«филологические науки в образовательном пространстве республики казахстан»
«ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ КЕҢІСТІГІНДЕГІ ФИЛОЛОГИЯ ҒЫЛЫМДАРЫ»
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| «ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ КЕҢІСТІГІНДЕГІ ФИЛОЛОГИЯ ҒЫЛЫМДАРЫ»
Халықаралық ғылыми-тәжірибелік (онлайн) конференция материалдары 176 - мотивационно-стимулирующая функция отражает ориентированность деятельности учителя на второго участника учебного процесса и состоит в преобразовании обучающегося из объекта педагогического воздействия в активного субъекта учебного взаимодействия партнеров; - инструментально-адаптирующая функция выражается в использовании учителя различного рода средств обучения; - функция самореализации и саморазвития заключается в осознании учителя себя, своей деятельности в реальном учебном процессе, в регулировании собственных профессиональных действий и поступков, самооценке, в осуществляемом на этой основе профессиональном самообразовании и самовоспитании [7]. Вместе с тем следует отметить такие функции, как: - конструктивно-организаторская функция. которая проявляется в процессе подготовки урока, в определении его целей и коррекции по ходу урока составленного плана проведения урока; - обучающая функция, определяющая деятельность учителя по овладению учащимися языком как средством общения; - информационно-воспитывающая функция, направленная на стремлении учителя развивать и формировать личность обучаемого, прививать ему высокие нравственные качества, этические нормы; - гностическая функция, которая заключается в изучении уровня речевых способностей обучающихся, их интереса к предмету, уровня подготовленности к восприятию языка и используемых методов преподавания; - оценочная функция, связанная с умением оценить уровень формируемых навыков и умений и произвести их корректировку [3]. Будущий учитель должен обладать профессиональным сознанием, в состав которого входят знания самого предмета (содержания обучения: знания того, чему обучать, что преподавать), знания техники и технологии обучения (методики преподавания: знания того, как, какими средствами обучать, какие приемы при этом использовать), знания тех, кого надо обучать (знание специфики обучающихся, деятельностью предстоит руководить в процессе педагогического взаимодействия), знание того, как все эти знания применять в конкретных ситуациях с учетом конкретных условий. Способность будущего учителя к успешной профессиональной деятельности обеспечивает его профессиональную компетенцию. Профессиональная компетенция включает знания из области дидактики, психологии, языкознания, методики, психолингвистики и других наук, значимых для деятельности учителя. Здесь хочу отметить важность подготовки и готовности выпускников педагогической профессии сдавать национальное квалификационное тестирование, результаты которого являются свидетельством владения той профессиональной компетенции будущими учителям на выходе из университета. Однако, хочу отметить некоторые недочеты, некорректность как в составлении, так и в содержании заданий в тестовой форме, предлагаемых выпускникам педагогической профессии, что, естественно, влияет на объективную оценку знаний выпускников вуза. Владение технологией педагогического общения представляет собой технологическую готовность будущего учителя, владение педагогической техникой – техническую готовность. Технологическая готовность будущего учителя – это умение настроиться на предстоящее общение самому и сформировать настрой на общение у обучающегося, добиться коммуникативного контакта, видеть и понимать партнеров по общению, владеть тактикой педагогического общения, управлять общением, оперативно по ходу общения Материалы Международной научно-практической онлайн-конференции жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|