Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
жүктеу/скачать 257,93 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема 19
- Оценочные материалы текущего контроля успеваемости Тесты Модуль 2. Психическое развитие на каждом возрастном этапе
| Проблемно-ситуационные задачи:
Задача 1. Познакомьтесь с экспериментом, проведенном Л.И. Анциферовой в интернате для престарелых. Обитателей благоустроенного интерната разделили на две группы. Перед каждой выступил директор. Участником первой группы он сообщил, что они имеют значительные права в своем доме: могут приглашать к себе друзей и сами посещать их, планировать разные социальные мероприятия, распределять свое время как им удобно; им не запрещается переставлять мебель в своих комнатах по собственному усмотрению; сообщалось также, что для них закуплено много красивых растений, понравившиеся они могут выбрать и выращивать сами. Выступая перед второй группой, директор подчеркивал, что весь персонал дома с любовью относится к каждому обитателю, сестры и няни охотно выполнят любые их поручения. Если кому-то понадобится помощь, она немедленно будет оказана. В заключение няни вручили каждому участнику какое-нибудь красивое растение. Всех участников эксперимента обследовали за неделю до его начала и через три недели после него. Эксперимент показал следующее. Члены первой группы сообщили, что они стали более активными, подвижными и ловкими. 48 % из них чувствовали удовлетворенность жизнью, а некоторые даже называли себя счастливыми. Во второй группе такие чувства выразили лишь 29 % стариков. По оценкам врачей и санитарок, 71% обитателей второй группы стал более слабым и пассивным. Какие механизмы в представленном случае включились у пожилых людей. Какие типы старости можно выделить? Тема 19 Рубежный контроль по модулю 2. Формы текущего контроля успеваемости: - тестирование; - терминологический диктант; - устный фронтальный опрос. Оценочные материалы текущего контроля успеваемости Тесты Модуль 2. Психическое развитие на каждом возрастном этапе 1. Предметно – манипулятивная деятельность выступает ведущей в возрасте младенческом; раннем; дошкольном; младшем школьном. 2.Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность младшего школьного возраста; младенческого возраста; дошкольного возраста; раннего детства. 3.Интимно-личностное общение – ведущая деятельность в возрасте подростковом; юношеском; дошкольном; младшем школьном. 4.Непосредственно-эмоциональное общение − ведущая деятельность в возрасте младшем школьном; младенческом; дошкольном; раннем. 5. Возраст, для которого характерна реакция эмансипации (выраженное стремление высвободиться из-под опеки взрослых) ранний; дошкольный; младший школьный; подростковый. 6. З. Фрейд: «...исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование» подростки; юноши; дошкольники; младшие школьники. 7. Система «Я - сам» – новообразование возраста младенческого; раннего; дошкольного; младшего школьного. 8. Комплекс оживления – это эмоционально-двигательная реакция ребенка на появление и обращение к нему значимого взрослого; безусловные рефлексы; реакция на новое; сигнал о не комфортности. 9. Атавистические рефлексы новорожденного рефлексы, регулирующие взаимодействие с внешним миром; рефлексы, регулирующие внутреннюю среду организма; рефлексы, на основе которых ничего не развивается в психике, и они угасают; рефлексы, составляющие основу психического развития. 10.Основное новообразование периода новорожденности слуховое сосредоточение; гуканье; комплекс оживления; зрительное сосредоточение. 11. Период новорожденности заканчивается в 1 месяц; с появлением комплекса оживления; в 2 месяца; с появлением зрительного сосредоточения. 12.Первый подпериод младенчества характеризуется чрезвычайно интенсивным развитием движений; памяти; речи; сенсорных систем. 13. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте ребенок – предмет − взрослый; ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и матери; ребенок – взрослый; ребенок – предмет. 14. К усвоению речи сензитивным возрастом является средний дошкольный; младший дошкольный; ранний; старший дошкольный. 15. Границы раннего возраста определяются в пределах 3-6 лет; 1-3 лет; 2-5 лет; 3-5 лет. 16.Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются предметная деятельность; логическое мышление; планирование в уме; умение анализировать. 17. Внимание ребенка в раннем детстве характеризуется тем, что складываются элементы произвольности в управлении вниманием; внимание ребенка слабо концентрированно, неустойчиво; внимание выступает как реакция сосредоточения; появляются элементы послепроизвольного внимания. 18. Упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм – являются характерными особенностями кризиса 3-х лет; кризиса 7 лет; кризиса полового созревания; кризиса 1 года. 19. Границы дошкольного возраста определяются в пределах 1-6 лет; 4-6 лет; 3-5 лет; 3-7 лет; 20. Выделите основной признак кризиса 7 лет потеря непосредственности; апатия; поиск смысла жизни; негативизм. 21. Высшим уровнем развития игровой деятельности является предметно-манипулятивная игра; игра по правилам; сюжетно-ролевая игра; игра-драматизация. 22. Психологическая готовность к школе – это совокупность мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной готовности; умение писать, читать, говорить; знание социальных основ общества; только мотивационная и интеллектуальная готовность. 23. Система побуждений, которая заставляет ребенка учиться и придает учебной деятельности смысл, это учебная задача; учебные действия; мотивация; действия контроля и оценки. 24. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте полная зависимость от матери; игра теряет главенствующую роль; в жизни ребенка появляется значимый взрослый человек; большую роль начинают играть сверстники. 25. Из приведенных систем, которые складываются в младшем школьном возрасте, наиболее значима для РЕБЕНКА ребенок – ребенок; ребенок – учитель; ребенок – родители; ребенок – взрослые. 26. Для познавательной сферы младших школьников характерна произвольность; неуправляемость; неосознанность; непроизвольность. 27. Центральным новообразованием подросткового возраста выступает готовность к профессиональному и личностному самоопределению; эго-идентичность; произвольность; чувство взрослости. 28.Становление самооценки подростка происходит под влиянием самого подростка; родителей; учителей; сверстников. 29. Кто или что в основном определяет мнение подростка 1. родители; 2. средства массовой информации, включая интернет; 3. референтная группа; 4. противоположный пол. 30. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков значимость самого процесса учения как социальной деятельности; стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников; получение хорошей оценки; стремление к превосходству. 31. Центральной линией развития личности старшего школьника является общение со сверстниками; умственное и физическое развитие; выбор профессии и учебно-профессиональная деятельность; эмоциональные отношения. 32.Способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками является важным аспектом интроспекции в юношеском возрасте; младшем подростковом возрасте; младшем школьном возрасте; старшем подростковом возрасте. 33.На основе результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе в юношешском возрасте формируется самоосознание; самооценка; саморефлексия; самосознание. 34.Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является построение жизненных планов на будущее; возникновение стержневых личностных интересов; аффект неадекватности; чувство взрослости. 35.Осознание юноши себя в качестве члена общества, и конкретизация в новой общественно значимой позиции - это самосознание; самоопределение; саморефлексия; самопознание. 36. Познание своего «я» в настоящем и будущем, определение своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называется самопознание; самооценка; самосознание; саморефлексия. 37. Ведущим видом деятельности в юношеском возрасте является интимно-личностное общение; учебно-профессиональная деятельность; учебная деятельность; предметно-манипулятивная деятельность. 38. Расширение диапазона выполняемых юношей ролей, при котором он не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе, называется репетиция; ролевой игра; ролевой мораторий; эмансипация. 39. У юношей и девушек личностное и профессиональное самоопределение не связаны; заменяют друг друга; тесно связаны; частично связаны. 40. Позитивная сторона идентичности в молодости, по Э. Эриксону, − это изоляция; интимность; производительность; застой. 41. Одним из центральных психологических новообразований молодости является профессиональное самоопределение; окончательное самоопределение; создание семьи; самосознание. 42. Разграничение сфер своих интересов и интеллектуальных способностей, а также осознание социальных ролей происходит в молодости; подростковом возрасте; зрелости; старости. 43. Убыванием физических сил, привлекательности, сексуальности, возрастанием ригидности характеризуется кризис юношеский; подростковый; новорожденности; среднего возраста. 44. Возрастной период, который занимает самый большой временной отрезок жизни человека младенчество; раннее детство; юношеский возраст; зрелость. 45. Возраст, когда наблюдается снижение уровня интеллектуальных функций (памяти, мышления и внимание) 18 лет; 25 лет; 30 лет; 40 лет. 46. Основным фактором развития психики человека в период взрослости выступает труд; общение; познание; игра. 47. Реализация своего творческого потенциала, необходимость передать что-то следующему поколению выступают главными потребностями старости; зрелости; юности; молодости. 48. Кризисы в период зрелости имеют четкие границы; отсутствуют; существуют и протекают так же, как и в первой половине жизни человека; существуют, но протекают в иной форме, нежели в детстве. 49. Специальный раздел возрастной психологии о периоде расцвета всех жизненных сил человека, наука, изучающая зрелую личность называется геронтология; акмеология; психология юности; геронтопсихология. 50. Геронтогенез – это период старения и старости; наука о внутриутробных дефектах развития плода; период зрелости; переход от юности к взрослости. 51. Ведущей деятельностью в старости является интимно-личностное общение; досуговое увлечение; делинквентное поведение; потребность в самоутверждении. 52. Тип приспособления к старости, по д. Бромлей, который означает неактивность, чувство одиночества и ненужности, ожидание смерти как избавления от страданий, это отношение оборонительное; зависимости; враждебное; самовраждебности. 53. Тип по И. Кону, когда человек продолжает участвовать в общественной жизни, воспитании молодежи «женский» тип старения; активная, творческая старость; «мужской» тип старения; старость с плохой социальной и психологической приспособленностью. 54. Новообразование как результат реорганизации Я-концепции стариков – это чувство личной утраты; чувство одиночества и ненужности; разочарование в жизни; чувство личностного благополучия; 55. Механизм сбалансированности интеллектуальных приобретений и потерь в старости – это фрустрация; компенсация; инкорпоризация; адаптация. 56. Раздел возрастной психологии, изучающий психологические вопросы старения, старости и долголетия геронтопсихология; акмеология; биология; танатология. 57. Возраст человека, называемый возрастом «социальных потерь», это юность; старость; молодость; зрелость. 58. Комплекс изменений в организме, происходящий в течение времени и наиболее заметный с возрастом – это дезадаптация; изоляция; угасание; старение. 59. Стадия развития личности, по Э. Эриксону, охватывающая возраст от 65 лет до смерти, называется ранней зрелостью; поздней зрелостью; итоговой зрелостью; средней зрелостью. 60. Возраст от 60 до 69 лет – это предстарческий период; старческий период; позднестарческий период; дряхлость. 61. Отсутствие интереса к взрослому к концу младенческого возраста – это проявление отклонений в развитии; проявление ускоренного развития; нормальное явление развития; сложно сказать что-то определенное. 62. С точки зрения Э. Эриксона, в возрасте до одного года происходит формирование основы доверия; признания; развития; принятия. 63. Одна из первых эмоций, которая появляется в жизни младенца – это интерес; вина; увлечение; стыд. 64.Центральное образование в личностной сфере в раннем детстве речь; чувство взрослости; система «Я – сам»; волевые реакции. 65.Ведущей функцией в раннем возрасте выступает память; мышление; восприятие; внимание. 66.В раннем детстве интенсивно развивается мышление наглядно-образное; наглядно-действенное; логическое; пространственное. 67.Главная черта социальной ситуации развития в раннем детстве увеличение влияния сверстников; ситуация слитности с матерью, ситуация «Мы»; поведение ребенка связано с конкретной ситуацией; пассивное отношение к окружающему миру. 68.Для развития речи в раннем детстве НЕ характерно формирование собственной активной речи; совершенствование понимания речи; гуление; общение со взрослыми. 69. Суть негативизма как симптома кризиса трех лет проявляется в обесценивании взрослых; протесте против жизненных порядков; требованиях считаться с мнением ребенка; отрицательной реакции на требования взрослых. 70.На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие внимания; памяти; мышления; восприятия. 71.Основной предпосылкой к учебной деятельности дошкольника является правила; познавательный интерес; принятие задачи; состояние здоровья. 72.Одним из центральных новообразований в дошкольном возрасте является соподчинение мотивов; формирование моральных норм; переоценка нравственных ценностей; чувство взрослости. 73.Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте выражается, прежде всего, в продуктивных видах деятельности; сюжетно-ролевой игре; развитие способности к идентификации с людьми; учебной деятельности. 74.Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является высвобождение избытка энергии; воспроизведение отношений между людьми; получение удовольствия; освоение различных способов действий. 75.Ведущая функция в дошкольном возрасте – это память; мышление; восприятие; внимание. 76. Одним из главных механизмов психического развития ребенка в раннем дошкольном возрасте является формирование условного рефлекса; идентификация; научение; подражание. 77. Эмоциональная сфера дошкольника характеризуется отсутствием аффективных вспышек и конфликтов по разным поводам; наличием аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам; наличием частых и необоснованных вспышек агрессии; спокойным и размеренным состоянием. 78.Ролевая игра в дошкольном возрасте имеет, прежде всего, важное значение для развития непроизвольного поведения; формирования новых мотивов по форме и по содержанию; сохранения уровня умственных способностей ребенка; развития памяти. 79. Согласно Ж. Пиаже, эгоцентризмом называют неспособность ребенка к объективной точки зрения; формирование эгоистических черт характера; пристрастность детских суждений, таких как «мое всегда хорошее»; разрыв между моральным сознанием ребенка и его реальным поведением. 80.Норму эмоциональной жизни младших школьников составляет тревожность; инфантильность; вспыльчивость; неуверенность. 81.В младшем школьном возрасте у ребенка формируется эгоидентичность; самоуважение; позитивное отношение к окружающему миру; половая идентичность. 82.В ряду новообразований личности младшего школьника можно выделить следующие потребности, которые характеризуются новым уровнем развития потребность в движении; познавательная потребность; потребность в игре; потребность в общении. 83. Преобладающий вид мышления ребенка младшего школьного возраста наглядно-действенное мышление; наглядно-образное мышление; теоретическое мышление; формально-логическое мышление. 84.У ребенка младшего школьного возраста преобладает вид памяти непроизвольный; произвольный; интеллектуализированный; постпроизвольный. 85. Для младшего школьника характерна следующая группа мотивов учения (по Е. Е. Сапоговой) познавательные, социальные, узколичные; познавательные, игровые, личные; социальные, личностные, внешние; познавательные, социальные, внутренние. 86. Одним из центральных новообразований в младшем школьном возрасте является соподчинение мотивов; самосознание; рефлексия; чувство взрослости. 87.В младшем школьном возрасте развитие речи у ребенка характеризуется развитием внутренней монологической речи; звуковой стороны речи; регулирующей функции речи; диалоговой речи. 88. Кризис младшего школьного возраста называется кризисом внимательности; кризисом семи лет; кризисом идентичности; кризисом мотивационной сферы. 89.Наиболее тесно со школьным обучением в подростковом возрасте связаны увлечения информативно-коммуникативные; интеллектуально-эстетические; телесно-мануальные; эгоцентрические. 90.Внимание в подростковом возрасте развивается параллельно с мышлением; независимо от мышления; определяя развитие мышления; под непосредственным влиянием мышления. 91.Ведущая деятельность в подростковом возрасте (по Д.Б. Эльконину) интимно-личностное общение; сюжетно-ролевая игра; трудовая деятельность; учебно-профессиональная деятельность. 92. Социальной ситуацией развития в подростковом возрасте является общение с учителями в процессе учебной деятельности; общение с родителями; общение со сверстниками, учителями и родителями; общение с коллегами. 93. Наибольшее влияние на мнение подростка оказывают родители; сверстники; СМИ; нравственные и моральные ценности. 94. Подростковый возраст в общем можно охарактеризовать как период депрессии; заторможенности; самостоятельности; неустойчивой психики. 95.В подростковом возрасте, с точки зрения Ж. Пиаже, формируется мышление абстрактное; наглядно-образное; логическое; гипотетико-дедуктивное. 96. Центральным новообразованием подросткового возраста является становление системы мотивов; становление профессиональной компетентности; рефлексия; становление самосознания. 97. Одним из ведущих мотивов общения для подростка является желание быть в среде сверстников; занять определенное место в группе; желание получить различную информацию; быть автономным и получить признание. 98.К группе интересов подростков по доминантам (по Л.С. Выготскому) относят доминанту учебной деятельности; доминанту романтики; доминанту развития; доминанту автономии. 99. В юношеском возрасте социальная ситуация развития представлена: отношением между юношами и окружающей его действительностью; внешней социальной средой; родителями юноши; педагогами. 100.В юношеском возрасте пика своего развития достигает мышление практическое; теоретическое; логическое; практико-теоретическое. 101. Центральное психологическое новообразование юности – это самосознание; окончательное самоопределение; рефлексия; самоопределение. 102. Отношения в юношеском возрасте характеризуются значимостью взрослых и сверстников; взрослых; группы сверстников в целом; референтной группы. 103. Наиболее ярко в юношеском возрасте проявляется максимализм; конформизм; нонконформизм; строптивость. 104.Одним из психологических новообразований юношей является: соподчинение мотивов; окончательное самоопределение; рефлексивное «я»; чувство взрослости. 105. Фокусом всех мировоззренческих проблем в юношеском возрасте становится проблема создания семьи; смысла жизни; выбора профессии; общения со сверстниками. 106. Юношеский возраст характеризуется стремлением подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других людей; к постоянным конфликтам с друзьями; к конфликтам с родителями; сократить контакты с окружающими. 107. Ведущая деятельность взрослого человека – это интимно-личностное общение; учебно-профессиональная деятельность; трудовая деятельность; учебная деятельность. 108. Центральное психологическое новообразование взрослого человека – это чувство взрослости; рефлексия; продуктивность; самоопределение. 109. Сущность кризиса среднего возраста (40-45 лет) связана с осознанием бесцельности прожитой жизни; потерей смысла жизни; внесением корректив в жизненный замысел и изменением «я-концепции»; построением плана жизни. 110. В процессе старения у человека из когнитивных процессов больше всего страдает скорость выполнения умственных операций; сенсорная память; кратковременная память; долговременная память. 111. Уровень внимания в возрасте 33-40 лет характеризуется тем, что: находится на самом высоком уровне; неустойчиво; находится на низком уровне; имеет стабильный характер. 112. Нормативные кризисы взрослого человека отличаются от детских кризисов тем, что проходят более интериоризовано, недемонстративно; проходят в конкретный возрастной период; проходят более открыто, сопровождаются яркими эмоциональными реакциями; г. не зависят от социальной ситуации развития. 113. Одной из причин кризиса молодости является отсутствие видения перспектив своей будущей жизни; переоценка первоначальных выборов и ценностей; решение вопросов, посвященных размышлению о смысле жизни; уход от родителей, начало самостоятельной жизни. 114.Одна из главных проблем периода ранней взрослости, по мнению Э. Эриксона, – это проблема продуктивность – застой; близость – изоляция; эгоидентичность – спутанность ролей; эгоинтеграция – спутанность ролей. 115. Понятие «выгорание на работе» включает в себя эмоциональное истощение, связанное с несовпадением высоких ожиданий и профессиональной карьеры; эмоциональные реакции (гнев, фрустрация и т.п.), связанные с трудностями профессиональной адаптации; эмоциональное истощение, связанное с потерей работы; переоценку профессиональной карьеры в середине жизни человека. 116. Социальная ситуация развития человека в зрелости – это ситуация раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности, карьере; реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях; реализация своего потенциала в семейных отношениях; раскрытие себя, своего «Я» в творческой деятельности. жүктеу/скачать 257,93 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|