«филологические науки в образовательном пространстве республики казахстан»
«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
кекілбаев шығармалары
| «ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
47 которых составляют выходцы из бывших республик СССР: Казахстана, Таджикистана, Туркменистана и др. Достаточно большой контингент иностранных студентов в ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» составляют студенты, приехавшие из Туркменистана. Несмотря на достаточно сложное положение русского языка в связи с так называемой «туркменизацией» государства, русский язык по степени распространенности занимает в данный момент третье место (после туркменского и узбекского языков). Однако следует отметить привлекательность русского языка для молодого поколения, что связано с получением новой, актуальной информации, в том числе связанной с профессиональными интересами, дополнительными преимуществами при устройстве на работу в странах СНГ. При этом степень владения русским языком у приезжающих для поступления в российские вузы студентов различна. Овладение навыками правильного произношения – необходимое условие при изучении неродного языка, без соблюдения которого адекватное речевое общение становится практически невозможным. Задачи обучения состоят в выработке и совершенствовании у обучающихся произносительных (артикуляционных, просодических, интонационных) навыков; формировании слуховых образов звуков и слов, что должно способствовать овладению правилами перехода от графического образа слов к их произношению и распознавания слов (высказываний); формировании умений контроля и самоконтроля, овладении умением правильно членить речь на произносительные отрезки и т.д. В системе обучения произношению традиционно выделяют такие виды курсов, как вводно-фонетический, сопроводительный, корректировочный, первые два из которых характерны для начального этапа обучения, третий – для продвинутого, особенно в тех случаях, когда обучающийся впервые попадает в условия языковой среды (при включенном или курсовом обучении). На начальном этапе речь идет о развитии произносительных навыков прежде всего на ограниченном лексико-грамматическом материале. При этом во время изучения вводно-фонетического курса должно обеспечиваться формирование навыков на таком уровне, который позволяет обучающимся в ограниченных пределах воспринимать, понимать и воспроизводить русскую речь. Сопроводительный курс является по сути «фонетической поддержкой» при работе параллельно с основным учебником и осуществляется уже на более сложном лексическом и грамматическом материале, зачастую связанном с профессиональной подготовкой студентов. Важность непрерывной работы по совершенствованию произносительных навыков состоит в том, что, к сожалению, на данном этапе зачастую происходит деавтоматизация и даже разрушение сформированных ранее фонетических навыков. Причинами этого являются большой объем нового материала, усложнение грамматики и лексики (в том числе изучение терминологической лексики), включающей труднопроизносимые слова, недостаток времени на повторение и коррекцию артикуляционных, просодических, интонационных навыков. Одним из основных факторов, вызывающих отклонения в речи иностранных студентов, может стать интерферирующее влияние родного языка обучающихся в силу больших различий родного и изучаемого (русского) языков, так как «слушая чужую речь, мы при анализе слышимого непроизвольно используем привычное нам “фонологическое сито” своего родного языка» 3, 59 . Туркменский и русский языки принадлежат разным языковым семьям, поэтому их фонетические системы в значительной степени отличаются друг от друга. Сравнительный анализ фонетической и фонологической систем русского и туркменского языка позволил в соответствии с классификацией языковых явлений, предложенной Л.З. Шакировой 4, 201–202 , выделить следующие группы закономерностей: |