пропали грачи»); описательный рассказ, основанный на сравнении разных 
времен  года  («Наш  участок  зимой  и  летом»)  и  описание  пейзажной  картины; 
описательный рассказ о сезоне в целом («Мое любимое время года», «Как узнать 
осень?»);  описательный  рассказ  об  отдельном  предмете  или  явлении  природы 
(«Береза осенью», «Ветка сирени»). 
Знакомство  детей  с  природными  явлениями  и  объектами  она  рекомендует 
проводить  по  сезонам,  соблюдая  последовательность  естественной  смены 
времени  года,  что  поможет  детям  осмыслить  само  это  понятие  «время  года». 
Необходимо провести несколько повторных встреч с явлениями, для их лучшего 
понимания, а также как можно больше разнообразить условия этих встреч.  
С наблюдениями, экскурсиями, целевыми прогулками необходимо связывать 
другие  виды  деятельности,  расширяющие  и  систематизирующие  знания, 
позволяющие  применить  их  в  активной  деятельности  ребенка  (труд  в  природе, 
дидактические  игры,  продуктивную  деятельность,  беседы  и  рассказывание). 
Воспитатель  должен  стараться  углубить  представления  детей  и  научить 
применять  их  в  различных  обучающих  ситуациях.  Для  этого  необходимо 
грамотно  сочетать  разные  виды  образовательной  и  практической  деятельности 
детей.  
В  образовательной  деятельности  по  ознакомлению  с  сезонными  явлениями 
природы  можно  использовать  экологические  игры  для  развития  связной  речи, 
уточнения  и  обобщения  представлений  детей  дошкольного  возраста  о  мире 
природы.   
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ГОСО  РК 
одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является 
развитие  речи  у  дошкольников.  Развитию связной  речи у  дошкольников  будет 
способствовать  образовательная  деятельность  по  ознакомлению  с  сезонными 
изменениями  в  природе.  Основной  акцент  стоит  сделать  на  включение  в 
образовательный  процесс  по  развитию   связной  речи  у  дошкольников  бесед  о 
природе,  наблюдений,  вопросов  проблемного  характера,  экскурсий,  целевых 
прогулок, дидактических игр и других формы работы. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Виноградова  Н.В.  Умственное  воспитание  детей  в  процессе  ознакомления  с  природой  / 
Пособие для воспитателей дет. сада.  М.: Просвещение, 1978.- 103 с. 

Панчук Е.Д., Дзекалюк М.И. 
198 
2.
 
Государственный    общеобязательный    стандарт    дошкольного  воспитания  и  обучения 
Республики Казахстан  от 23 августа 2012 года № 1080. 
3.
 
Рыжова Н.А. Наш дом природа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2005. - 189 с. 
4.
 
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1968. 
5.
 
Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1979. 
6.
 
Шлегер Л.К. Материал для бесед с маленькими детьми. - М., 1914. 
 
 
 
УДК 372 
 
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 
С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 
В РАЗВИТИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Панчук Е.Д., Дзекалюк М.И. 
(мини- центр КГУ СШ №2, г.Петропавловск) 
 
 
 
Значение  практического  применения  математических  знаний  в  различных 
видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги прошлых 
столетиях.  Разрабатывая  вопросы  развития  у  детей  математических 
представлений,  они  обязательно  заботились  об  их  использовании  в  жизни.                 
К.Д.  Ушинский  писал:  «При  первоначальном  обучении  счёт  также  не 
должно спешить и идти дальше не иначе, как овладев прежним овладев чем-
нибудь, никогда не оставлять его без постоянного приложение делу». При этом 
он  подчёркивал,  что  применять  изученное  лучше  всего  новых  условиях, 
противоположных тем, в которых ребёнок их получал. Мысли великого русского 
педагога не утратили своего значения и в настоящее время, они   учитываются   
при   разработке   методов   обучения   детей   элементам математики. 
В  психолого-педагогической  литературе  усвоение  и  применение  знаний 
рассматривается  как  две  стороны  единого  активного  процесса  обучения,  в  ходе, 
которого  не  только  выявляется  качество  знаний,  но  и  происходит 
обобщение,  раскрываются  новые  существенные  связи  и  отношения,  появляется 
возможность их использования в различных незнакомых ситуациях. 
Обучение в старшей группе период - одна из основных форм прямой передачи 
знаний  в  определенной  системе  и  последовательности,  важное  звено 
умственного  воспитания.  Сюжетно-ролевая  игра,  организованная  педагогом 
после занятий, дает ребёнку возможность практически использовать, закреплять и 
уточнять полученные на занятиях представления. 
Положительные эмоции, впечатления являются основой содержательных игр. 
Однако,  проводя  работу  по  ознакомлению  с  окружающим,  педагог  должен 
показать  ребёнку  не  только  героический,  но  и  обыденный,  каждодневный  труд 
людей,  включая  в  него  и  математическое  содержание.  Количественная  сторона 
действительности  так же  интересует  ребёнка,  как  и другие  свойства  и  качества, 
присущие предметам и явлениям окружающего мира. Обращая внимание детей на 
профессии,  в  которых  счет  и  измерение  выполняют  одну  из  ведущих   
функций,    педагог  в    доступной  форме   объясняет   производственную 

Особенности использования сюжетно-ролевых игр с математическим содержанием  
в развитии математических представлений у старших дошкольников 
199 
 
необходимость  этих  операций  и  зависимость  результатов  деятельности 
взрослых от качества их выполнения. 
Педагоги 
считают, 
что 
нет 
необходимости 
в 
проведении 
подготовительной работы для развертывания сюжетно-ролевых игр «Магазин» 
и «Школа», и стоит ребёнку только взять соответствующую роль, как он сразу 
будет  свободно  пользоваться  счетом.  Но,  как  показывает  практика,  дети 
самостоятельно  счетные  действия  в  эти  игры  не  включают.  Потому,  что  вся 
предварительная работа по знакомству детей с трудом людей этих профессий 
не  раскрыла  им  сути  действий  взрослого  с  числом  и  счетом.    Содержание 
ролей, таким образом, освоено ими без счетных действий. Значит, для того чтобы 
развернуть сюжетно-ролевые игры, в которых дети стали бы использовать счет 
и  измерение,  необходимо  наполнить  «старые»,  бытующие  игры  новым 
содержанием.  Решение  этой  задачи  заключается  в  ином  подходе  к 
ознакомлению  с  уже  известным  детям  трудом  взрослых,  в  необходимости 
показать, что качество и результат их деятельности зависят от применения счета 
и  измерения.  А  для  этого  требуется  создать    игровые  ситуации  и  условия,  в 
которых бы возникло осознание практической необходимости в математических 
действиях. 
В  сюжетно-ролевых  играх  следует  широко  использовать  разнообразный 
дидактический  материал  и  подбирать  его  таким  образом,  чтобы  облегчить 
ребёнку  переход  от  применения  более  конкретных  его  форм  к  более 
абстрактным.    Вначале  развертывания  игры  должны  использоваться  реальные 
предметы, затем их заменители (например, в игре «Магазин» на чеках рисуют 8 
палочек или кружков, обозначающих 8 яблок и т.д.), потом числовые фигуры и, 
наконец, карточки с цифрами. 
Этапы организации сюжетно-ролевой игры. 
На  первом  этапе  игра  должна    носить  сюжетно-дидактический  характер. 
Ведущая  роль  здесь  принадлежит  педагогу.  Он  направляет  развитие  сюжета, 
следит  за  сменой  ролей  и  выполнением  счетных  и  измерительных  действий 
каждым ребёнком, развивает умение применять эти знания в игре. 
На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно-
ролевую,  которая  в  большинстве  случаев  организуется  детьми,  успешно 
овладевшими  счетом  и  измерением.  Ведущие  роли  начинают  выполнять  дети. 
Педагог принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях. 
Третий  этап  характеризуется  возникновением  самодеятельных  сюжетно-
ролевых игр по инициативе детей. Все роли, в том числе и включающие счет и 
измерение,  самостоятельно,  с  большим  желанием  и  интересом  разыгрывают 
дети.  Педагог  -  активный  наблюдатель.  Лишь  в  отдельных  случаях  он 
включается в игру, беря на себя какую-либо роль. 
Рассмотрим этапы и организующую роль педагога в целях вовлечения всех 
детей в сюжетно-ролевые игры с использованием счета и измерения. 
Первый этап. Условия сюжетно-ролевой игры позволяли педагогу на первых 
порах быть её  непосредственным  участником  и  через  роль  включать  в  неё 
счет  и  измерение,  контролировать  правильность  решения  задач,  оказывать 
своевременную  помощь,  индивидуализацию  задания  с  учетом  возможностей, 
знаний  и  опыта  каждого  ребёнка,  поощрять  инициативу  и  самостоятельность, 
поддерживать  радость  успеха.  А  успех  ребёнка  укрепляет  его  веру  в  свои  силы, 
дает толчок к развитию интереса к обучению.  

Панчук Е.Д., Дзекалюк М.И. 
200 
Приняв  роль  взрослого,  ребенок  в  игре  отображает  его  общественные 
функции  и  вступает  с  другими  играющими  в  отношения,  характерные  для 
отношений  взрослых  людей.  Сюжетно-ролевая  игра  строится  и  развивается 
при  условии  закрепления  за  каждой  ролью  определенных  игровых  функций  (не 
только  со  счетно-измерительными  действиями)  и  установления  четкой 
взаимозависимости  этих  функций.  То  есть,  если  выполнение  одной  роли  с 
необходимостью  требует  выполнения  другой,  то  происходит  активное 
взаимодействие и общение ребят по ходу игры. 
Включение  счета  и  измерения  в  игру  должно  происходить  в  тот  момент, 
когда  в  этом  возникает  необходимость  по  ходу  развития  сюжета  игры  и 
выполнения игровой роли.  
Второй  этап.  По  мере  овладения  счетом  и  измерением  меняется 
содержание игр, характер их протекания, а соответственно и роль педагога. 
Ведущие  роли  начинают  выполнять  сами  дети.  Критерием  выбора  на 
ведущую  роль  нередко  становится  умение  сверстников  выполнять  счетные  и 
измерительные  действия.  Кандидатуры  на  ту  или  иную  роль  теперь 
обсуждаются  коллективно.  Так,  выбирая  закройщиков  для  игры  в  «Ателье», 
дети  решили,  что  Светлана  и  Галя  смогут  работать  закройщиками,  так  как  они 
хорошо  умеют  мерить,  а  задумав  развернуть  игру  в  «Зоопарк»,  ребята 
предлагают  роль  директора  зоопарка  Алёше:  он  не  ошибается  в  счете  и  всегда 
помогает  другим.  Взяв  на  себя  роль  организатора  игры,  дети  стремятся 
выполнить её ответственно и добросовестно. 
Для поддержания интереса детей к играм и к выполняемым в них счетным и 
измерительным  действиям  педагогу  необходимо  создавать  новые  игровые 
ситуации,  требующие  осмысленного  оперирования  математическими  знаниями. 
Например,  в  играх  может  неожиданно  возникнуть  ситуация,  когда  нужно 
сравнить  числа,  разница  между  которыми  выражена  числом  2,  или  произвести 
счет  группами  (двойками,  тройками)  и  т.п.  Довольно  быстро  новые  ситуации 
начинают создавать и сами играющие. 
Дошкольник  в  этом  возрасте  ощущает  большую  потребность  в  общении. 
Например,  общение  по  ходу  игры  между  заведующей  фермой  и  дояркой, 
бригадиром  и  столяром,  капитаном  теплохода  и  коком  и  т.п.   вызывает 
необходимость  словесного  обозначения  количества:  сообщение  результата, 
отчет о выполненном действии. 
Действия  счета  и  измерения  становятся  предметом  обсуждения,  выяснения 
причин  возникших  ошибок,  обмена  мнениями.  Смена  ролей  и  создание 
различных  игровых  ситуаций  обеспечивают  действия  всех  участников  игры  с 
реальными  предметами  или  их  изображениями  в  различных  игровых 
ситуациях:  предметы  вначале  находятся  непосредственно  перед  ребёнком,  и  он 
практически  действует  с  ними,  а  затем  их  удаляют  на  значительное  расстояние. 
Это  способствует  постепенному  переходу  детей  от  счета  непосредственно 
воспринимаемых предметов к счету в уме. 
В  процессе  реальных  счетных  и  измерительных  действий  детям 
раскрывается  не  только  смысл  отображаемой  деятельности,  но  одновременно, 
подражая  более  умелым  партнером,  они  овладевают  операциями  счета  и 
измерения,  постепенно  становясь  уверенными  и  активными.  В  то  же  время 
дети,  выступающие  в  роли  учителей,  опекающих  своих  учеников  и 
помощников,  становятся  заинтересованными  в  их  успехах  и  в общем, ходе  
 

Особенности использования сюжетно-ролевых игр с математическим содержанием  
в развитии математических представлений у старших дошкольников 
201 
 
игры.  Например,  Саша,  исполняя  роль  столяра  в  игре  «Мебельная  фабрика», 
подсказывает  своему  партнеру  по  игре  Коле,  как  найти  крышку  нужного 
размера.  А  найти  её  довольно  трудно,  так  как  заготовленные  крышки  столов 
разных размеров, отличаются друг от друга на 1-1,5 см. (Тем самым при выборе 
крышек, соответствующих образцам, возникает необходимость их измерения.) Он 
же  помогает  ему  овладеть  правилами  измерения  длины  и  ширины, 
напоминая,  что  начинать  измерять  надо  от  края  дощечки,  у  конца  мерки  делать 
отметки  и  считать  их.  Далее,  он  советует  Коле,  что  нужно  сделать,  чтобы 
отпилить  ножки  одинаковой  длины.  В  такой  дружеской  обстановке,  не  боясь 
получить  порицание  за  неправильные  действия  и  ответы,  мальчик  начинает 
себя чувствовать значительно увереннее и активнее. 
Третий этап. На этом этапе характерно развертывание сюжетно-ролевых 
игр по инициативе самих детей. 
Принимая  участие  в  игре,  дети  обычно  усваивают  обязанности,  игровые 
правила  каждой  роли,  возможные  действия.  В  этом  случае  каждый  участник 
знает,  что  и  как  ему  нужно  делать.  Дети  с  интересом  выполняют  все  роли,  но 
особенно  увлеченно  те,  в  которых  они  должны  пересчитать,  сравнить  числа, 
измерить.  Каждый  стремится  правильно  выполнить  счетно-измерительные 
действия. 
Возникало  много  разнообразных  и  интересных  игр,  которые  дети 
развертывают  самостоятельно.  Выполняя  новые  роли,  дети  включают  в  них 
счет,  измерение,  стараются  отобразить  эти  действия  точно  так,  как  это  делают 
взрослые,  что  является  показателем  понимания  значения  математических 
действий, которые становятся для них привлекательными. 
Самостоятельное  творческое  применение  математических  знаний 
свидетельствует  о  прочном  усвоении  детьми  программного  материала 
Развитие  сюжета  и  активность  детей  в  игре  при  выполнении  счета, 
измерительных  действий  не  возникает  стихийно.  То,  что  взрослый  является 
участником  игры,  направляет  и  обогащает  её  сюжет  и  содержание,  используя 
разнообразные  методы  и  приемы,  приводит  к  тому,  что  сюжетно-дидактические 
игры перерастают в сюжетно-ролевые. 
Помимо  основных  задач,  направленных  на  развитие  у  детей 
количественных  представлений,  в  каждой  игре  решаются  и  нравственно-
воспитательные  задачи:  игры  знакомят  дошкольников  с  трудом  людей  разных 
профессий,  воспитывают  у  них  уважение  к  труду  и  к  взрослым,  его 
выполняющим;  в  процессе  этих  игр  дети  учатся  быть  организованными, 
активно взаимодействовать, играть вместе, дружно, помогать товарищам и т.д. и 
тем  самым  готовят  себя  для  подлинно  коллективной  учебной  и  практической 
деятельности. 
Отображающая  деятельность  взрослых,  а  также  совместные  действия  с 
партнером  по  игре,  побуждает  дошкольников  более  ответственно  относиться  к 
счетной  задаче  и  более  настойчиво  добиваться  правильного  результата, 
преодолевая  возникшие  трудности.  «Я  снова  пересчитаю»,  «Я  ошибся», 
говорят  дети  и  исправляют  допущенные  ошибки.  Все  это  способствует 
глубокому  осмыслению  счетного  действия.  Дети  сами  начинают  выводить 
правила  и  убеждаются  в  их  достоверности.  Наблюдая  за  действиями  играющих, 
можно  отметить  тенденцию  к  свертыванию  материальных  действий:  они 

Панчук Е.Д., Дзекалюк М.И. 
202 
считают  предметы  взглядом,  не  дотрагиваясь  до  них,  не  указывая  на  предметы 
счета,  быстро переводят  взгляд  с  одного предмета на  другой. Лишь иногда  дети 
возвращаются  к  использованию  указательного  жеста  и  проговариванию 
числительных вслух. 
Таким  образом,  считая  в  процессе  игры  одинаковые  предметы  и  предметы 
разной  формы,  величины,  цвета  и  т.д.,  а  также  их  условные  обозначения,  дети 
начинают  выходить  за  пределы  чисто  наглядного  способа  счета,  подходят  к 
пониманию  числа,  при  помощи  которого  отображается  количественная 
характеристика предметов объективной действительности. 
Особенность  сюжетно-ролевых  игр  состоит  в  том,  что,  принимая  роль 
взрослого,  ребенок  действует  согласно  правилам,  диктуемым  данной  ролью: 
воспроизводит  профессиональные  действия  взрослых,  учитывая  количество,  с 
которым необходимо оперировать, длительность и время совершаемых действий 
и т. п. В таких играх решаются следующие задачи: 
- 
формирование и закрепление количественных, геометрических, временных, 
пространственных и величинных представлений; 
- 
расширение представлений об окружающей действительности; 
- 
формирование  умения  ориентироваться  на  предложенную  ситуацию 
(игровой образ, математическое содержание игры, временные рамки и т. п.); 
- 
обучение  умению  планировать  и  регулировать  свою  деятельность  во 
времени в зависимости от действий партнера по игре; 
- 
развитие личностных качеств, эмоциональной сферы и т.п. 
Сюжет  такой  игры  —  развернутый.  Он  включает  разнообразные  роли. 
Основное  содержание  игры  не  обязательно  математическое,  но  определенные 
игровые моменты предполагают усвоение детьми элементарных математических 
знаний и предлагаются в виде игровых правил. 
Подготовительная  работа  к  сюжетно-ролевым  играм  заключается  в 
формировании  элементарных  математических  представлений  с  использованием 
игрового  материала,  который  затем  вводится  в  игровое  действие.  Например, 
сначала дети обучаются решать арифметические задачи об овощах и фруктах, о 
школьных  принадлежностях,  предметах  быта  и  гигиены  с  применением 
наглядного  материала.  Эти  математические  навыки  используются  в  сюжетно-
ролевых играх «Магазин», «Почта», «Аптека» и т.п. 
Проведению  сюжетно-ролевых  игр  предшествует  значительная  работа  по 
обучению  детей  дидактическим  играм  с  математическим  содержанием.  Так,  в 
процессе подготовки к сюжетно-ролевой игре «Магазин игрушек» дети играют в 
дидактические  игры  «Назови  и  сосчитай  игрушки»,  «Найди  столько  игрушек, 
сколько нарисовано кружков», «Чудесный мешочек», «Привези столько игрушек, 
какую  цифру  я  покажу»  и  т.  п.  Дидактические  игры  также  способствуют 
закреплению  знаний,  полученных  на  экскурсиях.  Например,  после  экскурсии  в 
магазин  можно  предложить  детям  поиграть  в  игры  «Что  нужно  продавцу 
(кассиру)  для  работы?  Сосчитай,  сколько  вещей  нужно  каждому  из  них  для 
работы?», «Какие отделы в магазине? Сколько их всего?» 
На  этапе  формирования  игровых  действий  в  сюжетно-ролевых  играх 
проводится  обучение  игровым  действиям  с  элементарным  математическим 
содержанием.  Дети  учатся  пользоваться  определенным  количеством  предметов, 
соотносить их по форме, цвету, величине, пространственной расположенности в 
зависимости от целей игры. Затем они осваивают игровые действия с предметами-

Проблемы общения детей дошкольного возраста 
203 
заместителями,  используя  их  в  соответствии  с  заданными  математическими 
признаками: 
величиной, 
формой, 
количеством, 
пространственной 
расположенностью  и  т.  п.  При  использовании  воображаемых  предметов  также 
учитываются вышеперечисленные особенности. 
После  того  как  дети  усвоят  содержание  сюжетно-ролевой  игры,  освоят 
ролевое  поведение,  проводится  сюжетно-ролевая    игра  на  заданную  тему.  Она 
разворачивается  при  непосредственном  участии  взрослого,  который  не  только 
принимает активное участие в игре, но и берет на себя наиболее сложную роль, 
требующую  математических  навыков.  Например,  в  игре  «Магазин», 
«Парикмахерская», «Аптека» это может быть роль кассира. 
Результаты,  полученные  в  ходе  систематической  работы  с  детьми  старшего 
дошкольного  возраста,  свидетельствуют  о  том,  что  использование  сюжетно-
ролевой  игры  в  сочетании  с  обучением  на  занятиях  -  одно  из  эффективных 
средств  в  формировании  элементарных  математических  представлений  у 
дошкольников. 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: