«филологические науки в образовательном пространстве республики казахстан»
«ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ КЕҢІСТІГІНДЕГІ ФИЛОЛОГИЯ ҒЫЛЫМДАРЫ»
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
кекілбаев шығармалары
| «ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ КЕҢІСТІГІНДЕГІ ФИЛОЛОГИЯ ҒЫЛЫМДАРЫ»
Халықаралық ғылыми-тәжірибелік (онлайн) конференция материалдары 26 постоянное и доступное разъяснения учителя, возможность самоподготовки, самостоятельности, общение, работа в группе с другими учениками, освоение современных информационных технологий). Использование кейс-технологии на уроках русской литературы может быть связано с анализом сюжета произведения или взаимоотношений героев, также с выполнением творческих заданий, которые выполняются как индивидуально, так и в групповой работе. Ответ на кейс-задание может быть представлен в виде проекта, презентации, постера, эссе или в более творческом виде, в завсисмости от подхода преподавателя и учащихся. Приветствуется составление кейс-ситуации в параллели с современной жизнью учеников с целью научить их решать жизненные проблемы посредством произведения. Только тогда учащиеся мобилизируют все свои способности, знания, умения, и только тогда использование этой технологии станет эффективным. Конечно, есть сложности и в подготовке кейс-ситуаций, и в работе с ними. Прежде, чем приступить к внедрению кейсовой технологии в свою деятельность, учитель должен четко ответить на вопросы: 1. Для кого и для чего было написано произведение? 2. Чему должны научиться ученики выполняя кейс задание? 3. Какой урок они извлекут из этого? Нами разработаны ряд кейс-методов и технологий, которые можно использовать на уроках литературы: 1) Моделирование – построение модели ситуации. Каким образом его можно использовать при планировании урока? Например, при изучении произведения А.С.Пушкина «Скупой рыцарь» учитель может предложить построить модель схожей ситуации, встречающейся в современном мире, или построить модель ситуации, которая могла бы изменить ход событий в произведении. 2) Системный анализ – систематическое отражение и анализ ситуации. С помощью применеия этого метода можно выполнить детальный анализ произведения. Например, события, поведение героев трагедии «Скупой рыцарь» можно рассматривать с разных точек зрения или последовательно разобрать ситуации, на которые мы обычно смотрим обобщенно. Во избежание традиционной скучной формы анализа желательно подходить к разработке таких задании творчески. 3) Идея эксперимента – способ получения знаний о ситуации путем ее психической трансформации. 4) Метод описания – построение описания ситуации. 5) Метод классификации – создание упорядоченных списков свойств, составляющих условия. 6) Игровые методы – отображение вариантов поведения героев в ситуации. 7) «Мозговой штурм» – формирование представлений о ситуации. 8) Обсуждение – обмен мнениями о проблеме и путях её решения. Опираясь на эти методы можно разработать интересные и эффективные кейс- задания, в зависимости от креативности преподавателя. Мы предлагаем примерные задания по кейс-технологии на тему трагедия А.С.Пушкина «Скупой рыцарь». 1) На уроке по изучению произведения учащимся даётся современная жизненная ситуация, которая близка событиям произведения. Они, в свою очередь, высказывают свои мнения на счет данной ситуации. После этого учитель представляет текст самой кейс-ситуации. Учитывается начальный этап изучения произведения и, соответственно, характеры героев не до конца раскрыты учениками. Кейс ситуацию сопровождают следующие задания: распределение ролей, имитация поведения каждого героя в данной ситуации с учетом его поведения (характеров героев), составление небольшого текста речи героев, демонстрирующего особенности их речи. Материалы Международной научно-практической онлайн-конференции жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|