Ғылыми педагогикалық журнал

Петрова О.Ф., Панкевич Г.В. 
204 
помогают  друг  другу.  Все  эти  отношения  остро  переживаются  и  несут  массу 
разнообразных эмоций. 
Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений 
значительно  выше,  чем  в  сфере  общения  со  взрослыми.  Родители  иногда  и  не 
подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их 
дети  и,  естественно,  не  придают  особого  значения  детской  дружбе,  ссорам, 
обидам. 
Особую  важность  эта  проблема  приобретает  в  настоящее  время,  когда 
нравственное  и  коммуникативное  развитие  детей  вызывает  серьезную  тревогу. 
Действительно,  все  чаще  взрослые  стали  сталкиваться  с  нарушениями  в  сфере 
общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы 
детей.  Замыкаясь  на  телевизорах,  компьютерах,  дети  стали  меньше  общаться  с 
взрослыми  и  сверстниками,  а  ведь  общение  в  значительной  степени  обогащает 
чувственную  сферу  человека.  Современные  дети  стали  менее  отзывчивы  к 
чувствам других. Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать 
и стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять 
на  него,  не  оскорбив  и  не  вызвав  агрессии,  зависит  его  будущий  успех  в 
межличностных отношениях [1]. 
Актуальность  проблемы  развития  общения  дошкольников  со  сверстниками 
определяется  ГОСО  РК,  в  котором  ставится  задача  реализации  программы, 
призванной  обеспечивать  полноценное  развитие  воспитанников  во  всех 
образовательных  областях,  в  том  числе  и  сфере  социально-коммуникативного 
развития.  К  целевым  ориентирам  дошкольного  образования  относятся 
социальные  и  психологические  характеристики  личности  ребенка  на  этапе 
завершения  дошкольного  образования:  ребенок  уверен  в  своих  силах,  открыт 
внешнему  миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством 
собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и 
взрослыми,  участвует  в  совместных  играх,  готов  к  социокультурному 
взаимодействию  на  государственном  и  других  языках,  способен  общаться  с 
окружающим миром вербальными и невербальными средствами [2]. 
Проблема  развития  общения  сверстников  в  дошкольном  возрасте 
относительно  молодая,  но  интенсивно  развивающаяся  область  возрастной 
психологии.  Ее  родоначальником,  как  и  многих  других  проблем  генетической 
психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х г.г. привлек внимание детских 
психологов  к  сверстнику,  как  к  важному  фактору  и  необходимому  условно-
социального  и  психологического  развития  ребенка,  способствующему 
разрушению эгоцентризма. однако в те годы  это положение Ж. Пиаже не имею 
особого  резонанса  в  психологической  литературе  и  осталось  на  уровне  общего 
предложения. 
В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые 
для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, 
сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и 
конфликты  со  сверстниками.  Практически  в  каждой  группе  детского  сада 
разворачивается  сложный  и  порой  драматичный  сценарий  межличностных 
отношений детей. 
Общение  со  взрослыми  влияет  на  развитие  детей  на  всех  этапах  раннего  и 
дошкольного  детства.  Нет  оснований  говорить  о  том,  что  с  возрастом  ребенка 
роль  общения  усиливается  или  уменьшается.  Правильнее  сказать,  что  его 

Проблемы общения детей дошкольного возраста 
205 
значение  становится  все  сложнее  и  глубже  по  мере  того,  как  обогащается 
душевная  жизнь  ребенка,  расширяются  его  связи  с  миром  и  проявляются  все 
новые его способности. 
Основное  и,  быть  может,  наиболее  яркое  позитивное  влияние  общения 
состоит  в  его  способности  ускорять  ход  развития  детей.  Влияние  общения 
обнаруживается не только в ускорении обычного темпа развития ребенка, но и в 
том,  что  оно  позволяет  детям  преодолеть  неблагоприятную  ситуацию,  а  также 
способствует  исправлению  дефектов,  возникших  у  детей  при  неправильном 
воспитании. 
Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития 
ребенка:  1)  в  области  любознательности  детей;  2)  в  сфере  их  эмоциональных 
переживаний;  3)  при  формировании  любви  к  взрослому  и  дружеских 
привязанностей к ровесникам; 4) в сфере овладения речью; 5) в сфере личности и 
самосознания детей. 
Однако  очевидно,  что  ребенку  недостаточно  контактировать  только  со 
старшими;  у  него  появляется,  а  затем  все  более  усиливается  стремление  к 
общению  с  другими  детьми.  Взаимодействие  с  ними  составляет  вторую  сферу 
контактов  ребенка  с  окружающими  людьми,  которая  также  очень  важна  для 
детей,  и  они  сами  остро  это  ощущают  и  выражают.  Общение  свойственно  всем 
высшим  живым  существам,  но  на  уровне  человека  оно  приобретает  самые 
совершенные формы, становясь осознанным и опосредствованным речью [3]. 
Общение  -  это  основное  условие  развития  ребенка,  важнейший  фактор 
формирования  личности,  один  из  главных  видов  деятельности  человека, 
устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей, 
и  возможно  только  через  сформированные  качественные  навыки,  которые 
развиваются  у  детей  вследствие  планомерной  и  систематической  работы 
педагогов  и  родителей.  Однако,  ребёнок  остро  ощущает  малейшие  негативные 
отношения  в  семье.  Неблагополучная  атмосфера  внутри  неё  отрицательно 
сказывается  на  его  коммуникативном  развитии,  в  этом  случае  ребёнок  может 
испытывать  различные  трудности  в  общении  со  сверстниками.  Негативное 
влияние  на  него  оказывает  непоследовательность  и  противоречивость  в 
требованиях.  По  данным  социологов,  родители  и  дети  находятся  дома  вместе 
около 2 часов. Матери тратят на воспитание и общение в неделю около 8 часов, 
отцы около 6 часов. Достаточно ли этого? 
Общение  необходимо  ребенку  так  же,  как  вода  и  еда.  Плохие  продукты 
питания  приносят  немало  огорчений:  вред  здоровью,  «впустую»  потраченные 
средства.  Точно  также  и  общение:  если  человек  общается  с  другими  людьми, 
получает  достаточное  внимание  -  он  максимально  растет  и  развивается.  А 
недостаток  общения  приводит  к  минимальному  развитию,  ребенок  получает 
полноценное  питание  и  хороший  медицинский  уход,  но  лишен  полноценного 
общения со взрослыми, плохо развивается не только психически, но и физически: 
он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. 
Очень часто ребенок восполняет недостаток родительского общения на улице, 
где  его  понимают,  принимают  таким,  какой  он  есть  [4].  Факторы  семейного 
воспитания  -   это  лишь  одна  причина  возникновения  коммуникативных 
трудностей.  Другая  причина,  может  быть  связана  с  различными 
психофизиологическими  нарушениями,  соматическими  и  наследственными 
 
заболеваниями. Признаком заболевания может являться отказ от общения, игры 

Петрова О.Ф., Панкевич Г.В. 
206 
со  сверстниками,  уход  «в  себя»,  замкнутость  и  пассивность.  Такое  поведение 
требует  вмешательства   невропатолога,  психолога  и  психиатра.  Часто  для  детей 
старшего  дошкольного  возраста  характерно  изменение  самооценки,  которая 
может  быть  слишком  высокой  или  слишком  низкой.  Это  тоже  может  стать 
причиной  появления  затруднений  в  общении.  Наиболее  типичными  признаками 
нарушения  коммуникации  ребёнка  являются  повышенная  возбудимость  и 
агрессивность,  склонность  к  конфликтному  поведению,  застенчивость, 
замкнутость.  
 
Необходимо  поощрять  любую  инициативу  ребенка  в  общении,  развивать 
эмоциональную  отзывчивость  к  окружающим  людям,  умение  понимать  и 
передавать эмоциональное состояние, воспитывать доброжелательное отношение 
к  окружающим,  побуждая  детей  к  активному  проявлению  заботы,  прививать 
основы  культуры  общения.  Ведь  ребенок  общается  с  окружающими  так,  как 
общаются  с  ним  его  родители,  он  повторяет  жесты,  мимику,  интонации  и 
отношения  к  людям.  Поэтому  нужно  чтобы  в  семье  были  доверительные, 
открытые отношения. Не нужно оставаться равнодушным к жизни ребенка и дома 
и  в  дошкольном  учреждении.  Как  можно  чаще  посещать  с  детьми  культурно- 
массовые  мероприятия,  библиотеки,  музеи.  Все  это  поможет  успешно 
адаптировать ребенка в современном социокультурном пространстве [5]. 
Так,  в  книге  выдающегося  американского  детского  врача  Б.  Спока 
затрагивается  множество  вопросов,  связанных  с  практикой  воспитания  детей. 
Автор  не  мог  обойти  и  тему  общения  ребенка  со  сверстниками.  На  страницах 
своей книги Б. Спок неоднократно советует родителям способствовать контактам 
детей:  «Систематически  приучать  детей  обмениваться  игрушками,  и  делится 
лакомыми кусочками, всегда, когда это, возможно, помещать ребенка в общество 
других детей (хотя бы 1-2 раза в неделю на 2-3 часа); и даже годовалого ребенка, 
считает  автор,  следует  водить  туда,  где  есть  дети»  [6].    Каков  же  смысл 
приведенных  рекомендаций?  Разъяснение  автора  сводятся  к  указанию,  что 
общество детей необходимо ребенку, чтобы научиться жить в коллективе, и это – 
главная  задача  его  жизни.  Автор  поясняет,  что,  регулярно  общаясь  с  другими 
детьми, ребенок научается сердиться и отстаивать свои права. 
У  детей  дошкольного  возраста  общение,  как  правило,  тесно  переплетено  с 
игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и 
переплетается с ним. Ребенок, то занят своим партнером (взрослым, ровесником), 
то  переключается  на  другие  дела.  Но  даже  краткие  моменты  общения  –  это 
целостная  активность,  имеющаяся  у  детей  своеобразную  форму  существования. 
Общение  ребенка  со  сверстниками  осуществляется  в  игре  и  по  поводу  игры.  В 
игре  дети  утверждают  свои  волевые  и  деловые  качества,  радостно  переживают 
свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом 
возникают  цели,  которые  непременно  следует  выполнять.  Этого  требуют  сами 
условия  игры.  Ребенок  учится  благодаря  включению  в  игровую  ситуацию,  на 
содержание с разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не 
хочет  быть  внимательным  к  тому,  что  требует  от  него  предстоящая  игровая 
ситуация,  если  не  считается  с  условиями  игры,  то  он  просто  изгоняется 
сверстниками.  Потребность  в  общении  со  сверстниками,  в  их  эмоциональном 
поощрении  вынуждает  ребенка  к  целенаправленному  сосредоточению  и 
запоминанию. 

Проблемы общения детей дошкольного возраста 
207 
Игра не только забава, но и многотрудное дело: часто дети осваивают новые 
игры  через  изнурительные  упражнения.  Как  много  усилий  вкладывает  ребенок, 
добровольно  отрабатывая  нужные  для  игры  действия,  и  все  для  того,  чтобы 
общаться  со  сверстниками.  В  то  же  время  опыт  игровых  и  реальных 
взаимоотношений  (по  поводу  игры  и  без  игрового  повода)  ложится  в  основу 
особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, 
превосходить  их  возможное  поведение  и  на  основе  этого  строить  свое 
собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении. 
В  ролевой  игре  заложены  большие  возможности  для  развития  навыков 
общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой способности 
осмысливать  свои  собственные  действия,  потребности  и  переживания,  соотнося 
их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности 
к  рефлексии  таится  возможность  понимать,  чувствовать  другого  человека. 
Содержанием  ролевой  игры  у  старших  дошкольников  становится  подчинение 
правилам, вытекающим из взятой по себе роли..  Дети этого возраста чрезвычайно 
придирчиво  относятся  к  выполнению  правил.  Выполняя  в  игре  правила 
общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает». Таким 
образом,  развитие  сюжета  и  содержание  ролевой  игры  отражает  все  более 
глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей. 
В игре существует два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые 
отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Так если ребенок взял 
роль  на  себя  отрицательного  героя,  то  он  будет,  в  соответствии  с  сюжетом, 
утрированно злобно относится к детям, взявшим на себя роли других персонажей. 
Реальные  взаимоотношения  –  это  взаимоотношения  детей  как  партнеров, 
товарищей,  выполняющих  общее  дело.  Они  могут  договариваться  о  сюжете,  о 
распределении  ролей,  обсуждать  возникающие  входе  игры  вопросы  и 
недоразумения.  В  игровой  деятельности  развивается  общение:  игра  требует  от 
ребенка  таких  качеств,  как  инициативность,  общительность,  способность 
координировать  свои  действия  с  действиями  группы  сверстников,  чтобы 
устанавливать и поддерживать общение. 
Потребность  в  общении  развивается,  прежде  всего,  на  основе  совместной 
игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в  условиях общения по 
поводу  игры  ребенок  сталкивается  с  необходимостью  устанавливать  контакты, 
применять  на  практике  усваиваемые  нормы  поведения  по  отношению  к  своим 
сверстникам,  приспосабливать  эти  нормы  и  правила  и  разнообразным 
конкретным  ситуациям.  В  самом  общении  детей  друг  с  другом  непрерывно 
возникают  ситуации,  требующие  согласования  действий,  проявления 
доброжелательного  отношения  к  сверстникам,  умения  отказаться  от  личных 
желаний ради достижения общих целей. 
Общение  по  поводу  игры  выступает  в  действительности  как  школа 
социальных  отношений.  Именно  в  игровых  ситуациях  ребенок  учится  быть 
человеком.  Для  каждого  ребенка  старшего  дошкольного  возраста  значимо  быть 
принятым  сверстниками,  поэтому  он  старается  соответствовать  ожиданиям 
играющих.  Игра  полностью  захватывает  ребенка,  заставляет  его  глубоко 
переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, - 
симпатию,  сочувствие,  уважение.  Игровые  отношения  –  суровые  отношения  по 
правилам, только опрятный, смышленый и хороший ребенок не будет раздражать 
других  детей,  будет  нравиться,  и  будет  ими  принят.  Слабый  ребенок  с 

Петрова О.Ф., Панкевич Г.В. 
208 
физическими  недостатками  также  вызывает  у  детей  неприязнь.  Тихий  и 
плаксивый может вызвать желание не принимать его в игру. Развитие личности 
будет неполным, если ребенком не движет потребность быть признанным [7]. Эти 
игры могут быть интересны и полезны для родителей и педагогов в  преодолении 
трудностей в общении у детей. 
Игротека «Вежливые слова» 
Цель: развитие  уважения  в  общении,  привычка  пользоваться  вежливыми 
словами. 
Игра  проводится  с  мячом  в  кругу.  Дети  бросают  друг  другу  мяч,  называя 
вежливые  слова.  Назвать  только  слова  приветствия  (здравствуйте,  добрый  день, 
привет,  мы  рады  вас  видеть,  рады  встречи  с  вами);  благодарности  (спасибо, 
благодарю,  пожалуйста,  будьте  любезны);  извинения  (извините,  простите,  жаль, 
сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи). 
«Комплименты» 
Ход  игры.  Сидя  в  кругу,  дети  берутся  за  руки.  Глядя  в  глаза  соседу,  надо 
сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например, у тебя такие 
красивые  тапочки;  или  с  тобой  так  хорошо  играть;  или  ты  умеешь  петь  и 
танцевать  лучше  всех.  Принимающий  комплимент  кивает  головой  и  говорит: 
«Спасибо,  мне  очень  приятно!».  Затем  он  дарит  комплимент  своему  соседу. 
Упражнение проводится по кругу. 
«Пресс-конференция» 
Цель:  развить  умение  вежливо  отвечать  на  вопросы  собеседников,  кратко  и 
корректно формулировать ответ; формировать речевые умения. 
Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: 
“Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”,“В цирке” 
и  др.).  Один  из  участников  пресс-конференции  “гость”  (тот,  кому  будут  заданы 
все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей. 
«Только веселые слова». 
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть 
по очереди, допустим, только веселые слова. Первый игрок произносит: «Клоун», 
второй «Радость», третий «Смех» и т.д.. Игра движется по кругу до тех пор, пока 
слова  не  иссякнут.  Можно  сменить  тему  и  называть  только  зеленые  слова 
(Огурец, елка). 
«Ласковое имя». 
Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам. 
Дети  стоят  в  кругу,  передают  друг  другу  эстафету  (цветок,  «волшебную 
палочку»). При этом называют друг друга ласковым именем(например, Танюша, 
Сашенька и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию. 
«Если вдруг». 
Ребенку  предлагается  необычная  ситуация,  из  которой  он  должен  найти 
выход, высказать свою точку зрения. Например, если вдруг на земле исчезнут: все 
книги, все птицы, все ручки и т. д. Ребенок может ответить: «если вдруг на земле 
исчезнут  все  ручки,  ничего  страшного  не  произойдет,  потому  что  их  можно 
заменить: карандашами». 
«Кто говорит?» 
Цель: развивать внимание к партнеру, слуховое восприятие. 
Дети стоят в полукруге, один ребенок -  в центре, спиной к остальным. Дети 
задают  ему  вопросы,  на  которые  он  должен  ответить,  обращаясь  по  имени  к 

Современные технологии в физкультурно-оздоровительной работе 
с детьми дошкольного возраста
 
209 
задававшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребенок 
узнал, занимает его место. 
Занимательные игры со словом побуждают детей думать, рассуждать, искать, 
творить, у детей появляется интерес к познавательной деятельности. 
 
 
 
Литература:
 
1.
 
Копанева  С.Н.  Развитие  навыков  общения  и  эмоционального  состояния  детей  старшего 
дошкольного возраста. -  festival. 1 september.r u/../313711 
2.
 
Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения. – Астана, ҚР МЖ МБС1.001-
2012. 
3.
 
Немов Р.С. Психология.  Т 1. - М.: Владос, 1998. 
4.
 
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком КАК?- М.: АСТ «Астрель», 2006. 
5.
 
Байдерякова К.Ю., Бабунова Е.С. Психологические особенности развития общения детей 
старшего дошкольного возраста со сверстниками. -  www .admgusev.ru 
6.
 
Спок Б. Книга для родителей от доктора Спока. - Попурри, 2007. 
7.
 
Бондаренко А., Матусик А. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1983. 
 
 
 
УДК 372 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФИЗКУЛЬТУРНО-
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Пуфель М.И. 
(с. Гаршино, р-н им. Г. Мусрепова, СКО) 
 
 
 
Проблема  здоровья  и  его  сохранения  в  современном  обществе  стоит  более 
чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии» и «формирование 
здорового образа жизни» заняли прочное место в планах воспитательной работы 
педагогов  всех  элементов  образовательной  структуры,  начиная  от  дошкольных 
учебных  учреждений.  Но  проблема  по-прежнему  остаётся  актуальной. 
Многолетние  исследования  и  анализ  состояния  здоровья  дошкольников 
позволяют говорить о его ухудшении. Количество здоровых детей не превышает 
15-
20%,увеличивается число функциональных отклонений практически у каждого 
ребёнка.  Отмечается  рост  хронических  заболеваний,  которые  диагностируются 
уже в 3-5-летнем возрасте  
В  дошкольный  возрастной  период  формируются  поведенческие  привычки 
детей, которые наряду с другими факторами, сказываются на качестве здоровья. 
Поэтому актуальным становится формирование здоровьесберегающего поведения 
дошкольников,  включающее  установку  на  здоровый  образ  жизни,  культуру 
питания,  развитие  физических,  социальных  и  личностных  потенций  ребёнка, 
формирование  умений  и  поведенческих  особенностей  здоровьесбережения  с 
учётом  индивидуальных  возможностей  и  способностей  дошкольника.  В  период 
дошкольного  детства  происходит  интенсивное  освоение  мира  как 
взаимосвязанного  и  взаимозависимого  ценностного  мира  природы,  социума 

Пуфель М.И. 
210 
человека;  идёт  процесс  познания  ценностей  и  смыслов  жизни,  формирование 
основ  безопасного  поведения.  Ребёнок  дошкольного  возраста  почти  80%  своей 
жизнедеятельности  проводит  в  дошкольном  образовательном  учреждении.  Это 
обуславливает  большую  ответственность  дошкольного  учебного  заведения  не 
только  в  выполнении  им  образовательной  функции,  но  и  важного  показателя 
достижения  качества  образования  -  состояния  здоровья  и  формирование 
нравственного поведения дошкольника. 
Работа  по  формированию  здоровьесберегающего  поведения  должна 
начинаться  с  детского  возраста,  так  как  именно  в  этот  период  формируются 
основы  двигательной  и  умственной  деятельности,  рациональной  организации 
режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам.   
В  своём  Послании  народу  от  17.01.2014  г.  Президент  РК  Н.А.  Назарбаев 
определил  ценностные  ориентиры  и,  в  частности,  "готовность  дошкольного 
образования  к  сохранению  здоровья  ребёнка,  обеспечение  необходимой 
коррекции недостатков развития". В Послании сказано: "Развитая страна в 21 веке 
- 
это активные, образованные и здоровые граждане". 
Одним из основных направлений в деятельности ДОУ является охрана жизни 
и  укрепление  здоровья  детей.  Перед  педагогическим  коллективом  стоит  задача 
совершенствования  оздоровительно-физкультурных  мероприятий  в  системе 
работы дошкольного учреждения.  
Цель  здоровьесберегающих  технологий  в  дошкольном  образовании 
применитильно  к  ребёнку  -  обеспечение  высокого  уровня  реального  здоровья 
воспитаннику  детского  сада  и  воспитание  валеологической  культуры  как 
совокупности  осознанного  отношения  ребёнка  к  здоровью  и  жизни  человека, 
знаний  о  здоровье  и  умений  оберегать,  поддерживать  и  охранять  его, 
валеологической  компетентности,  позволяющей  дошкольнику  самостоятельно  и 
эффективно  решать  задачи  здорового  образа  жизни  и  безопасного  поведения, 
задачи,  связанные  с  оказанием  элементарной  медицинской,  психологической 
самопомощи и помощи. 
Физкультурно-оздоровительные  технологии  в  дошкольном  образовании  - 
технологии,  направленные  на  физическое  развитие  и  укрепление  здоровья 
ребёнка:  развитие  физических  качеств,  двигательной  активности  и  становление 
физической  культуры  дошкольников,  закаливание,  дыхательная  гимнастика, 
массаж  и  самомассаж,  профилактика плоскостопия и  формирование  правильной 
осанки, оздоровительные процедуры в водной среде и на тренажёрах, воспитание 
привычки  к  повседневной  физической  активности  и  заботе  о  здоровье  и  др. 
реализация  этих  технологий,  как  правило,  осуществляется  специалистами  по 
физическому  воспитанию  и  воспитателями  ДОУ  в  условиях  специально 
организованных  форм  оздоровительной  работы.  Отдельные  приёмы  этих 
технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных 
формах  организации  педагогического  процесса:  на  занятиях  и  прогулках,  в 
режимные  моменты  и  в  свободной  деятельности  детей,  в  ходе  педагогического 
взаимодействия взрослого с ребёнком. 
Наше общество стремится к тому, чтобы все дети, начиная с самого раннего 
возраста,  росли  здоровыми,  крепкими,  гармонически  развитыми,  чтобы  они 
хорошо  учились  и,  повзрослев,  были  готовы  отдать  Родине  свои  знания, 
способности,  энергию,  а  если  понадобится,  то  и  встать  на  её  защиту.  Главная 
задача  физического  воспитания  в  детском  саду  -  обеспечить  всестороннюю 

Современные технологии в физкультурно-оздоровительной работе 
с детьми дошкольного возраста 
211 
физическую  подготовленность  каждого  ребёнка,  помочь  приобрести  запас 
прочных умений и двигательных навыков, необходимых человеку на протяжении 
всей его жизни для труда и активного отдыха. Всестороннее физическое развитие 
предполагает развитие физических качеств. Играя, двигаясь, ребёнок становится 
более  крепким,  ловким,  выносливым,  уверенным  в  своих  силах,  возрастает  его 
самостоятельность. 
На  протяжении  ряда  лет,  работая  в  детском  саду,  я  обратила  внимание  на 
прогрессирующее  ухудшение  здоровья  дошкольников.  Причин  роста  патологии 
множество.  Это  и  плохая  экология,  и  несбалансированное  питание,  и  снижение 
двигательной  активности,  и  информационные  и  нейропсихические  перегрузки. 
Поэтому  одной  из  актуальных  задач  в  процессе  воспитания  и  обучения 
дошкольников для меня, как педагога, является развитие, сохранение, укрепление 
и улучшение здоровья детей в детском саду в процессе их обучения и воспитания. 
Медленное  снижение  заболеваемости  объясняется  сложными  социально-
экономическими  условиями  в  семьях  воспитанников,  неправильным  лечением, 
боязнью  со  стороны  родителей  проведения  закаливающих  процедур  и 
профилактических мероприятий. 
Медицинские  работники  проводят  оценку  физического  развития  детей  и 
определяют  группу  здоровья.  Учитывая  имеющиеся  данные,  медико-
педагогический  персонал  ДОУ  определил  следующие  основные  направления 
воспитательно-оздоровительной работы с детьми: 
- 
оценка здоровья ребёнка при постоянном и ежедневном контроле состояния: 
составление  листов  здоровья,  совместные  обходы  групп  медицинской  сестрой, 
воспитателем; 
- 
охрана  и  укрепление  психофизического  здоровья  ребёнка:  наблюдение  и 
изучение  состояния  детей,  просвещение  педагогического  коллектива, 
индивидуальные  и  коллективные  консультации  для  воспитателей  и  родителей, 
выработка рекомендаций; 
- 
педагогическая  поддержка  в  период  адаптации  ребёнка  к  условиям 
дошкольного учреждения; 
- 
воспитание  у  детей  потребности  в  здоровом  образе  жизни:  обеспечение 
сбалансированного  питания,  профилактика  вредных  привычек,  беседы  о 
последствиях воздействия на организм вредных привычек; 
- 
воспитание  у  дошкольников  уверенности  в  своих  силах  и  возможностях: 
утверждение  демократического  стиля  общения  взрослых  с  детьми, 
формирующего адекватную самооценку детей; 
- 
развитие  познавательных    интересов  детей  к  окружающему,  с  учётом 
дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам; 
- 
поиск  новых  эффективных  форм  воздействия  с  родителями  по  вопросам 
закаливания и охраны здоровья детей. 
В ДОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания: 
- 
упражнения после сна (в постели); 
- 
гигиеническое обливание ног; 
- 
контрастные пробежки (летом); 
- 
полоскание рта; 
- 
дыхательная гимнастика; 
- 
переступание из таза с холодной водой в таз с тёплой водой( летом); 
- 
хождение босиком (летом); 

Пуфель М.И. 
212 
В  каждом  дошкольном  учреждении  проводится  утренняя  гимнастика, 
физкультурные занятия и досуги. Но двадцати пятиминутное занятие физической 
культурой  компенсирует  в  среднем  лишь  11%  двигательной  нагрузки, 
необходимой дошкольнику. Даже ежедневные занятия физкультурой не способны 
ликвидировать  дефицит  движений.  Наметившаяся  в  последние  годы  устойчивая 
тенденция  ухудшения  здоровья  дошкольников,  увеличение  количества  детей  с 
нарушениями  психического  и  речевого  развития,  нарушением  осанки, 
плоскостопием,  ожирением  диктуют  необходимость  поиска  механизмов, 
позволяющих  изменить  эту  ситуацию.  С  этой  целью  в  нашей  дошкольной 
организации  изучены  методы  и  внедрения  в  практику  диагностики                          
В.М. Красновой и Е.Н. Вавиловой. 
Каждое  утро  в  мини-центре  начинается  с  зарядки.  Она  предусматривает 
преимущественно  гигиенические  цели:  вывести  организм  из  сонного,  вялого 
состояния. В комплекс  утренней зарядки включено несколько подражательных 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: