Ғылыми педагогикалық журнал

Сергазина А.А. 
228 
является  организация  преемственности  между  всеми  звеньями  образования,  в 
частности, между дошкольной организацией и начальной школой. Одной из задач 
учебно-воспитательной  работы  дошкольных  организаций  является  качественная 
подготовка  детей  к  школе.  Школа  постоянно  повышает  требования  к 
интеллектуальному,  в  частности  математическому,  развитию  детей.  Это 
объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс, 
всеобщая  компьютерная  грамотность,  увеличение  потока  информации, 
изменения, происходящие в нашем обществе, особенно в экономической жизни, 
совершенствование  содержания  и  повышение  значимости  математического 
образования, переход на обучение в школе с шести лет. 
Идеи  преемственности  содержания  программ  начального  и  дошкольного 
образования  заложены  авторами-разработчиками  дошкольных  базисных 
программ  и  авторами  учебников  для  начальной  школы.  Результаты  научных 
исследований  и  передового  педагогического  опыта  убеждают  в  том,  что  эти 
требования закономерны и выполнение их возможно, если учебно-воспитательная 
работа  в  детском  саду  и  школе  будет  представлять  единый  развивающийся 
процесс. 
Еще 
К.Д. 
Ушинский 
обосновал 
мысль 
о 
взаимоотношениях 
«подготовительного обучения» и «методического обучения в школе». Он считал, 
что  «Любое  новое  упражнение  должно  сочетаться  с  предыдущим,  опираться  на 
него  и  делать  шаг  вперед».  На  данное  время  в  Казахстане  программы 
предшкольной подготовки и первого класса не имеют строгой преемственности. В 
широких  родительских  кругах,  к  сожалению,  считается,  что  счёт,  сложение  и 
вычитание  чисел,  и  т.д.  является  залогом  успешного  обучения  в  школе.  Это 
негативно  отражается  на  подготовке  и  адаптации  детей  к  новому  социальному 
положению «ученика», создаёт трудности для учителей и родителей.  
Современные  инновации,  происходящие  в  сфере  образования  Республики 
Казахстан,  требуют  переосмысления,  понятия  «преемственность  в  системе 
дошкольного и начального общего образования», разработки новых, современных 
подходов  к  решению  проблемы  и,  в  связи  с  этим,  глубокого  научного  анализа 
взаимодействия  данных  образовательных  учреждений  по  обеспечению 
преемственности.  Проблемы  преемственности  между  различными  ступенями 
образования постоянно привлекают внимание. Это объясняется рядом причин: 
- 
во-первых,  организационно-педагогические  условия,  например,  в 
дошкольных  организациях  и  начальной  школе  имеют  свои  характерные 
особенности; 
- 
во-вторых, содержательные аспекты требуют конкретного учёта в процессе 
обучения учащихся; 
- 
в-третьих,  возрастные  и  индивидуальные  особенности  детей  дошкольных 
организаций  и  начальной  школы  также  ориентируют  педагогов  на  учёт 
преемственности в организации учебно-воспитательного процесса. 
Для  развития  современного  ребёнка  нужна  мотивация  к  раскрытию 
внутренних  ресурсов  личности,  выявление  заложенных  возможностей  и 
способностей.  Современные  дети  -  это  национальное  достояние  казахстанского 
общества. Чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на 
оптимальное  их  развитие.  Проблема  преемственности  в  образовании  и 
воспитании детей в последние десятилетия превращались из бытового в научно-
обоснованный  процесс,  учитывающий  достижения  в  области  педагогики, 

Проблемы и решение преемственности  
дошкольного и начального образования 
229 
психологии, физиологии, методики и других науках. Последовательное решение 
задач  формирования  и  развития  личности  ребёнка  предусматривает  в  качестве 
одного  из  обязательных  условий  обучения  непрерывность  воспитательно-
образовательного  процесса,  начиная  с  раннего  возраста.  Особое  значение  это 
приобретает  на  переходных  этапах,  в  частности,  при  переходе  из  одного 
социального положения  -  выпускника  детского  сада  в  другое  -  ученика первого 
года  школьного  обучения.  Непрерывность  обучения  может  быть  обеспечена 
оптимальной  организацией  преемственности  между  детским  садом  и  школой, 
представляющей  одну  из  сторон  целостного  формирования  личности  ребёнка. 
Понятие  этого  процесса  невозможно  осознать  без  понятия  связи, 
взаимозависимости  явлений.  Общая  цель  непрерывного  образования  детей 
дошкольного и начального возраста: 
Гармоничное  физическое  и  психическое  развитие  ребёнка,  обеспечивающее 
сохранение  его  индивидуальности,  адаптацию  к  изменяющейся  социальной 
ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.  
Преемственность  в  системе  образования  имеет  большое  значение  для 
эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения. 
Особую  актуальность  проблема  преемственности  приобретает  на  современном 
этапе  реформирования  образования,  когда  выдвигаются  высокие  требования  к 
построению,  прежде  всего,  самого  фундамента  образования  -  его  начального 
звена, от качества которого в значительной степени может зависеть содержание 
обучения,  воспитание  и  развитие  на  последующих  его  этапах.  Преемственность 
является  одним  из  принципов  непрерывного  образования,  в  педагогике 
рассматривается  как  ступень  поэтапной  конкретизации  его  содержания  и 
раскрывает  на  соответствующем  этапе  иерархической  последовательности  его 
сущность.  Принцип  преемственности  относится  к  числу  основополагающих 
принципов 
организации 
образовательного 
процесса 
в 
дошкольном 
образовательном  учреждении  и  начальной  ступени  школы.  Образовательный 
процесс  на  этапе  перехода  от  дошкольного  к  начальному  общему  образованию 
должен обеспечить плавный, естественный переход от одной ступени к другой и 
поступательное движение на основе ранее достигнутого. В системе дошкольного 
образования  преемственность  рассматривается  в  качестве  одного  из  принципов 
обучения  и  воспитания.  Это  дает  возможность  установить  и  практически 
реализовать  единую  целостную  систему  педагогических  влияний.  Становление 
такой  системы  основывается  на  понимании  развития  ребенка  как  единого 
непрерывного  процесса  с  качественным  своеобразием  каждого  звена,  каждого 
следующего  этапа,  являющегося  органическим  продолжением  предыдущего. 
Ключевым моментом преемственности является определение готовности ребенка 
к  началу  систематического  школьного  обучения.  Анализ  педагогического  опыта 
позволяет  говорить  о  преемственности  как  о  двустороннем  процессе.  В  этом 
случае  на  дошкольной  ступени  образования  формируются  фундаментальные 
личностные  качества  ребенка,  служащие  основой  успешности  обучения 
школьного типа. В то же время школа, как восприемник дошкольной ступени, не 
строит свою работу с "нуля", а "подхватывает" достижения ребенка-дошкольника 
и развивает накопленный им потенциал. 
Из небольшого опыта работы в нашей школе  нельзя  сказать, что совсем не 
налажена работа по преемственности. Я как воспитатель предшкольных классов 
провожу определенную работу как  с  учениками так и с родителями: обсуждаем 

Силинская Т.В. 
230 
вопросы    на  различные  темы,  например  «Физиологические  и  психологические 
особенности  шестилеток»,  Признаки  готовности  к  обучению,  тестирования, 
индикаторы развития ребенка, анкетирования, посещение мероприятии  прощание 
с  букварем,  и  т.д.  Кроме  того,  учителя  начальных  классов  знакомятся  с 
программамой  предшколы,  и  по  мере  возможности  посещают  занятия  в 
предшколе.  
Таким образом, одним из главных факторов, обеспечивающих эффективность 
образования,  является  преемственность  и  непрерывность   в  обучении.  Эти 
факторы  предполагают  разработку  и  принятие единой  системы  целей  и 
содержания  образования на  всем  протяжении  обучения  от  детского  сада  до 
окончания  всех  ступеней  школьного  обучения. Необходимо  создать  условия, 
обеспечивающие формирование готовности ребенка к школе.   
 
 
 
Литература: 
1.
 
Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020 
годы. – Астана. – 2010. – 63 с. 
2.
 
Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 г. № 319 // Казахстанская 
правда. – 2007. – 15 августа. 
3.
 
Развитие системы общего среднего образования в современном мире: Учебное пособие / 
Сост. Абылкасымова А.Е., Ушуров Е.А., Омарова Р.С. – Алматы: НИЦ «Ғылым», 2003. – 
112 с. 
4.
 
Рысбекова Ж.К. Педагогические проблемы подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе: 
автореф. … канд. Пед. наук:.13.00.01. – Алматы, 1997.– 25 с. 
5.
 
Люблинская А.А. Преемственность в работе детского сада и школы // Начальная школа. – 
1956. - 
№ 8. – С. 23-27. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА ПО МЕТОДИКИ М. МОНТЕССОРИ 
 
Силинская Т.В. 
(
студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
В последнее время методика раннего развития детей, разработанная Марией 
Монтессори, стала очень популярной. Повсеместно открываются сады и школы с 
использованием  этого  метода.  В  магазинах  продаются  игрушки,  сделанные  в 
соответствии с требованиям к развивающим игрушкам по Монтессори. Что же за 
феномен – методика Марии Монтессори? В данной статье рассмотрены основные 
понятия методики, потому что в формате статьи сделать полный анализ довольно 
сложно.  Заинтересовавшиеся  же  в  последствие  могут  самостоятельно  найти 
дополнительные материалы.  
Мария  Монтессори  родилась  в  1870  году  в  семье  крупного  итальянского 
чиновника. Ее мать происходила из богатого аристократического рода Стоппани. 

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста 
по методики М. Монтессори 
231 
Высокое происхождение раскрывало перед ней многие двери. Она стала первой 
итальянкой новейшего времени, которая была принята в Римский университет и 
закончила его с дипломом врача. Монтессори получила место в психиатрической 
клинике  при  университете,  в  которой  содержались  так  называемые  умственно 
отсталые  дети.  Наблюдая  за  этими  детьми,  она  поняла,  что  состояние  юных 
обитателей  клиники  обусловлено  не  какими-то  врожденными  аномалиями,  а 
элементарной  педагогической  запущенностью.  Монтессори  начала  заниматься  с 
детьми, обеспечивая их развивающими игрушками по методу Фребеля, и вскоре 
стала замечать перемены в своих учениках. У детей, не видевших ничего, кроме 
серой больничной палаты, появился интерес к жизни, они с радостью постигали 
азы  счета  и  письма.  Вскоре  Марии  Монтессори  представился  шанс  блеснуть 
перед высоким начальством. В 1898 году она прочла лекцию на педагогическом 
конгрессе в Турине, причем среди слушателей был министр просвещения Италии. 
Вскоре  после  лекции  Монтессори  была  назначена  директором  школы  для 
умственно отсталых. Теперь в ее распоряжении были дети дошкольного возраста, 
которых нужно было подготовить к поступлению в нормальную школу. То, что 
произошло в дальнейшем, было названо "чудом Монтессори". Ее воспитанники, 
достигнув  восьмилетнего  возраста,  сдавали  экзамен,  демонстрируя  владение 
навыками  письма  и  счета  наравне  с  детьми,  которые  никогда  не  считались 
умственно отсталыми, и при этом показывали лучшие результаты. [1] 
В 1907 году она основала школу, которая обучала детей по ее методу, причем 
на этот раз ее воспитанниками стали вполне здоровые дети. Монтессори широко 
использовала  развивающие  игры  и  наглядные  пособия.  В  процессе  игры  дети 
учились азам личной гигиены и самообслуживания. В игру превращалось все, от 
завязывания  шнурков  на  ботинках  до  мытья  посуды,  так  что  дети  становились 
самостоятельными  и  чистоплотными  без  всякого  принуждения  со  стороны 
взрослых. Монтессори осознала, что ребенок идет к знаниям своеобразным путем, 
отличающимся от того, по которому следуют взрослые, и поняла, что, вместо того 
чтобы  мучить  школьников  занудными  лекциями,  им  нужно  просто  дать 
возможность поиграть. [1. с. 37]  
В  чем  же  заключаются  принципы  методики  Монтессори?  На  примерах  из 
собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не 
делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый 
труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным 
для его жизни. У него плохая координация движений, он не  уверен в себе и не 
знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, 
которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему 
трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести 
свой  стул  в  удобное  место. М.  Монтессори  предлагает  уже  в  2,5-3  года  дать 
ребенку  возможность  сделать  это  и  многое  другое.  Учитель  (взрослый)  только 
помогает  ему.  Он  создает  порядок  в  тех  вещах,  которые  нужны  для  развития 
ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также 
палочки  и  кубики,  бусины  и  стерженьки,  карточки  и  коробочки,  положи  их  в 
беспорядке,  могут  вызвать  только  чувство  бессилия  перед  хаосом  мира. 
Монтессори  предложила  расположить  их  в  определенной  строгой  логике,  а 
малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. 
Не  только  и  не  столько,  потому  что  этого  хотят  взрослые,  а  потому,  что  так 
удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, 

Силинская Т.В. 
232 
но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в 
которых  порядок  прост  и  естественен.  Учитель  предлагает  ребенку  принять 
только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”.  
М.  Монтессори  обратила  внимание,  а  современная  психология  подтвердила, 
что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда 
он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в 
несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем 
с  2,5  до  6  лет  у  малыша  возникают  и  закрепляются  социальные  навыки.  В  это 
время  дети  легко  воспринимают  формы  вежливого  или  грубого  поведения, 
которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком 
(от  0  до  3  лет)  периоде  восприятия  порядка.  Он  фактически  определяет 
отношения  малыша  с  миром,  потому  что  касается  не  только  порядка  в 
окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и 
во  взаимодействиях  со  взрослыми.  Для  малыша  важно  находить  вещи  в 
установленном месте, даже если он их и раскидал накануне.  
Если  опоздать  и  не  воспользоваться  появившимися  у  детей  возможностями, 
то  они  могут  потерять  интерес  к  этому  на  всю  жизнь  или  вернуть  ошибки  и 
случайности  этих  периодов  в  самых  неожиданных  и  неприятных  формах  уже 
после шести лет.  
Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень 
мешают,  у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир 
вокруг  себя.  Оказывается  что  для  того,  чтобы  ребенок  учил  (а  лучше 
образовывал)  себя,  его  уже  не  надо  наказывать  или  поощрять,  нужно  только 
вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где 
этот уголек находить. [2] 
Основные требования Марии Монтессори: 
1)  Надо  выбирать  такой  материал,  который  бы  вызвал  активность  и 
упражнения.  Соответствующие  предметы  должны  быть  устроены  так,  чтобы 
давать возможность ребёнку замечать и исправлять свои ошибки самостоятельно. 
Только  лишь  при  таком  условии  воспитание  внешних  ощущений  будет 
самовоспитанием. 
2) Сводится к тому, чтобы посредством повторных упражнений происходило 
постепенное утончение различающего восприятия. Например, детям предлагают, 
разместить  по  порядку  восемь  различных  цветов  в  восьми  различных  оттенках 
речь,  идёт  не  о  том,  чтобы  сразу  же  дать  ребёнку  знание  чувственно 
воспринимаемых  явлений;  нет,  всё  дело  состоит  лишь  в  упражнении  ребёнка  в 
чувственном различении. 
3) Это требование настаивает на изолировании воспитуемого ощущения, если 
это возможно. Так, например, упражнения со слуховыми ощущениями проходят 
гораздо  успешнее,  если  будут  не  только  тишина,  но  и  мрак.  Поэтому  для 
воспитания ощущений надо завязывать ребёнку глаза: это повышает внимание и 
интерес ребёнка к данному ощущению. 
4) Надо начинать упражнения с немногих резко контрастирующих предметов, 
цветов  и  т.  п.  и  лишь  постепенно  переходит  к  множеству  стимулов,  причём 
разница между ними становится всё более тонкой и незаметной.[2 с 25] 
В  детских  садах,  работающих  по  методике  Монтессори  уделяется 
повышенное  внимание  обучению  детей  навыкам  самообслуживания.  Дети, 
умеющие  быстро  зашнуровывать  обувь,  застегивать  и  пришивать  пуговицы, 

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста 
по методики М. Монтессори 
233 
помимо  бесценного  опыта  ответственности  и  самостоятельности  развивают 
именно  те  мышцы,  которые  необходимы  для  овладения  письменной  речью. 
Воспитанники  детских  садов  Монтессори  учатся  читать  на  волшебных  сказках. 
Метод  Монтессори  рассматривает  именно  сказки,  как  необходимый  ребенку 
источник  пополнения  словарного  запаса  и  изучения  элементов  фольклора. 
Главный  и  категорический  запрет  во  всех  детских  садах  Монтессори  -  такое 
привычное у нас «сюсюкание с ребенком». Этот недостойный прием развивает в 
детях инфантилизм и полную безответственность. 
Существует  несколько  основных  положений  в  изучаемой  детьми-
дошкольниками программе по методу Монтессори: 
«Порядок в отношении людей к предметам» - на стуле сидят, за столом едят, 
чай пьют из чашки, а сок из стакана… 
«Порядок в окружающей среде» -  одежда в шкафу, игрушки в ящике, посуда 
на кухне, собака на коврике… 
«Порядок во времени» - режим дня и хронология различных событий жизни 
«Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку» - учит строить не 
зависящие  от  настроения  отношения  с  людьми,  а  также  выполнять 
соответствующие  возрасту  требования  взрослых  -  ведь  порядок  внешний  и 
порядок внутренний теснейшим образом взаимосвязаны.[3]  
Все  Монтессори-материалы  потрясающе  наглядны  и  конкретны.  Они 
позволяют  детям  на  основании  своего  опыта  прийти  к  пониманию,  что  дважды 
два четыре, что Земля круглая и вращается вокруг Солнца, что в сотне десять раз 
по десять. Для ребенка Монтессори-материалы - это ключ к окружающему миру, 
помощник  для  упорядочивания  впечатлений  о  мире.  Благодаря  им  дети 
упражняют  свои  физические  и  духовные  функции,  учатся  понимать  природу  и 
ориентироваться  в  ней.  Через  самостоятельную  работу  с  материалами 
Монтессори  дети  учатся  ставить  цели  и  искать  пути  их  достижения.  Через 
внешнюю  притягательность  материалов  ребенок  начинает  интересоваться 
вещами.  У  него  появляется  внутренняя  мотивация  познавательного  развития.[4] 
Монтессори-материалы  -  это  синтез  учебных  пособий  и  развивающих  игр.  Все 
изготовлено из натуральных материалов, а дизайн не меняется вот уже 100 лет. 
Вот основной список материалов - Монтессори: 
Сенсорное развитие 
Рамки с застежками - навыки одевания 
Коричневая  лестница -  учит  различать  измерения  (тонкий,  тоньше,  самый 
тонкий и так далее) 
Розовая  башня -  учит  различать  величины  (большой,  маленький,  меньше, 
самый большой и так далее) 
Красные  штанги -  учат  различать  величины  по  длине  (короткий,  короче, 
самый длинный и так далее) 
Блоки  цилиндров -  четыре  набора  с  девятью  цилиндрами.  Учат  развивать 
мелкую мускулатуру рук при письме, навыкам счета и умению различать цвета 
Развитие речи  
Буквы, вырезанные из песчаной бумаги и металлические вкладки -  помогают 
по ассоциациям узнавать буквы, готовят к чтению и письму 
Математическое развитие 
Красно-синие штанги - учат первичным основам счета (сложение, вычитание, 
умножение и деление) 

Силинская Т.В. 
234 
Коробка с веретенами - обучают счету и дают понятие количества 
Золотые  бусины -  развивают  навыки  счета  и  основных  математических 
функций 
Геометрические  тела -  развивают  зрительное  и  тактильное  знание 
геометрических форм [4, с. 15].  
В  создании  и  использовании  дидактического  материала  М.  Монтессори 
выделила  следующие  принципы:  значимость  материала  для  ребенка;  изоляция 
трудности;  контроль  ошибок;  постепенное  усложнение  материала  по  дизайну  и 
использованию;  возможность  косвенной  подготовки  к  дальнейшему  обучению; 
последовательное  абстрагирование  материала  от  простых  первоначальных 
функций. 
Первым  принципом  создания  и  использования  дидактического  материала 
Монтессори  является  его  значимость  для  ребенка.  Чтобы  служить  своей  цели  - 
"самостроительству"  ребенка,  материалы  должны  соответствовать  его 
внутренним потребностям. Это значит, что каждый конкретный материал должен 
быть  представлен  ребенку  в  нужный  момент  его  развития.  Мария  Монтессори 
предложила  возрастные  уровни  для  представления  каждого  материала,  однако, 
оптимальный  момент  для  этого  каждому  конкретному  ребенку  должен  быть 
определен  путем  экспериментирования  и  наблюдения.  Учитель  наблюдает  за 
качеством (степенью) сосредоточения у ребенка и за спонтанными повторениями 
его  действий  с  материалом.  Эта  реакция  покажет  значимость  материала  для 
ребенка  в  определенный  момент  развития  и  соответствие  интенсивности 
воздействия  материала  его  внутренним  потребностям.  Как  материал,  так  и 
интенсивность  его  воздействия,  можно  варьировать.  Количество  внешних 
раздражителей  также  должно  устанавливаться  в  соответствии  с  потребностями 
ребенка. 
Материал для развития, отвечающий психическим потребностям ребенка, по 
образному  выражению  Монтессори,  представляет  собой  "как  бы  ступени 
лестницы,  которые  помогают  ребенку  подниматься  вверх;  эти  ступени  должны 
доставлять  возможность  культуры,  формирования  высших  способностей".  Дети, 
вступившие  на  путь  самовоспитания,  приобретают  необычайную  "чуткость"  к 
своим внутренним потребностям. В связи с этим встает важный вопрос о подборе 
средств,  отвечающих,  с  одной  стороны,  известным  потребностям,  а  с  другой, 
вызывающих  "самопроизвольное  развитие  внутренней  энергии  ребенка".  В 
каждом сенситивном периоде имеется одна превалирующая потребность, которая 
наталкивает  ребенка  на  активность  для  удовлетворения  этой  потребности. 
Педагогические проблемы, соответствующие этому принципу, должны состоять в 
"отыскивании" предметов, которые должен изучать ребенок в разные возрастные 
периоды и эпохи своего развития, а также в составлении программ, отвечающих, 
прежде всего, сенситивным периодам. 
Следующим  принципом  дидактического  материала  Монтессори  является 
изоляция трудности. Трудность, которую должен обнаружить и понять ребенок, 
должна  быть  выделена  в  одном  образце  материала.  Это  выделение  упрощает 
задачу  для  ребенка  и  дает  ему  возможность  воспринять  проблему  с  большей 
готовностью.  Например,  Розовая  башня  показывает  ребенку  только  разницу  в 
размерах кубиков, а не в размерах, цвете, дизайне и звуках, как это часто бывает с 
подобными башнями, которые продаются в игрушечных магазинах. 
Дидактический  материал  Монтессори  имеет  очень  много  точек 
соприкосновения  с  воспитательными  играми  О.  Декроли  -  известного 

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста 
по методики М. Монтессори
 
235 
бельгийского  педагога  и  врача.  Они  состоят,  во-первых,  в  общей  целевой 
установке  -  помочь  раскрытию  всех  потенциальных  способностей  ребенка,  во-
вторых,  в  общем,  принципе  самовоспитания  через  посредство  дидактического 
материала.  Но  дидактический  материал,  как  таковой,  качественно  совершенно 
иной в каждой из сравниваемых педагогических систем. В то время как Декроли 
пытается брать дидактический материал из жизни и близкого окружения ребенка, 
Монтессори  оперирует  главным  образом  геометрическими  фигурами  и  телами. 
Декроли  старается  брать  свой  материал  из  жизни  с  тем,  чтобы  ребенок  мог 
приобретенные  навыки  тут  же  применить  в  своем  жизненном  опыте.  Развитие 
всех  способностей,  заложенных  в  ребенке,  есть  для  него  лишь  средство  для 
достижения  этой  цели.  Монтессори  же  исходит  из  детских  способностей  и, 
рассматривая их развитие как самоцель, старается через дидактический материал 
содействовать этому. 
Подход  М.  Монтессори  к  разработке  и  использованию  дидактического 
материала  как  "материализованной  абстракции"  предполагает  овладение  детьми 
"чистыми  категориями  восприятия",  что  часто  вызывает  возражения  критиков, 
утверждающих  ограничение  детского  опыта  в  системе  Монтессори  только 
предметами "искусственного" материала. Анализ работ итальянского педагога, в 
которых  раскрывается  роль  и  значение  дидактического  материала,  позволяет 
утверждать, что М. Монтессори это делала сознательно, основываясь на том, что 
внутренний  мир  ребенка  представляет  собой  хаос,  и  столь  же  хаотическим 
представляется  ему  внешний  мир.  Поэтому  только  четкий  и  точный  материал, 
позволяющий ребенку выделять признаки предметов в чистом виде, способствует 
адекватному осознанию внешнего мира.[5] 
Чтобы  способствовать  независимости  ребенка  от  взрослых,  Монтессори-  
материалы  дают  ему  возможность  самостоятельно  контролировать  ошибки. 
Контроль  ошибок  руководит  ребенком  в  его  самовоспитанием  и  позволяет  ему 
увидеть  его  ошибки  самому,  а  затем  их  устранить,  восстанавливая  нарушенный 
порядок. "Контроль ошибок замечала М. Монтессори, это показатель, говорящий 
нам,  в  правильном  ли  направлении  мы  движемся.  Он  обязательно  должен 
присутствовать  вместе  с  инструкциями  и  материалом  для  работы.  Сила, 
движущая ребенка по пути прогресса, в большой степени зависит от того, есть ли 
свобода  и  гарантированный  путь,  по  которому  двигаться.  Но,  к  этому  должен 
быть добавлен, и еще какой-то способ показать, где мы сбились с этого пути". 
Чтобы вызвать процесс самоформирования, недостаточно усилить активность 
ребенка,  нужно  также,  чтобы  материал  управлял  этой  активностью,  считала  М. 
Монтессори.  Ребенок  должен  не  только  просто  повторить  упражнение,  но  при 
выполнении упражнения не делать больше ошибок. Все физические и внутренние 
свойства  предметов,  предлагаемые  детям  в  качестве  стимулов,  должны 
определяться  не  только  непосредственной  реакцией  внимания  ребенка,  но  и 
возможностью контроля над ошибками, т.е. вызывать активное участие наиболее 
высоких умственных способностей (сравнение, суждение). 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Стэндинг Э.М. - Жизнь и творчество Марии Монтессори - СПб.: Благотоврительный фонд 
«ВОЛОНТЕРЫ», 2012. 
2.
 
Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М., МЦМ, 1996. - 48 с. 

Скрипникова Е.В., Каленская В.И. 
236 
3.
 
Фаусек  Ю.   Детский  сад  Монтессори  /  Составители  С.И.  Сумнительная,                                  
К.Е. Сумнительный – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 
4.
 
Буторина М., Хилтунен Е.. Монтессори – материал, (часть1) Школа для малышей. 
5.
 
Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней 
работы в детских садах по системе Монтессори. - 2-е изд. - М.: Гос. изд., 2003. - 224 c. 
 
 
 
УДК 372 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 
 
Скрипникова Е.В., Каленская В.И. 
(КГКП д/с «Дюймовочка», с. Новоишимское, р-н Г. Мусрепова, СКО) 
 
 
 
Безусловно,  с  каждым  годом  система  развития  дошкольного  образования  в 
нашей стране становится все лучше и лучше, однако есть ряд проблем, которые 
касаются  нас  всех:  у  кого  есть  дети,  внуки,  племянники,  да  и  тех,  кто  не 
равнодушно относится к состоянию казахстанского общества. 
По  Закону  РК  «Об  образовании»  дошкольные  услуги  в  республике 
предоставляются  детям  с  1  года  до  6(7)  лет,  причем  предусмотрены  и 
государственные  гарантии  на  получение  обязательного  бесплатного 
предшкольного образования детей 5-6(7) лет. Однако, наверняка, большинство из 
вас  скажут  -  место  в  детском  саду   гарантировано,  к  сожалению,  не  всем. 
Нехватка самих дошкольных учреждений – однозначно проблема номер один. Но 
в  то  же  время  -  именно  этой  проблеме  больше  всего  уделяют  внимание 
государство  и  общество,  благодаря  президентской  программе  «Балапан»  дело 
сдвинулось с мертвой точки. 
Проблемы  современных  детских  садов  знакомы  всем.  Не  только  людям,  у 
которых  есть  дети,  посещающие  подобные  заведения,  но  и  другим  гражданам, 
которые видят внешний облик современных детских садов. 
Во  всех  регионах  Казахстана,  он,  как  правило,  легко  узнаваем  -  это 
стандартное двухэтажное здание, с детской площадкой еще с советских времен, 
включающей  в  себя  железные  горочки,  лесенки,  ржавые  качели.  Все  это 
строилось на века, и служит верную службу многим поколениям. 
И  ни  для  кого  не  секрет,  что  нехватка  мест  в  детских  дошкольных 
учреждениях является на сегодняшний день одной из самых актуальных проблем. 
В  очередь  записываются  сразу  после  рождения  ребенка.  Однако,  значительная 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: