DEVELOPMENT OF STUDENTS’ SPEAKING AND PRONUNCIATION SKILLS

Master teacher, NAKIPBEKOVA Z. O. 

Communicative  and  whole  language  instructional  approaches  promote  integration  of 

speaking,  listening,  reading,  and  writing  in  ways  that  reflect  natural  language  use.  But 

opportunities  for  speaking  and  listening  require  structure  and  planning  if  they  are  to  support 

language development. This digest describes what speaking involves and what  good speakers do 

in  the  process  of  expressing  themselves.  It  also  presents  an  outline  for  creating  an  effective 

speaking  lesson  and  for  assessing  learners'  speaking  skills.  Oral  communication  skills  in  adult 

ESL instruction. 

 Outside the classroom, listening is used twice as often as speaking, which in turn is used 

twice as much as reading and writing . Inside the classroom, speaking and listening are the most 

often used skills . They are recognized as critical for functioning in an English language context, 

both by teachers and by learners. These skills are also logical instructional starting points when 

learners have low literacy levels (in English or their native language) or limited formal education, 

or when they come from language backgrounds with a non-Roman script or a predominantly oral 

tradition.  Further,  with  the  drive  to  incorporate  workforce  readiness  skills  into  adult  EFL 

instruction,  practice  time  is  being  devoted  to  such  speaking  skills  as  reporting,  negotiating, 

clarifying, and problem solving . 

Speaking  is  an  interactive  process  of  constructing  meaning  that  involves  producing  and 

receiving  and  processing  information  .  Its  form  and  meaning  are  dependent  on  the  context  in 

which it occurs,  including the participants  themselves, their collective  experiences,  the physical 

environment,  and the purposes  for speaking.  It  is often spontaneous,  open-ended, and  evolving. 

However, speech is not always unpredictable. Language functions (or patterns) that tend to recur 

in certain discourse situations (e.g., declining an invitation or requesting time off from work), can 

be identified and charted . For example, when a salesperson asks "May I help you?" the expected 

discourse  sequence  includes  a  statement  of  need,  response  to  the  need,  offer  of  appreciation, 

acknowledgement  of  the  appreciation,  and  a  leave-taking  exchange.  Speaking  requires  that 

learners  not  only  know  how  to  produce  specific  points  of  language  such  as  grammar, 

pronunciation,  or  vocabulary  (linguistic  competence),  but  also  that  they  understand  when,  why, 

and in what ways to produce language (sociolinguistic competence). Finally, speech has its own 

skills, structures, and conventions different from written language . A good speaker synthesizes 

this array of skills and knowledge to succeed in a given speech act.  

What  a  good  speaker  does    A  speaker's  skills  and  speech  habits  have  an  impact  on  the 

success  of  any  exchange    Speakers  must  be  able  to  anticipate  and  then  produce  the  expected 

patterns of specific discourse situations. They must also manage discrete elements such as turn-

taking,  rephrasing,  providing  feedback,  or  redirecting  .For  example,  a  learner  involved  in  the 

exchange  with  the  salesperson  described  previously  must  know  the  usual  pattern  that  such  an 

interaction follows and access that knowledge as the exchange progresses. The learner must also 

choose the correct vocabulary to describe the item sought, rephrase or emphasize words to clarify 

the description if the clerk does not understand, and use appropriate facial expressions to indicate 

satisfaction or dissatisfaction with the service. Other skills and knowledge that instruction might 

address  include  the  following:  producing  the  sounds,  stress  patterns,  rhythmic  structures,  and 

intonations of the language;  

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Selecting  vocabulary  that  is  understandable  and  appropriate  for  the  audience,  the  topic 

being  discussed,  and  the  setting  in  which  the  speech  act  occurs;  applying  strategies  to  enhance 

comprehensibility,  such  as  emphasizing  key  words,  rephrasing,  or  checking  for  listener 

comprehension;  using  gestures  or  body  language;  and  paying  attention  to  the  success  of  the 

interaction  and  adjusting  components  of  speech  such  as  vocabulary,  rate  of  speech,  and 

complexity of grammar structures to maximize listener comprehension and involvement .  

Teachers  should  monitor  learners'  speech  production  to  determine  what  skills  and  knowledge 

they already have and what areas need development.  

Speaking  lessons  can  follow  the  usual  pattern  of  preparation,  presentation,  practice, 

evaluation, and extension. The teacher can use the preparation step to establish a context for the 

speaking task (where, when, why, and with whom it will occur) and to initiate awareness of the 

speaking skill to be targeted (asking for clarification, stressing key words, using reduced forms of 

words). In presentation, the teacher can provide learners with a preproduction model that furthers 

learner  comprehension  and  helps  them  become  more  attentive  observers  of  language  use. 

Practice involves learners in reproducing the targeted structure, usually in a controlled or highly 

supported manner. Evaluation involves directing attention to the skill being examined and asking 

learners to monitor and assess their own progress. Finally, extension consists of activities that ask 

learners to use the strategy or skill in a different context or authentic communicative situation, or 

to integrate use of the new skill or strategy with previously acquired ones  

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