Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| ного
образования, когда основным результатом образования должна стать не 65 система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государ- ством ключевых компетентностей в интеллектуальной, общественно- политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. В практико-ориентированном обучении межкультурной коммуникации ключевыми компонентами являются как формирование межкультурной ком- петентности, профессионально-личностные характеристики личности сту- дента, так и формирование межкультурной компетенции, т.е. деятельностная сторона личности, которая направлена на реализацию и актуализацию меж- культурной компетентности, и на адекватное межкультурное общение в ус- ловиях диалога культур. Выпускник языкового вуза, обладающий межкультурной компетентно- стью/компетенцией должен быть гибким, толерантным, готовым к переос- мыслению и переоценке, сложившихся стереотипов и представлений и иметь способность к эмпатии, т.е. иметь способность представить себя на месте других, чтобы понять чувства и мировоззрение участников коммуникации. Цель исследования и вышеперечисленные методологические подходы определили и принципы построения интегративной практико-ориентирован- ной модели обучения межкультурной коммуникации в языковых вузах: Общедидактические принципы: − блочно-модульный принцип построения модели – весь учебный мате- риал формируется в определённые блоки, где каждый из блоков является ос- новой для следующего и фактически входит в него; − принцип системности – все компоненты содержания и технологии практико-ориентированного обучения межкультурной коммуникации взаи- мосвязаны и взаимозависимы, структурируя и упорядочивая процесс обуче- ния; − принцип междисциплинарности – обучение межкультурной комму- никации происходит на основе и с учётом знаний, умений и навыков, полу- ченных при изучении других дисциплин; 66 − принцип сознательности – студент должен научиться соотносить свою культуру и культуру изучаемого языка, понимать сходства и различия и их причину; должен осознанно подходить к выбору (не)вербальных средств общения для адекватного участия в межкультурном взаимодействии; − принцип активности (внутренней и внешней) обучающихся – это соз- дание таких условий обучения, при которых студенты мотивированы к само- развитию по созданию мультикультурной личности и изменению своего от- ношения к новой культурной действительности; − принцип личностно-ориентированной направленности обучения – этот принцип означает учёт индивидуального языкового, (не)речевого, куль- турного и межкультурного опыта студента при расширении его индивиду- альной картины мира средствами иностранного языка; − принцип деятельностной направленности обучения – обучение меж- культурной коммуникации должно реализоваться в учебной (уче- ние/обучение) и внеучебной деятельности посредством различных форм/видов деятельности/заданий; − принцип формирования учебной автономии в учебной деятельности – этот принцип предполагает создание условий и мотивирование самостоя- тельной работы студентов в овладении межкультурной компетентно- стью/компетенцией; − принцип паритетного взаимодействия всех участников учебного про- цесса предполагает равноправные субъектно-субъектные отношения препо- давателя и студента в процессе овладения межкультурной компетентно- стью/компетенцией; − принцип творческой направленности обучения – практико-ориен- тированное обучение межкультурной коммуникации не должно быть меха- ническим обучением речевым и поведенческим навыкам. Это должна быть неформальная мотивированная деятельность студентов, которая обращается 67 к когнитивной, интеллектуальной и эмоциональной сферам их личностей, предоставляя каждому возможность для индивидуального самовыражения; − принцип актуальности содержания и технологии обучения – содер- жание и технология обучения межкультурной коммуникации должны соот- ветствовать социальному заказу, интересам и потребностям обучающегося. Методические принципы: − принцип культуросообразности – содержание и технология обучения межкультурной коммуникации должны способствовать формированию у обучающихся реальных, неискажённых представлений об инокультурной действительности и истории народа; ознакомлению с вариативностью стилей жизни народа изучаемой культуры; пониманию культурно обогащающего взаимовлияния родной лингвокультуры и изучаемой; − принцип опоры на родную лингвокультуру – личность обучающегося, овладевающего межкультурной компетенцией, должна формироваться на ос- нове картины мира, созданной родным языком; − принцип «диалога культур» – при практико-ориентированном обуче- нии межкультурной коммуникации следует развивать у обучающихся такие качества, как эмпатию, толерантность, готовность к общению в инокультур- ной среде, речевой и социокультурный такт, культурную непредвзятость; выпускники вузов должны быть готовы к роли субъекта диалога культур и культурного посредника в ситуациях межкультурного общения; − принцип культурной вариативности – это означает предоставление студентам возможности ознакомления с вариативностью различных видов культур как страны родного языка, так и стран изучаемого языка/языков; − принцип сопоставительности и контрастивности – при обучении межкультурной коммуникации необходимо сравнивать и сопоставлять род- ную и изучаемую лингвокультуры и при возможности осуществлять перенос умений, необходимых для межкультурного взаимодействия, из родной лин- гвокультуры в иноязычную; 68 − принцип культурной рефлексии – в ходе ознакомления с культурной вариативностью, студенты должны иметь возможность определить и выра- зить свою позицию по обсуждаемому вопросу, тем самым, показывая место своей национальной культуры в спектре культур; − принцип коммуникативной направленности обучения – этот принцип предполагает развитие у обучающихся умения вести себя вербально и невер- бально как носитель изучаемого языка; развитие у обучающихся способности и готовности к адекватному, равноправному и автономному межкультурному взаимодействию. В этом параграфе нами сформулированы методологические основы модели обучения межкультурной коммуникации в языковых вузах, а именно, цель, подходы и принципы построения, которые могут быть представлены в следующей схеме: |